《木蘭詩(shī)》名師教學(xué)案例

　　《木蘭詩(shī)》是中國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪了一個(gè)平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經(jīng)歷。

　　《木蘭詩(shī)》名師教學(xué)案例 1

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：反復誦讀，背誦全詩(shī);體會(huì )排比等手法的表達效果和詳略得當的敘事特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、復述等方式，把握詩(shī)歌的情節，認識木蘭的形象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解古代巾幗英雄的形象，學(xué)習勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析木蘭的英雄形象;體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導入

　　我國歷史上著(zhù)名的巾幗英雄有哪些?

　　學(xué)生回答：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等。

　　我國古代確有一位女英雄——花木蘭，她女扮男裝，替父從軍。千百年來(lái)，她已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象還被美國迪斯尼公司搬上銀幕。今天我們來(lái)欣賞這位女英雄的颯爽英姿。

　　二、背景解題

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是北朝樂(lè )府民歌。這首民歌可能產(chǎn)生在后魏，形成于民間，經(jīng)后代文人加工潤色，成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。和《孔雀東南飛》并稱(chēng)樂(lè )府“雙璧”。

　　《樂(lè )府詩(shī)集》是一部完備的樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人情。分南歌、北歌兩部分，北歌即北方民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

　　三、誦讀詩(shī)歌，初步感知

　　1.教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)的斷句和節奏。

　　2.識記生字。教師重點(diǎn)強調：“十二轉”的“轉”zhuàn、“可汗”kèhán等。

　　3.學(xué)生自由朗讀，要求：讀對字音，讀準句讀。

　　4.疏通文義，質(zhì)疑釋疑。

　　5.學(xué)生分組開(kāi)展誦讀比賽。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　1.這首詩(shī)敘述了什么故事?

　　明確：木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。

　　2.請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。

　　依據故事發(fā)生、發(fā)展、結局的幾個(gè)階段，詩(shī)歌可分為哪幾部分。

　　明確：

　　第一部分(第1-3段)，交代木蘭從軍緣由，敘述出征前的準備、征途中的見(jiàn)聞。

　　第二部分(第4段)，寫(xiě)木蘭萬(wàn)里出征，十年轉戰凱旋的經(jīng)過(guò)。

　　第三部分(第5-6段)寫(xiě)木蘭請求還鄉，和親人團聚的情形。

　　第四部分(第7段)以兔為喻，贊美木蘭。

　　五、品讀探究，走進(jìn)木蘭

　　1.人物賞析：

　　你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?同座位交流。

　　明確：

　　(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。――深明大義、忠孝兩全。

　　(3)萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。――勇敢堅強。

　　(4)木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華，愿過(guò)普通百姓生活。

　　(5)出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　總結木蘭形象特點(diǎn)，板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　誦讀并體會(huì )木蘭的形象。

　　2.寫(xiě)法探究：

　　(1)第3自然段為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

　　(2)文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢?

　　(3)第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭什么樣的情操?

　　(4)第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，采用什么修辭手法?表現她怎樣的心情?

　　(5)結尾附文在文中起什么作用?全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么?

　　(6)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?

　　討論明確：

　　(1)不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備從軍的繁忙細致和出征前的急切。③這是樂(lè )府詩(shī)常用的鋪陳寫(xiě)法。

　　(2)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　(3)運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

　　(4)排比，渲染了木蘭一家人團聚的'歡樂(lè )氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　(5)結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因，贊美木蘭的機智謹慎。木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　(6)從軍緣由――詳寫(xiě);出征前準備――詳寫(xiě);關(guān)山飛度——詳寫(xiě);沙場(chǎng)征戰――略寫(xiě);凱旋辭官――詳寫(xiě);家人迎接――詳寫(xiě);木蘭改裝――詳寫(xiě)。

　　這樣寫(xiě)，(內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。(結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

　　誦讀并體會(huì )詩(shī)歌的寫(xiě)法。

　　六、體驗交流，分享智慧

　　任選下面的一個(gè)話(huà)題，先小組內部討論，再全班分享。

　　1.試想你是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己替父從軍前后內心的想法。

　　2.假如你是英雄木蘭，說(shuō)說(shuō)自己的十年征戰生活。

　　3.假如你是木蘭的親人，相別十年，如今見(jiàn)面會(huì )說(shuō)些什么呢?做些什么?

　　七、拓展延伸，練習鞏固

　　(1)誦讀與背誦課文。

　　(2)完成想像作文：《木蘭到家第二天》

　　板書(shū)設計

　　深明大義 巾

　　木 果敢堅強 幗

　　蘭 英勇善戰

　　詩(shī) 不慕名利 英

　　謹慎機敏 雄

　　《木蘭詩(shī)》主旨

　　北朝長(cháng)篇敘事民歌。它的產(chǎn)生年代及作者，從宋代起，就有不同記載和爭議。始見(jiàn)于《文苑英華》，題為《木蘭歌》，以為唐代韋元甫所作�！豆盼脑贰奉}為《木蘭詩(shī)》，以為“唐人詩(shī)”。宋代程大昌《演繁露》據詩(shī)中“可汗大點(diǎn)兵”語(yǔ)，認為木蘭“生世非隋即唐”;而南宋嚴羽《滄浪詩(shī)話(huà)》則認為“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之類(lèi)，“已似太白，必非漢魏人詩(shī)”。此后，歷代都有人持“隋、唐人作”之說(shuō)，但宋代黃庭堅已指出此詩(shī)并非韋元甫所作，而是韋“得于民間”(《題樂(lè )府〈木蘭詩(shī)〉后》)�！稑�(lè )府詩(shī)集》列入《梁鼓角橫吹曲》，亦題《木蘭詩(shī)》，云是“古辭”，并引陳釋智匠《古今樂(lè )錄》說(shuō)：“木蘭，不知名�！卑础杜f唐書(shū)·韋元甫傳》載，韋曾任浙西觀(guān)察使、淮南節度使等職(黃庭堅謂韋任朔方節度使，誤)。又據《舊唐書(shū)·音樂(lè )志》所載，可知梁代和北朝樂(lè )府歌曲中都存有“燕、魏之際鮮卑歌”，且多“可汗之辭”。因此，《木蘭詩(shī)》原先也可能是一首鮮卑歌。流傳江南，譯為漢語(yǔ)，曾入梁代樂(lè )府，后又散落民間，而到唐代為韋元甫重新發(fā)現，并擬作《木蘭歌》一首(《文苑英華》)。至于“朔氣”二句這樣的對偶詩(shī)句，齊、梁詩(shī)中已經(jīng)習見(jiàn)，自是文人加工痕跡。所以現代學(xué)者大多認為《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北魏，創(chuàng )作于民間。

　　《木蘭詩(shī)》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿做官，顯然也沖擊了封建社會(huì )重男輕女的偏見(jiàn)。它“事奇詩(shī)奇”(沈德潛《古詩(shī)源》)，富有浪漫色彩，風(fēng)格也比較剛健古樸，基本上保持了民歌特色。

　　《木蘭詩(shī)》的思想內容和藝術(shù)技巧，對后世都有深遠影響。宋代樂(lè )史《太平寰宇記》載，黃州黃岡縣(今湖北黃陂)有木蘭山、木蘭草原、木蘭湖，木蘭天池等木蘭八景，并引杜牧《木蘭廟》為證。其后，據地方志所載，在今安徽亳州、河南商丘、河北完縣等地，都曾立廟奉祀木蘭，反映出《木蘭詩(shī)》的深刻影響。直到今天，舞臺銀幕上的木蘭形象仍然激勵人們的愛(ài)國情操。同時(shí)，早在韋元甫擬作之前，杜甫《草堂》詩(shī)抒寫(xiě)遷居草堂的歡欣情景，已明顯汲取了《木蘭詩(shī)》描述全家歡迎木蘭歸來(lái)的表現手法。

　　《木蘭詩(shī)》名師教學(xué)案例 2

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1.識記文中的字詞；

　　2.了解《樂(lè )府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識。

　　3.學(xué)習“互文”等修辭手法。

　　4.學(xué)習本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法。

　　過(guò)程與方法

　　從整體上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　1.分析人物形象，感受人格魅力。

　　2.體會(huì )作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。

　　二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )民歌獨特風(fēng)格。

　　突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。

　　2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　突破方法：過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問(wèn)的方式，再由學(xué)生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

　　三、教學(xué)方法

　�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進(jìn)入角色，充分調動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計課堂提問(wèn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。

　　教學(xué)用具：多媒體課件、

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、師生對話(huà)，導入新課

　　老師設問(wèn)：同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶(hù)曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn)：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？今天我們來(lái)學(xué)習這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)題目）

　　2、小試牛刀，預習反饋

　�、�.文體常識：

　　師：首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識。

　　學(xué)生：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

　　師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？

　　學(xué)生：《孔雀東南飛》

　　師：對，《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。

　�、�.預習反饋

　　師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

　　師：請大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。

　　師：（根據學(xué)生的表現情況，做出評價(jià)。）

　　3、講授新課

　　板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風(fēng)格。

　　教師：請大家仔細觀(guān)賞《木蘭詩(shī)》視頻，體會(huì )朗讀節奏和語(yǔ)氣。

　　教師：請大家帶著(zhù)剛才的聽(tīng)讀體會(huì )，自由的朗讀，注意語(yǔ)氣和節奏。

　�。▽W(xué)生朗讀，教師指導）

　　教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

　　學(xué)生1：

　　教師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

　　學(xué)生：

　　同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺(jué)？

　　學(xué)生：擔心，著(zhù)急……

　　教師：對的，所以這一段我們應該讀的語(yǔ)速較慢，語(yǔ)氣沉重，心事重重，我們再來(lái)找個(gè)同學(xué)試一下。

　　教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語(yǔ)氣應該？

　　學(xué)生：戰場(chǎng)上。戰況激烈。讀快一些。

　　教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態(tài)。來(lái)，我們找個(gè)同學(xué)試一下。

　　學(xué)生：

　　教師：不錯，下面我們齊讀下！

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導學(xué)生體會(huì )人物心理。

　　板塊二：?jiǎn)?wèn)。提出疑問(wèn)，鼓勵質(zhì)疑。

　　教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩(shī)歌，翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標畫(huà)。

　　學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。

　　教師：好的，有問(wèn)題么同學(xué)們？

　　學(xué)生1：東市買(mǎi)駿馬……

　　學(xué)生2：將軍百戰死……

　　學(xué)生3……

　　教師：好的，這些同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決？

　　學(xué)生4……

　　學(xué)生5……

　　教師：很好，下面我們來(lái)系統的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先，關(guān)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”這是一種互文的修辭。打開(kāi)課本49頁(yè)，看到第四題，請找出互文的解釋。

　　學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。

　　教師：請找出課文中其他互文的詩(shī)句。

　　學(xué)生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……

　　教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應該怎么翻譯？

　　學(xué)生思考并交流，教師補充。

　　再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。

　　板塊三：思。細讀品味，深入探究。

　　經(jīng)過(guò)答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫(xiě)法特色上。

　　細讀品味·段落

　　教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

　　教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？

　　學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

　　教師繼續引導：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　學(xué)生：解釋了原因。

　　教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋?zhuān)�妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的'謹慎、機智和喬裝的巧妙。

　　學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

　　細讀品味·人物

　　教師：結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬，可愛(ài)之處？

　　學(xué)生：（這個(gè)問(wèn)題會(huì )有很多答案）

　　教師：讓我們系統的來(lái)總結下木蘭的精神品質(zhì)。（引導并板書(shū)勤、孝、忠、智、勇、愛(ài)美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

　　細讀品味·寫(xiě)法

　　教師：本文詳寫(xiě)木蘭從軍前后，略寫(xiě)十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著(zhù)想法和你的搭檔交流下。

　　學(xué)生思考并交流。

　　教師：(先請學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補充）這首詩(shī)雖以戰爭背景刻畫(huà)人物，著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

　　這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。

　　板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。

　　深度思考·啟發(fā)

　　教師：木蘭為什么能屢建戰功？

　　學(xué)生：武藝高強，機智勇敢。

　　教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來(lái)，即有志向還要有行動(dòng)。）

　　五作業(yè)布置

　　1.背誦《木蘭詩(shī)》，品味民歌凝練的語(yǔ)言；

　　2.以木蘭教會(huì )我……》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。

　　《木蘭詩(shī)》名師教學(xué)案例 3

　　教材分析

　�。�木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。

　　學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生，對古詩(shī)文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的'大意。所以，引導學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。

　　設計理念

　　打破傳統的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　教學(xué)目標

　　1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2.過(guò)程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情景

　　千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

　　二．整體感知

　　1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。

　　三．賞析人物

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。

　　2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

　　3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

　　四、指導熟讀成誦

　　1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。

　　2、準備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。

　　3、十年征戰生活，可以引導理解背誦

　　關(guān)山飛度

　　營(yíng)地苦寒

　　戰爭持久

　　戰斗激烈

　　4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、用歌詞或對聯(lián)的形式，給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)

【《木蘭詩(shī)》名師教學(xué)案例】相關(guān)文章：

木蘭詩(shī)教學(xué)設計12-07

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計04-19

《木蘭詩(shī)》解讀與教學(xué)03-20

木蘭詩(shī)教學(xué)設計06-19

木蘭詩(shī)教學(xué)反思11-17

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計06-23

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思07-22

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計01-18

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思【精】12-14