《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗教材四年級上冊第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中其中的一首。這首詩(shī)講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚州的事，表達了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專(zhuān)題組材，通過(guò)本組課文的學(xué)習，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人要相互關(guān)愛(ài)。這首詩(shī)的作者是有著(zhù)“詩(shī)仙”美稱(chēng)的唐代大詩(shī)人李白。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩(shī)人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，情景交融，含吐不露，余味無(wú)窮。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本詩(shī)中5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、結合課文注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養學(xué)生搜集信息、語(yǔ)言表達、自主學(xué)習及創(chuàng )新想象等各方面的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
教法學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力，因此，在本節課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)在讀中理解詩(shī)句的意思、在讀中想象詩(shī)歌描繪的情景、在讀中體會(huì )詩(shī)人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，感受詩(shī)情。
讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩(shī)，讓他們比賽背，看誰(shuí)背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽(tīng)《送別》的音樂(lè )，背抒發(fā)離別之情的古詩(shī)，學(xué)生應該能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩(shī)句；接著(zhù)，就導入新課。
二、品詞析句，感悟詩(shī)情。
1、從題入手，初讀古詩(shī)。
首先，我讓學(xué)生讀詩(shī)題，在理解“之”的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目當中能讀懂什么。我想學(xué)生應該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內容。并相機和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問(wèn)學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀古詩(shī)，要求把古詩(shī)讀正確，讀通順。
2、學(xué)法引路，再讀古詩(shī)。
自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習古詩(shī)有哪些理解詞句的好方法，教師相機小結，并通過(guò)投影為他們提供一些學(xué)習古詩(shī)的方法。（抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情）讓學(xué)生用這樣方法試著(zhù)學(xué)習這首詩(shī)。
3、交流匯報，精讀古詩(shī)。
在學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的基礎上，讓他們交流對詩(shī)句意思的理解，和對古詩(shī)所表達情感的整體把握。理解詩(shī)句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒(méi)有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會(huì )詩(shī)中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
想象畫(huà)面，觸景悟情
對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話(huà)描述“煙花三月”的景象，在此基礎上，再讓學(xué)生看一組揚州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會(huì )作者在與孟浩然分別時(shí)，內心除了惜別之情，還有對魅力揚州對漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因為他們之間感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，只有“孤帆、”“遠影”，這時(shí)，相機和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會(huì )到：在這繁花似錦的三月，詩(shī)人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著(zhù)好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩(shī)人對孟浩然的情誼，想象詩(shī)人在江邊站的時(shí)間之長(cháng)，詩(shī)人眼中見(jiàn)到的只有滾滾東流的長(cháng)江之水，而這滾滾東流的長(cháng)江之水不正象征著(zhù)李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再次品讀古詩(shī)。
現場(chǎng)采訪(fǎng)，誦讀抒情
我扮演記者，隨機采訪(fǎng)詩(shī)人即學(xué)生，問(wèn)他們“分別在即，你們倆都說(shuō)了些什么？”“你站在江邊，望著(zhù)好友的船只由近而遠，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚的音樂(lè )，用不同的提示語(yǔ)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)。這樣做體現了一個(gè)讀的過(guò)程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現在的讀出感情，讀出自己獨特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩(shī)情。
三、設計作業(yè)，拓展延伸
為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，根據他們的學(xué)習情況，我設計了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項，也可以圍繞這首詩(shī)自己給自己設計作業(yè)。
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