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簡(jiǎn)評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

時(shí)間:2024-11-08 16:29:59 孟浩然 我要投稿
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簡(jiǎn)評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是千古傳頌的送別詩(shī),描寫(xiě)了李白送別孟浩然時(shí)的情景,表達了送別好友時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意且耐人尋味的情節:帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對景物的描寫(xiě)之中,情景交融,含而不露,余味無(wú)窮。

  蘇老師執教的這一課,將古詩(shī)、音樂(lè )、圖畫(huà)三者有機的結合起來(lái)緊緊扣住一個(gè)“情”字,

  運用詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生置身文本之中,展開(kāi)了極富個(gè)性的精彩解讀。創(chuàng )設了一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,進(jìn)而入情。引領(lǐng)學(xué)生由淺層思維自然提升到深層思維,體會(huì )李白和孟浩然依依惜別之情,課堂教學(xué)同時(shí)富有情趣,學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性也被充分地調動(dòng)起來(lái),真正成為學(xué)習的主人。

  教師多樣化的評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望,促進(jìn)了課堂教學(xué),啟迪學(xué)生有所感觸、有所感悟,為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。如:“好一個(gè)離別苦”“真是凄凄滿(mǎn)別情”“真是總千言萬(wàn)語(yǔ),也在心頭口難開(kāi)”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái),真實(shí)的情感不斷涌動(dòng),思維的火花得以碰撞。最后在“拓展延伸”中讓學(xué)生想一想還有那些古詩(shī)是寫(xiě)朋友離別之情的?這一環(huán)節的設計,不僅對兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,透徹地感悟到文本的內涵,而且有效地把古詩(shī)文積累和語(yǔ)文學(xué)習緊密結合起來(lái),擴大了學(xué)生對文本的閱讀視界,深化了學(xué)生對孟浩然的敬仰之情,從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。

  不足之處,個(gè)別字的發(fā)音應在第一課時(shí)消滅掉,比如:黃鶴樓送孟浩然之廣陵的陵同學(xué)們讀成了“林”,孤帆遠影碧空盡的“盡”讀成了“靜”。

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