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我的伯父魯迅先生的語(yǔ)文評課稿
1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的地位。
將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問(wèn)的權力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生養成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。
首先，在讀課題后引導學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導孩子“那就帶著(zhù)同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著(zhù)孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。
最后，黃老師還很注重課內外相結合。著(zhù)名的特級教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習方法，最好的教師提供學(xué)習資源�！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內外學(xué)習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn)：魯迅是誰(shuí)？你了解嗎？學(xué)生說(shuō)完，教師趁著(zhù)補充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當的延伸。黃老師總結時(shí)還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！
2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“失聲痛哭”的意思，然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗“我們會(huì )在什么時(shí)候也會(huì )失聲痛哭？”學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內心有委屈時(shí)等等，接著(zhù)老師話(huà)鋒一轉“而這里的人為什么會(huì )失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì )，表達的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練。黃老師在這個(gè)環(huán)節里沒(méi)有過(guò)多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學(xué)生體會(huì )“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著(zhù)感悟讀出學(xué)生自己獨特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會(huì )也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。
3、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習提示，向單元提示學(xué)習讀書(shū)方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從“數不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子�！边@一句話(huà)中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái)，真好！這一處，教師隨機把“抓重點(diǎn)詞體會(huì )句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。
4、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構魯迅的形象。然后引導學(xué)生深入體會(huì )第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機會(huì )參與課堂教學(xué)的各項活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們在認真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達,并通過(guò)朗讀表達了他們的體會(huì )。
這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多�？傊�，黃老師的課是一節很值得我學(xué)習的課。
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