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魯迅小說(shuō)祝福教學(xué)片段
【案例】
《祝�！废掉斞感≌f(shuō)名篇，也是歷來(lái)高中語(yǔ)文教材的必選篇目，被作為重點(diǎn)課文來(lái)教。過(guò)去我曾多次教過(guò)這篇課文，但都是按傳統模式進(jìn)行，即梳理故事情節，分析環(huán)境描寫(xiě)，概括人物形象。教學(xué)中自然都是以教師的分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛顯得沉悶，缺少生氣。新課程提倡“自主、合作、探究”及“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的新型學(xué)習方式。從新課程的指導思想出發(fā)，在教《祝�！窌r(shí)，我一改傳統的教法，貫徹新課程理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)師生的交流討論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，收到了意想不到的效果。
在討論祥林嫂悲劇的根源時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？”沉思片刻之后，同學(xué)們議論開(kāi)來(lái)。
生１：老師，我認為是魯四老爺。他嫌棄祥林嫂是寡婦，對她冷淡，不讓她參與祭祀，使她遭受了精神上的打擊，最后將她趕出了家門(mén)，淪為乞丐而死去。
生２：我認為是魯四嬸。祥林嫂到土地廟捐門(mén)檻回來(lái)之后，以為贖了罪，有參與祭祀的資格了，當她去擺酒杯和筷子的時(shí)候，四嬸一聲驚呼：“你放著(zhù)罷，祥林嫂！”讓她遭受重大打擊，認為自己的罪不可能洗清了，她陷入絕望，精神崩潰，神情麻木，以致被趕了出來(lái)。
生３：我認為柳媽也是殺害祥林嫂的兇手。她向祥林嫂講鬼神的故事，使她對死亡產(chǎn)生了恐懼，才積存工錢(qián)到土地廟捐門(mén)檻，以為這樣就可以贖罪，這是后來(lái)魯四嬸不準她參與祭祀，她精神崩潰的原因。
生４：魯鎮人也是兇手。他們對祥林嫂的悲慘遭遇不但沒(méi)有同情心，相反拿她的痛苦開(kāi)玩笑取樂(lè )，甚至挖苦諷刺她。人情冷漠、世態(tài)炎涼使祥林嫂遭受了巨大的精神打擊�？梢哉f(shuō)他們也是兇手。
討論很熱烈，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的男生（生５）突然語(yǔ)出驚人：老師，我認為祥林嫂的婆婆才是殺害她的兇手。祥林嫂之所以有后來(lái)的悲劇都是她給造成的。祥林嫂跑出來(lái)做工，肯定是無(wú)法忍受她的虐待，祥林嫂不跑出來(lái)就不會(huì )有后來(lái)的悲��；再說(shuō)如果她不把祥林嫂抓回去賣(mài)掉，就不會(huì )有死第二個(gè)丈夫的故事，也就不會(huì )有后來(lái)的悲劇。
剛一說(shuō)完，全班鼓掌，一致認為婆婆是引發(fā)祥林嫂悲劇的關(guān)鍵人物。我也表示這樣看問(wèn)題角度新。
生６：這樣說(shuō)來(lái)，祥林嫂在賀家的大伯也是兇手。祥林嫂雖然死了第二個(gè)丈夫和兒子，但她還有財產(chǎn)，還可以自食其力，但大伯卻來(lái)收屋，把她趕了出來(lái)。她走投無(wú)路，再次來(lái)到魯鎮，才有了后來(lái)的悲劇。
我肯定了同學(xué)們善于思考問(wèn)題，發(fā)言有見(jiàn)地。另一同學(xué)（生7）又發(fā)言：我認為文中的“我”也無(wú)意中成了殺害祥林嫂的兇手。當祥林嫂帶著(zhù)復雜的心理問(wèn)“我”人死之后究竟有無(wú)魂靈和地獄時(shí)，“我”拿不定該怎樣回答，吞吞吐吐地說(shuō)“也許有罷”、“說(shuō)不清”。祥林嫂對讀書(shū)人的話(huà)是深信不疑的，這話(huà)等于告訴她有地獄和魂靈，這是她最擔憂(yōu)最害怕的。這無(wú)疑是向祥林嫂的精神傷疤上捅了最后一刀，導致她迅速走向死亡。
此語(yǔ)一出，全班嘩然，議論紛紛。我看火候已到，趁勢提問(wèn)：同學(xué)們善于思考，發(fā)言積極，一下捉拿了殺害祥林嫂的眾多兇手，那么你們看元兇是誰(shuí)呢？
學(xué)生討論交流，答案不一。我又啟發(fā)他們：元兇可能是顯現的，也可能是隱性的，很可能就藏在眾多兇手的背后。這時(shí)學(xué)生若有所悟。
生７：這個(gè)元兇我認為是藏在魯四老爺、四嬸和魯鎮人背后的封建禮教。是封建禮教指使這些人殺害了祥林嫂。
生８：還有藏在柳媽背后的封建迷信思想也是隱性?xún)词帧?/p>
話(huà)音一停，全班再度響起了熱烈的掌聲。
【感悟】
傳統的閱讀教學(xué)是教師分析，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的智力很難得到開(kāi)發(fā)，思維也很難得到發(fā)展，更談不上培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。而新課程改變了教師的職能和學(xué)生的地位，教師不再是“知識的權威”，而是“平等對話(huà)的首席”；學(xué)生也不再是“知識的容器”，而是“知識的發(fā)現者”。新課程提倡學(xué)生的“自主、合作、探究”，強調“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，這是一種全新的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。它使教師成了課堂教學(xué)的組織者、引導者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同參與討論；同時(shí)也充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生變成學(xué)習的主人。這樣既解放了教師，又能激起學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課是實(shí)施新課程的一次成功嘗試。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師只要根據學(xué)生的思維和認知規律，善于引導，精心設計問(wèn)題，就能啟發(fā)學(xué)生思考，很快把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
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