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魯迅的藤野先生課件
【設計意圖】
藤野先生在魯迅的眼里和心里是偉大的，抓住“偉大”一詞展開(kāi)教學(xué)，以此為縱線(xiàn)貫穿全課，全課按四個(gè)板塊逐步推進(jìn)，即“聚焦偉大”，“品味偉大”，“感受偉大”，“升華偉大”，課堂結構緊湊，循序漸進(jìn)。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )準確精要地概括事例，理解用典型事例寫(xiě)人的方法。
2.品味含義豐富的語(yǔ)句。
3.深入體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】深入體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)準備】利用自習課讓學(xué)生閱讀課文數遍。
【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聚焦偉大
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書(shū)標題，強調“藤”字。)從小學(xué)到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請同學(xué)們用一兩句話(huà)來(lái)評價(jià)他。
2.藤野先生是魯迅青年時(shí)期在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀)
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
3.什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)一個(gè)普通的大學(xué)醫學(xué)老師，和魯迅只有兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文了，可為什么魯迅還說(shuō)他是偉大的呢?
二、品味偉大
1.先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹——“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“我的講義，你能抄下來(lái)么?”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”改為“修改”或“訂正”行不行?
明確：“添改”，即增加和訂正。由此可見(jiàn)藤野先生的認真和細致。
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！毙薷暮蟮恼Z(yǔ)句與原文相比，表意有何不同?
明確：原文是委婉地批評，耐心地指導，怕“我”難堪。
�、荜P(guān)心解剖實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重。
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神。
小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現。
2.引讀。與這位治學(xué)嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深深地感嘆：“但不知怎地——”(全班齊讀)同學(xué)們現在能初步體會(huì )作者所說(shuō)的“偉大“了嗎?
小結：如果孤立地去看幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大“的，可能還有些單薄，還不足以讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢?
三、感受偉大
1.思考：一個(gè)人在什么情況下，對別人的幫助最覺(jué)得感動(dòng)呢?(第一，非常需要幫助，甚至是走投無(wú)路的時(shí)候;第二，別人給了這個(gè)人最需要的東西。)
明確：很多事情孤立地看其實(shí)很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，事情也許就變得不平常了。
2.下面我們就來(lái)看看藤野先生是在什么樣的背景下和魯迅認識并交往的。
�、倨溜@
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)。所余的還只有一條路：到外國去�！�(出自《瑣記》，《藤野先生》的前一篇)
“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”(出自《<吶喊>自序》)
小結：從材料中可以看出，魯迅去日本是因為在國內已經(jīng)毫無(wú)出路，到日本去是為了尋求學(xué)問(wèn)。那么他抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
�、谡埻瑢W(xué)們默讀1—3段，思考：魯迅到了東京看見(jiàn)了什么樣的景象?這里有他需要的學(xué)問(wèn)嗎?
明確：清國留學(xué)生在東京賞櫻花、學(xué)跳舞，魯迅對此很失望、很憤慨。
反復朗讀，比較：
A.東京也是這樣。
B.東京無(wú)非是這樣。
C.東京也無(wú)非是這樣。
明確：作者的失望與焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變。這句話(huà)道盡了魯迅內心的失望、憤慨與厭惡。
�、壅埻瑢W(xué)們默讀第4段，你感覺(jué)作者在去仙臺的路上，他的心情會(huì )怎樣?
明確：聯(lián)系詩(shī)句“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，朱舜水是魯迅的浙江老鄉，魯迅心里面肯定很頹唐、很失落。
�、苷埻瑢W(xué)們朗讀第5段，思考：出到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸匀缓芨兄x，但這些都不是他最需要的，他最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國的良方。)
小結：正是在魯迅最需要學(xué)問(wèn)的時(shí)候，一個(gè)好老師出現在魯迅的面前。他就是藤野先生。他給了魯迅最及時(shí)最急需的幫助!這令二十多年后的魯迅感動(dòng)不已，贊揚他是“偉大”的。讓我們再來(lái)感受一下魯迅對藤野先生的深深贊頌。
(齊讀第37段)
3.再看第24—31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件和看電影事件。思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究。
明確：這兩件事不僅是魯迅棄醫從文的直接原因，更是為藤野先生作了反面襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷與幫助，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景之下——日本舉國都在歧視中國人，中國人自己也麻木不仁。
4.藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)與真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人很難做到了!這樣的人難道還不偉大嗎?所以魯迅才會(huì )充滿(mǎn)感激地說(shuō)：“但不知怎地……”(齊讀第37段)
四、升華偉大
1.魯迅離開(kāi)仙臺就和藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅的意見(jiàn)。魯迅回答說(shuō)：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去�！�
2.一個(gè)偶然的機會(huì )，已退休居住在鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》，得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了。當得知魯迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后提筆寫(xiě)下“謹記周樹(shù)人君”。后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：
少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?/p>
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