- 相關(guān)推薦
故鄉魯迅教案課件
故鄉魯迅教案課件1
教學(xué)目標
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節。
3.通過(guò)反復誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運前后的對比，說(shuō)出造成人物命運的根本原因。
教學(xué)準備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì )讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì )狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、回到那個(gè)年代
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。
二、整體感知
速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節。
深冬的某天，“我”回故鄉賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農村經(jīng)濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉，宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時(shí)的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的`詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)
本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
第二課時(shí)
一、品味“變化”——“人”變:
1、閏土
(1) 請學(xué)生盡量用原文填空，通過(guò)完成下面表格，了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對閏土變化的感受。組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔這個(gè)角色。
小結:小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的社會(huì )現實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和對新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
2、“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解?
這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
三、課后作業(yè)
魯迅在《故鄉》中，通過(guò)對比的手法，寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉人、物的變化，表達了一個(gè)深刻的社會(huì )主題。你的故鄉在二十年里一定也有了很多的變化，請通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實(shí)意義。把你的了解和探究結果寫(xiě)成600字左右的文章，準備在課堂上交流。
故鄉魯迅教案課件2
教學(xué)目標:
1. 分析人物形象，探討小說(shuō)主題。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
3. 把握小說(shuō)中議論的作用
教材分析:
1. 重點(diǎn):(1)通過(guò)人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用
2. 難點(diǎn):把握小說(shuō)中議論的作用
教學(xué)設想:這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫(xiě)和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來(lái)板書(shū)，把內容直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生思考作者運用對比手法的作用。第一課時(shí)我結合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉分為記憶中的故鄉和現實(shí)的故鄉，兩相對比;第二課時(shí)主要引導學(xué)生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)課型:合作探究----結合具體的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。
教學(xué)流程:
一. 導入新課
以關(guān)于“故鄉”的詩(shī)詞名句或者歌曲導入:故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng);故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二.檢查預習
1. 關(guān)于作者、作品、寫(xiě)作背景的了解情況新課 標第 一網(wǎng)
2. 關(guān)于小說(shuō)常識的知識了解
3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況
三.結合問(wèn)題，了解性閱讀全文。
1.結合課文，明確三個(gè)要素:人物、情節和環(huán)境
人物:母親--我--宏兒 閏土--水生 楊二嫂
情節:小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節,全文按 “漸近故鄉--在故鄉--離故鄉”組織安排材料。
環(huán)境 : 自然環(huán)境:記憶中的故鄉和眼前的故鄉環(huán)境
社會(huì )環(huán)境:農民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現實(shí)
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------線(xiàn)索人物，勾連情節 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望
3.比較本文與其他小說(shuō)的異同。(本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。)
4.文章所寫(xiě)的“故鄉”跨越的時(shí)間長(cháng)度?(20年)
從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段?
(主要可能有2種意見(jiàn):(1)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉，(2)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉-----理想的故鄉。2種意見(jiàn)都正確，應該予以充分肯定。)
四.結合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉
1.記憶中的故鄉是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥(niǎo)類(lèi):稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫(huà)面，也有雪地捕鳥(niǎo)的無(wú)窮樂(lè )趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。
記憶里的故鄉有活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著(zhù)”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2.結合具體的語(yǔ)段，對人物形象作簡(jiǎn)要的分析(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
3.結合寫(xiě)作的背景，討論記憶中的故鄉是否真實(shí)存在。(言之有理)
參考:可能存在。原因是:當時(shí)的中國處于封建統治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國2000年的封建統治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國無(wú)君，民無(wú)主的現實(shí)，直接造成了帝國主義的長(cháng)驅直入，百姓承受著(zhù)封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據此，記憶中那美麗的故鄉可能確實(shí)存在。
并不存在。原因是:根據魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因為那時(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉”在現實(shí)中并不存在。
(二)現實(shí)中的故鄉
1.現實(shí)中的故鄉是怎樣的景像?這樣的景物描寫(xiě)在文中的作用是什么?
(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的'心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�
分析:反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2..現實(shí)中故鄉的人物有著(zhù)怎樣的生活現狀?(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
閏土:外貌:臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
語(yǔ)言:斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”
神情:他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”歡喜--凄涼--恭敬
總結:肖像描寫(xiě)反映了家境，家境又折射出社會(huì )現實(shí)。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
楊二嫂: 外貌:“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”
語(yǔ)言:尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說(shuō)
動(dòng)作:兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了
總結:外貌描寫(xiě)表現她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結合文章和寫(xiě)作背景)
參考:(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結對比的作用
記憶中的故鄉和現實(shí)中的故鄉形成了鮮明的對比:景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。
環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí)。
人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的變化說(shuō)明了城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五.布置作業(yè)
1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的三個(gè)語(yǔ)段。
2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。
第二課時(shí)
教學(xué)課型:合作探究----結合具體的內容，把握小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn):1.抓住細節，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受。
2.理解小說(shuō)中議論性語(yǔ)句。
教學(xué)程序:
一. 查字詞和背誦情況
二.合作探討，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受。
(一)閱讀第一部分，理解“我”回故鄉的心情與感受
1. “我”有一個(gè)回憶中的美好的“故鄉”，也有一個(gè)令人感到痛苦的現實(shí)的“故鄉”。前一個(gè)是美好的.但卻不是“故鄉”的現實(shí)，現實(shí)的“故鄉”是令人難以忍受的。當“我”回到日思夜想的故鄉時(shí)，心情如何?(“我的心禁不住悲涼起來(lái)�！�)
2.怎樣理解第3段“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了”?本段在文中起什么作用?
討論并歸納:第3段先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
3. 怎樣理解第四節“故鄉本也如此，--雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”?
討論并歸納:眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。
(二)從“我”在故鄉的見(jiàn)聞感受來(lái)看，我的心情如何?
在故鄉，當母親提起閏土時(shí)，從前美麗的記憶立即蘇生過(guò)來(lái)，淡淡的喜悅暫時(shí)沖走了淡淡的悲涼。但是當看到在生活的重壓下變成木偶人的閏土的悲苦神情時(shí)，“我”又不禁悲從中來(lái)，而兒時(shí)以兄弟相稱(chēng)的閏土竟然稱(chēng)呼“我”為“老爺”時(shí)，更讓我感到悲哀。
(三)閱讀第三部分，結合具體語(yǔ)句，把握“我”離開(kāi)故鄉的心情。
“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的?有沒(méi)有依依不舍的情感?
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
三. 理解文章第三部分議論性語(yǔ)句的深刻含義。
1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?
明確:閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來(lái)充滿(mǎn)希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。
2.“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
明確:“手制的偶像”比喻“我”的主觀(guān)愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話(huà)，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。
3.怎么理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�?
明確:作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
四.探討本文主旨
1. 時(shí)代說(shuō):這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩個(gè)故鄉:一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
2. 隔膜說(shuō):作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望;在故鄉所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。
3.創(chuàng )造說(shuō):通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
五.布置作業(yè)
1.背誦課文最后3節議論性文字。
2.完成課后“探究 練習”。
六.板書(shū)設計:
故 鄉
記憶中的故鄉 現實(shí)的故鄉
環(huán)境 深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜 天氣陰晦，冷風(fēng)，蒼黃的天，橫著(zhù)蕭索的荒村，沒(méi)有活氣
人物 閏土 紫色圓臉、小氈帽、銀項圈
“月夜瓜地刺猹圖”、“雪地捕鳥(niǎo)”
紅活圓實(shí)的手 臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙
楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄
“終日坐著(zhù)” “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”， 尖利的怪聲突然大叫、冷笑
對比的作用:環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí);人物的對比，揭示了農民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘;人物關(guān)系的對比，揭示了人與人之間的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。
故鄉魯迅教案課件3
教學(xué)目標:
1. 通過(guò)對具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟本文主旨，體會(huì )作者在文中所表達的思想感情。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
教材分析:
1.重點(diǎn):領(lǐng)悟在景物描寫(xiě)和肖像描寫(xiě)中運用對比手法的好處。
2.難點(diǎn):品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì )它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用。
教學(xué)設想:這篇小說(shuō)的情節比較淡化，但是環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)則比較豐滿(mǎn)，對比手法的運用比較典型，所以在教學(xué)中，對情節略講，把重點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)的對比分析上。第一課時(shí)主要人物是把握小說(shuō)的情節、線(xiàn)索，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，了解環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)主要引導學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物，在對比中把握人物的性格變化，探究小說(shuō)的主題。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)課型:講讀課----通過(guò)講讀把握小說(shuō)的情節，理解有關(guān)語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知，把握小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)流程:
一.導入新課:
1. 由《鄉愁》“小時(shí)候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(cháng)大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來(lái)啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親啊在里頭而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導入。
“鄉愁”在我國歷史上不同時(shí)期有不同的內涵。余光中的《鄉愁》表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念，盼望祖國早日統一的思想感情。
2. 那么魯迅《故鄉》中的故鄉又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書(shū)課題)
二.檢查字詞(PPT):
陰晦(huì) 蕭索(xiāo) 猹(chá) 五行缺土(híng) 弶(jiàng)
獾豬(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕然(è) 顴骨(quún gǔ)
嗤笑(chī) 嚇(hè) 瑟縮(sè) 深黛顏色(dài) 惘然(wǎng)
恣睢(zì suī)
三.指導閱讀:
(一)復習小說(shuō)的知識,注意把握小說(shuō)的三個(gè)要素:人物，環(huán)境和故事情節。
(二)了解《故鄉》的寫(xiě)作背景:是魯迅寫(xiě)于1921年1月的一篇短篇小說(shuō)，當時(shí)的時(shí)代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會(huì )情況。辛亥革命雖然趕跑了一個(gè)皇帝，但并沒(méi)有改變中國半封建半殖民地的社會(huì )性質(zhì)。中國的廣大人民，尤其是廣大的農民，處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰，社會(huì )動(dòng)蕩不安，他們紛紛破產(chǎn)，過(guò)著(zhù)饑寒交迫和毫無(wú)政治權利的生活。
(三)按要求閱讀課文。
1.理清小說(shuō)的情節和線(xiàn)索。
2.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。(環(huán)境:自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。)
3.劃出不理解的語(yǔ)句。
四.探索研究:
(一)小說(shuō)的情節。
明確:課文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉-在故鄉-離故鄉”的情節順序。
第一部分(從開(kāi)頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫(xiě)“我”回故鄉所見(jiàn)之景和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，交代“我”回故鄉的目的。
第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了”至“已經(jīng)一掃而空了”)，寫(xiě)“我”在故鄉處理搬家事務(wù)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感。
第三部分(從“我們的船向前走”至結尾)，寫(xiě)“我”漸離故鄉時(shí)的種種感觸。
(二)環(huán)境描寫(xiě):具體段落，比較環(huán)境的異同，結合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導致環(huán)境變化的根本原因。
1.自然環(huán)境:(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�
分析:反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
(3)“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的'碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了�！�
分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無(wú)際的碧綠的西瓜這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個(gè)“項帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。
2.社會(huì )環(huán)境:(1)“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(cháng)工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節以及收租時(shí)候來(lái)給一定人家做工的稱(chēng)忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的�！�
分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場(chǎng)，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現在的賣(mài)屋遷居形成對比，反映出中產(chǎn)階級經(jīng)濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見(jiàn)那時(shí)閏土家的經(jīng)濟狀況雖不算好，但也還過(guò)得去。
(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個(gè)木偶人了”一句，反映了當時(shí)的社會(huì )環(huán)境黑暗。
3.比較環(huán)境的異同，并結合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導致環(huán)境變化的根本原因。
分析:作者眼前的故鄉是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時(shí)的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉則是是一幅“神異的圖畫(huà)”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，盡管當時(shí)“家景也好，我正是一個(gè)少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識了”，以至在分別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)”。通過(guò)前后環(huán)境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農民生活困苦的社會(huì )根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著(zhù)的景物描寫(xiě)，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫(xiě)為中心意思服務(wù)的作用。
(三)理解詞句。
1.詞語(yǔ):
時(shí)候既然是深冬。(既:已經(jīng)。然:詞尾。) 現代:既然……就(也)……(連詞)
天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) 卻又沒(méi)有影像，(影像:印象。)
沒(méi)有言辭(說(shuō)的話(huà))現代:說(shuō)話(huà)時(shí)所用的詞語(yǔ)。 沒(méi)有什么好心緒。(心緒:心情。)
聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當:地。)
搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來(lái)。如許:這么些。)
忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)。(蘇生:蘇醒。)
2.句子或語(yǔ)段:
(1)對§4的理解:20年來(lái)我思念的故鄉是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無(wú)邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫(huà)”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉景象，無(wú)情地粉碎了“我”的故鄉夢(mèng)，一時(shí)間記憶中當然就“沒(méi)有影像”“沒(méi)有言辭”了。明明是故鄉衰敗不堪，接下去卻說(shuō)“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。
(2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該，為�！�
作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說(shuō)不清楚，只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
(3)文章倒數第二節新課 標第 一網(wǎng)
為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，表現了“我”既對“新的生活”充滿(mǎn)向往，又對能否實(shí)現不免迷惘的真實(shí)的思想�！笆种频呐枷瘛北扔鳌拔摇钡闹饔^(guān)愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話(huà)，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。
(4)理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現“希望”困難重重，但是只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現的可能。
五.布置作業(yè)
1.課后“探究 練習”一
2.自我研討本文主旨
3.預習:本文對人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會(huì )有這么大的變化?
第二課時(shí)
教學(xué)課型:講讀課----在具體的環(huán)境中分析人物的性格。
教學(xué)重點(diǎn):在對比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
教學(xué)程序:
一.復習導入:
(一)上一節課著(zhù)重分析了環(huán)境和情節兩個(gè)方面，同學(xué)們還記得導致當時(shí)中國農村日益衰敗、農民生活日益痛苦的社會(huì )根源是什么嗎?
(二)小說(shuō)中寫(xiě)了哪些主要人物?
“我”--閏土--楊二嫂 宏兒--水生
二.人物形象分析:
(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個(gè)詞組，來(lái)概括“我--閏土--楊二嫂”三個(gè)人的生活特征。
“我”--辛苦展轉，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。
(二)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，完成下列表格，并對人物性格作出分析。
變 化
外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 神情 人物性格
少年閏土 紫色圓臉
小氈帽、銀項圈 教我雪地捕鳥(niǎo)，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”
“雪地捕鳥(niǎo)”中相關(guān)詞語(yǔ) 怕羞 肖像描寫(xiě)刻畫(huà)出少年閏土的健康可愛(ài)。家庭生活不算殷實(shí)，也還算過(guò)得去。
語(yǔ)言描寫(xiě)表現了他的活潑多知，見(jiàn)多識廣。
中年閏土 臉色灰黃、很深的皺紋
破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”
手里提著(zhù)一個(gè)紙包
他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”
歡喜--凄涼--恭敬 肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì )的變化。
動(dòng)作描寫(xiě)折射人物心理，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。
語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界。
分析 閏土的變化，不僅記錄著(zhù)閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時(shí)揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時(shí)的社會(huì )弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探索，去走希望之路。
2.想一想，“我”理想中的閏土，見(jiàn)到“我“后應該是怎樣?
根據情節推想，言之有理即予以肯定。
3.造成閏土這種變化的原因是什么?
閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅，表現了封建等級觀(guān)念對農民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
(三)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，楊二嫂的過(guò)去與現在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化?
變 化
外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 人物性格
以前的楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄 “終日坐著(zhù)” “從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規式的姿勢” 安分守己
現在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規” 尖利的怪聲突然大叫、
討東西、逢迎、造謠
冷笑說(shuō) 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫(xiě)表現她家庭生活狀況的變化，
語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，
動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
分析 作者首先運用了未見(jiàn)其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場(chǎng)。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時(shí)經(jīng)濟衰敗的另一個(gè)側面。
2.文章在刻畫(huà)了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個(gè)人物形象呢?
楊二嫂這個(gè)人物的變化，不是因為年齡的關(guān)系。從豆腐店開(kāi)不下去，或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來(lái)看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會(huì )壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實(shí)、忠厚可愛(ài)。
(四)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)宏兒和水生的文字，想一想，這2個(gè)人物在文中的作用是什么?
宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
(五)尋讀課文，結合文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的文字，思考“我”是一個(gè)怎樣的人?
文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。
作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
(六)總結人物塑造的方法
1.對比手法 2.運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等手法，刻畫(huà)人物，形象鮮明。
三. 探究小說(shuō)的主題思想
(一) 通過(guò)對具體的人物形象的刻畫(huà)、今昔環(huán)境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
(二)封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動(dòng)人民的毒害。
(三)抒發(fā)作者對現實(shí)的不滿(mǎn)，表達對新生活的熾熱的希望。
凡有理皆可，都應該予以肯定。
四.描畫(huà)“故鄉”，以景傳情。
根據文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫(huà)一下魯迅筆下的“故鄉”，注意色調的選用。
五.布置作業(yè)
1. 背誦描寫(xiě)閏土外貌的文字和課文最后3節議論文字。
2. 積累關(guān)于思鄉的詩(shī)詞名句。
板書(shū)設計:
小英雄 木偶人
活潑、勇敢 遲鈍、麻木
豆腐西施 潑悍自私
說(shuō)明:十字架比喻是封建思想和封建等級觀(guān)念，給舊社會(huì )勞動(dòng)人民心理上帶來(lái)的陰影。整個(gè)板書(shū)突出本文寫(xiě)作上特色-----對比手法的運用。
故鄉魯迅教案課件4
教學(xué)目標:
1.理清小說(shuō)結構層次,感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析:
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學(xué)設想:
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語(yǔ)言 ，體會(huì )感情;理解朗讀，積累詞語(yǔ);回顧過(guò)程，交流收獲;并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣,授與給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)流程:
第1課時(shí)
一、導入新課
設計(一)
“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。 今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。
設計(二)
同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
二、檢查預習
1.聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)
腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑
嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)
陰晦:陰沉昏暗。
聚族而居:同族各家聚在一起居住。
無(wú)端:無(wú)緣無(wú)故。
愕然:吃驚的樣子。
嗤笑:譏笑。
惘然:心里好象失去了什么的樣子。
展轉:這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢:放縱、兇暴。
2.從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
明確:
名:作者是魯迅;原名周樹(shù)人，地:浙江省紹興市人，時(shí)、評:魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù):他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1.想一想,小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么?理清小說(shuō)的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
四.反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流:
1.討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
明確:小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分:第一部分(1-5段)，寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6-77段)，寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78-88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。
2.學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。
明確:
如:在故鄉前加的定語(yǔ)有:日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的;
又如:被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
明確:
本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線(xiàn)索人物。
第2課時(shí)
一、出示目標
上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。
二、 合作探究，分析形象
1.看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的?下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
(用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子)
(學(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下)
對比內容 少年閏土 中年閏土
外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！� 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)
“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度 捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。
2.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
明確:
少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的.木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題?
明確:
當年,“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4. 既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?
明確:
其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
5. 課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
明確:
通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語(yǔ)言 ，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。
1.同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?
(讓學(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受)
2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?
明確:
文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
3.面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么?
明確:
指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4.在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?
明確:
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”?
明確:
因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
6.為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
明確:
閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō) “切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么?
明確:
海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路:其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義?
明確:
作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà):“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
五、回顧過(guò)程，交流收獲
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?
2. 同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》?我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
明確:引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法:感知小說(shuō)內容--分析人物形象--品味感悟語(yǔ)言--摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六.拓展訓練，布置作業(yè)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫(xiě)一封信,談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
板書(shū)設計:
小說(shuō)閱讀方法:感知內容--分析形象--品味語(yǔ)言--積累語(yǔ)詞。
【故鄉魯迅教案課件】相關(guān)文章：
魯迅的故鄉ppt課件05-25
故鄉魯迅教案06-24
魯迅成功的秘訣課件06-03
雪魯迅課件（精選10篇）07-14
魯迅的故鄉賞析11-04
魯迅的《故鄉》寫(xiě)作背景10-16
魯迅的作品故鄉簡(jiǎn)介06-15
魯迅《故鄉》原文與簡(jiǎn)介11-02
魯迅作品《故鄉》賞析10-25