- 故鄉魯迅教案 推薦度：
- 魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 魯迅故鄉的優(yōu)秀教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
故鄉魯迅教案（通用16篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行課件編寫(xiě)工作，無(wú)論哪種類(lèi)型的課件，都是教學(xué)內容與教學(xué)處理策略?xún)纱箢?lèi)信息的有機結合。那么寫(xiě)課件需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的故鄉魯迅教案課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故鄉魯迅教案 1
教學(xué)目標
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節。
3.通過(guò)反復誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運前后的對比，說(shuō)出造成人物命運的根本原因。
教學(xué)準備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì )讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì )狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、回到那個(gè)年代
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。
二、整體感知
速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節。
深冬的某天，“我”回故鄉賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農村經(jīng)濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉，宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時(shí)的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)
本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
第二課時(shí)
一、品味“變化”——“人”變:
1、閏土
(1) 請學(xué)生盡量用原文填空，通過(guò)完成下面表格，了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對閏土變化的感受。組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔這個(gè)角色。
小結:小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的社會(huì )現實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和對新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的.路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
2、“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解?
這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
三、課后作業(yè)
魯迅在《故鄉》中，通過(guò)對比的手法，寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉人、物的變化，表達了一個(gè)深刻的社會(huì )主題。你的故鄉在二十年里一定也有了很多的變化，請通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實(shí)意義。把你的了解和探究結果寫(xiě)成600字左右的文章，準備在課堂上交流。
故鄉魯迅教案 2
教學(xué)目標:
1. 分析人物形象，探討小說(shuō)主題。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
3. 把握小說(shuō)中議論的作用
教材分析:
1. 重點(diǎn):(1)通過(guò)人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用
2. 難點(diǎn):把握小說(shuō)中議論的作用
教學(xué)設想:這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫(xiě)和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來(lái)板書(shū)，把內容直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生思考作者運用對比手法的作用。第一課時(shí)我結合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉分為記憶中的故鄉和現實(shí)的故鄉，兩相對比;第二課時(shí)主要引導學(xué)生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)課型:合作探究----結合具體的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。
教學(xué)流程:
一. 導入新課
以關(guān)于“故鄉”的詩(shī)詞名句或者歌曲導入:故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng);故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二.檢查預習
1. 關(guān)于作者、作品、寫(xiě)作背景的了解情況新課 標第 一網(wǎng)
2. 關(guān)于小說(shuō)常識的知識了解
3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況
三.結合問(wèn)題，了解性閱讀全文。
1.結合課文，明確三個(gè)要素:人物、情節和環(huán)境
人物:母親--我--宏兒 閏土--水生 楊二嫂
情節:小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節,全文按 “漸近故鄉--在故鄉--離故鄉”組織安排材料。
環(huán)境 : 自然環(huán)境:記憶中的故鄉和眼前的故鄉環(huán)境
社會(huì )環(huán)境:農民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現實(shí)
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------線(xiàn)索人物，勾連情節 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望
3.比較本文與其他小說(shuō)的異同。(本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。)
4.文章所寫(xiě)的“故鄉”跨越的時(shí)間長(cháng)度?(20年)
從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段?
(主要可能有2種意見(jiàn):(1)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉，(2)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉-----理想的故鄉。2種意見(jiàn)都正確，應該予以充分肯定。)
四.結合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉
1.記憶中的故鄉是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥(niǎo)類(lèi):稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫(huà)面，也有雪地捕鳥(niǎo)的無(wú)窮樂(lè )趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。
記憶里的故鄉有活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著(zhù)”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2.結合具體的語(yǔ)段，對人物形象作簡(jiǎn)要的分析(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
3.結合寫(xiě)作的背景，討論記憶中的故鄉是否真實(shí)存在。(言之有理)
參考:可能存在。原因是:當時(shí)的中國處于封建統治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國2000年的封建統治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國無(wú)君，民無(wú)主的現實(shí)，直接造成了帝國主義的長(cháng)驅直入，百姓承受著(zhù)封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據此，記憶中那美麗的故鄉可能確實(shí)存在。
并不存在。原因是:根據魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因為那時(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉”在現實(shí)中并不存在。
(二)現實(shí)中的故鄉
1.現實(shí)中的故鄉是怎樣的景像?這樣的景物描寫(xiě)在文中的作用是什么?
(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的`心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�
分析:反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2..現實(shí)中故鄉的人物有著(zhù)怎樣的生活現狀?(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
閏土:外貌:臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
語(yǔ)言:斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”
神情:他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”歡喜--凄涼--恭敬
總結:肖像描寫(xiě)反映了家境，家境又折射出社會(huì )現實(shí)。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
楊二嫂: 外貌:“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”
語(yǔ)言:尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說(shuō)
動(dòng)作:兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了
總結:外貌描寫(xiě)表現她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結合文章和寫(xiě)作背景)
參考:(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結對比的作用
記憶中的故鄉和現實(shí)中的故鄉形成了鮮明的對比:景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。
環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí)。
人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的變化說(shuō)明了城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五.布置作業(yè)
1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的三個(gè)語(yǔ)段。
2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。
第二課時(shí)
教學(xué)課型:合作探究----結合具體的內容，把握小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn):1.抓住細節，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受。
2.理解小說(shuō)中議論性語(yǔ)句。
教學(xué)程序:
一. 查字詞和背誦情況
二.合作探討，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受。
(一)閱讀第一部分，理解“我”回故鄉的心情與感受
1. “我”有一個(gè)回憶中的美好的“故鄉”，也有一個(gè)令人感到痛苦的現實(shí)的“故鄉”。前一個(gè)是美好的但卻不是“故鄉”的現實(shí)，現實(shí)的“故鄉”是令人難以忍受的。當“我”回到日思夜想的故鄉時(shí)，心情如何?(“我的心禁不住悲涼起來(lái)�！�)
2.怎樣理解第3段“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了”?本段在文中起什么作用?
討論并歸納:第3段先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
3. 怎樣理解第四節“故鄉本也如此，--雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”?
討論并歸納:眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。
(二)從“我”在故鄉的見(jiàn)聞感受來(lái)看，我的心情如何?
在故鄉，當母親提起閏土時(shí)，從前美麗的記憶立即蘇生過(guò)來(lái)，淡淡的喜悅暫時(shí)沖走了淡淡的悲涼。但是當看到在生活的重壓下變成木偶人的閏土的悲苦神情時(shí)，“我”又不禁悲從中來(lái)，而兒時(shí)以兄弟相稱(chēng)的閏土竟然稱(chēng)呼“我”為“老爺”時(shí)，更讓我感到悲哀。
(三)閱讀第三部分，結合具體語(yǔ)句，把握“我”離開(kāi)故鄉的心情。
“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的?有沒(méi)有依依不舍的情感?
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
三. 理解文章第三部分議論性語(yǔ)句的深刻含義。
1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?
明確:閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來(lái)充滿(mǎn)希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。
2.“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
明確:“手制的偶像”比喻“我”的主觀(guān)愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話(huà)，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。
3.怎么理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�?
明確:作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
四.探討本文主旨
1. 時(shí)代說(shuō):這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩個(gè)故鄉:一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
2. 隔膜說(shuō):作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望;在故鄉所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。
3.創(chuàng )造說(shuō):通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
五.布置作業(yè)
1.背誦課文最后3節議論性文字。
2.完成課后“探究 練習”。
六.板書(shū)設計:
故 鄉
記憶中的故鄉 現實(shí)的故鄉
環(huán)境 深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜 天氣陰晦，冷風(fēng)，蒼黃的天，橫著(zhù)蕭索的荒村，沒(méi)有活氣
人物 閏土 紫色圓臉、小氈帽、銀項圈
“月夜瓜地刺猹圖”、“雪地捕鳥(niǎo)”
紅活圓實(shí)的手 臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙
楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄
“終日坐著(zhù)” “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”， 尖利的怪聲突然大叫、冷笑
對比的作用:環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí);人物的對比，揭示了農民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘;人物關(guān)系的對比，揭示了人與人之間的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。
故鄉魯迅教案 3
教學(xué)目標:
1. 通過(guò)對具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟本文主旨，體會(huì )作者在文中所表達的思想感情。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
教材分析:
1.重點(diǎn):領(lǐng)悟在景物描寫(xiě)和肖像描寫(xiě)中運用對比手法的好處。
2.難點(diǎn):品味文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì )它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用。
教學(xué)設想:這篇小說(shuō)的情節比較淡化，但是環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)則比較豐滿(mǎn)，對比手法的運用比較典型，所以在教學(xué)中，對情節略講，把重點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)的對比分析上。第一課時(shí)主要人物是把握小說(shuō)的情節、線(xiàn)索，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，了解環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)主要引導學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物，在對比中把握人物的性格變化，探究小說(shuō)的主題。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)課型:講讀課----通過(guò)講讀把握小說(shuō)的情節，理解有關(guān)語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知，把握小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)流程:
一.導入新課:
1. 由《鄉愁》“小時(shí)候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(cháng)大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來(lái)啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親啊在里頭而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導入。
“鄉愁”在我國歷史上不同時(shí)期有不同的內涵。余光中的《鄉愁》表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念，盼望祖國早日統一的思想感情。
2. 那么魯迅《故鄉》中的故鄉又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書(shū)課題)
二.檢查字詞(PPT):
陰晦(huì) 蕭索(xiāo) 猹(chá) 五行缺土(híng) 弶(jiàng)
獾豬(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕然(è) 顴骨(quún gǔ)
嗤笑(chī) 嚇(hè) 瑟縮(sè) 深黛顏色(dài) 惘然(wǎng)
恣睢(zì suī)
三.指導閱讀:
(一)復習小說(shuō)的知識,注意把握小說(shuō)的三個(gè)要素:人物，環(huán)境和故事情節。
(二)了解《故鄉》的寫(xiě)作背景:是魯迅寫(xiě)于1921年1月的一篇短篇小說(shuō)，當時(shí)的時(shí)代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會(huì )情況。辛亥革命雖然趕跑了一個(gè)皇帝，但并沒(méi)有改變中國半封建半殖民地的社會(huì )性質(zhì)。中國的廣大人民，尤其是廣大的農民，處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰，他們紛紛破產(chǎn)，過(guò)著(zhù)饑寒交迫和毫無(wú)政治權利的生活。
(三)按要求閱讀課文。
1.理清小說(shuō)的情節和線(xiàn)索。
2.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。(環(huán)境:自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。)
3.劃出不理解的語(yǔ)句。
四.探索研究:
(一)小說(shuō)的情節。
明確:課文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉-在故鄉-離故鄉”的情節順序。
第一部分(從開(kāi)頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫(xiě)“我”回故鄉所見(jiàn)之景和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，交代“我”回故鄉的目的。
第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了”至“已經(jīng)一掃而空了”)，寫(xiě)“我”在故鄉處理搬家事務(wù)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感。
第三部分(從“我們的船向前走”至結尾)，寫(xiě)“我”漸離故鄉時(shí)的種種感觸。
(二)環(huán)境描寫(xiě):具體段落，比較環(huán)境的異同，結合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導致環(huán)境變化的根本原因。
1.自然環(huán)境:(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�
分析:反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
(3)“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的.碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了�！�
分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無(wú)際的碧綠的西瓜這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個(gè)“項帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。
2.社會(huì )環(huán)境:(1)“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(cháng)工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節以及收租時(shí)候來(lái)給一定人家做工的稱(chēng)忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的�！�
分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場(chǎng)，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現在的賣(mài)屋遷居形成對比，反映出中產(chǎn)階級經(jīng)濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見(jiàn)那時(shí)閏土家的經(jīng)濟狀況雖不算好，但也還過(guò)得去。
(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個(gè)木偶人了”一句，反映了當時(shí)的社會(huì )環(huán)境黑暗。
3.比較環(huán)境的異同，并結合寫(xiě)作背景簡(jiǎn)單分析導致環(huán)境變化的根本原因。
分析:作者眼前的故鄉是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時(shí)的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉則是是一幅“神異的圖畫(huà)”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，盡管當時(shí)“家景也好，我正是一個(gè)少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識了”，以至在分別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)”。通過(guò)前后環(huán)境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農民生活困苦的社會(huì )根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著(zhù)的景物描寫(xiě)，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫(xiě)為中心意思服務(wù)的作用。
(三)理解詞句。
1.詞語(yǔ):
時(shí)候既然是深冬。(既:已經(jīng)。然:詞尾。) 現代:既然……就(也)……(連詞)
天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) 卻又沒(méi)有影像，(影像:印象。)
沒(méi)有言辭(說(shuō)的話(huà))現代:說(shuō)話(huà)時(shí)所用的詞語(yǔ)。 沒(méi)有什么好心緒。(心緒:心情。)
聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當:地。)
搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來(lái)。如許:這么些。)
忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)。(蘇生:蘇醒。)
2.句子或語(yǔ)段:
(1)對§4的理解:20年來(lái)我思念的故鄉是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無(wú)邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫(huà)”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉景象，無(wú)情地粉碎了“我”的故鄉夢(mèng)，一時(shí)間記憶中當然就“沒(méi)有影像”“沒(méi)有言辭”了。明明是故鄉衰敗不堪，接下去卻說(shuō)“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。
(2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該，為�！�
作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說(shuō)不清楚，只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
(3)文章倒數第二節新課 標第 一網(wǎng)
為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，表現了“我”既對“新的生活”充滿(mǎn)向往，又對能否實(shí)現不免迷惘的真實(shí)的思想�！笆种频呐枷瘛北扔鳌拔摇钡闹饔^(guān)愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話(huà)，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。
(4)理解“我想:希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現“希望”困難重重，但是只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現的可能。
五.布置作業(yè)
1.課后“探究 練習”一
2.自我研討本文主旨
3.預習:本文對人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會(huì )有這么大的變化?
第二課時(shí)
教學(xué)課型:講讀課----在具體的環(huán)境中分析人物的性格。
教學(xué)重點(diǎn):在對比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
教學(xué)程序:
一.復習導入:
(一)上一節課著(zhù)重分析了環(huán)境和情節兩個(gè)方面，同學(xué)們還記得導致當時(shí)中國農村日益衰敗、農民生活日益痛苦的社會(huì )根源是什么嗎?
(二)小說(shuō)中寫(xiě)了哪些主要人物?
“我”--閏土--楊二嫂 宏兒--水生
二.人物形象分析:
(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個(gè)詞組，來(lái)概括“我--閏土--楊二嫂”三個(gè)人的生活特征。
“我”--辛苦展轉，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。
(二)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，完成下列表格，并對人物性格作出分析。
變 化
外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 神情 人物性格
少年閏土 紫色圓臉
小氈帽、銀項圈 教我雪地捕鳥(niǎo)，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”
“雪地捕鳥(niǎo)”中相關(guān)詞語(yǔ) 怕羞 肖像描寫(xiě)刻畫(huà)出少年閏土的健康可愛(ài)。家庭生活不算殷實(shí)，也還算過(guò)得去。
語(yǔ)言描寫(xiě)表現了他的活潑多知，見(jiàn)多識廣。
中年閏土 臉色灰黃、很深的皺紋
破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”
手里提著(zhù)一個(gè)紙包
他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”
歡喜--凄涼--恭敬 肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì )的變化。
動(dòng)作描寫(xiě)折射人物心理，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。
語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界。
分析 閏土的變化，不僅記錄著(zhù)閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時(shí)揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時(shí)的社會(huì )弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探索，去走希望之路。
2.想一想，“我”理想中的閏土，見(jiàn)到“我“后應該是怎樣?
根據情節推想，言之有理即予以肯定。
3.造成閏土這種變化的原因是什么?
閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅，表現了封建等級觀(guān)念對農民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
(三)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)楊二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，楊二嫂的過(guò)去與現在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化?
變 化
外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 人物性格
以前的楊二嫂 顴骨也沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄 “終日坐著(zhù)” “從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規式的姿勢” 安分守己
現在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規” 尖利的怪聲突然大叫、
討東西、逢迎、造謠
冷笑說(shuō) 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫(xiě)表現她家庭生活狀況的變化，
語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，
動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
分析 作者首先運用了未見(jiàn)其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場(chǎng)。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時(shí)經(jīng)濟衰敗的另一個(gè)側面。
2.文章在刻畫(huà)了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個(gè)人物形象呢?
楊二嫂這個(gè)人物的變化，不是因為年齡的關(guān)系。從豆腐店開(kāi)不下去，或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來(lái)看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會(huì )壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實(shí)、忠厚可愛(ài)。
(四)1.尋讀課文，找出文中描寫(xiě)宏兒和水生的文字，想一想，這2個(gè)人物在文中的作用是什么?
宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
(五)尋讀課文，結合文中關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的文字，思考“我”是一個(gè)怎樣的人?
文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。
作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
(六)總結人物塑造的方法
1.對比手法 2.運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等手法，刻畫(huà)人物，形象鮮明。
三. 探究小說(shuō)的主題思想
(一) 通過(guò)對具體的人物形象的刻畫(huà)、今昔環(huán)境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
(二)封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動(dòng)人民的毒害。
(三)抒發(fā)作者對現實(shí)的不滿(mǎn)，表達對新生活的熾熱的希望。
凡有理皆可，都應該予以肯定。
四.描畫(huà)“故鄉”，以景傳情。
根據文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫(huà)一下魯迅筆下的“故鄉”，注意色調的選用。
五.布置作業(yè)
1. 背誦描寫(xiě)閏土外貌的文字和課文最后3節議論文字。
2. 積累關(guān)于思鄉的詩(shī)詞名句。
板書(shū)設計:
小英雄 木偶人
活潑、勇敢 遲鈍、麻木
豆腐西施 潑悍自私
說(shuō)明:十字架比喻是封建思想和封建等級觀(guān)念，給舊社會(huì )勞動(dòng)人民心理上帶來(lái)的陰影。整個(gè)板書(shū)突出本文寫(xiě)作上特色-----對比手法的運用。
故鄉魯迅教案 4
教學(xué)目標:
1.理清小說(shuō)結構層次,感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析:
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學(xué)設想:
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語(yǔ)言 ，體會(huì )感情;理解朗讀，積累詞語(yǔ);回顧過(guò)程，交流收獲;并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣,授與給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)流程:
第1課時(shí)
一、導入新課
設計(一)
“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。 今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。
設計(二)
同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
二、檢查預習
1.聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)
腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑
嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)
陰晦:陰沉昏暗。
聚族而居:同族各家聚在一起居住。
無(wú)端:無(wú)緣無(wú)故。
愕然:吃驚的樣子。
嗤笑:譏笑。
惘然:心里好象失去了什么的樣子。
展轉:這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢:放縱、兇暴。
2.從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
明確:
名:作者是魯迅;原名周樹(shù)人，地:浙江省紹興市人，時(shí)、評:魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù):他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1.想一想,小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么?理清小說(shuō)的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
四.反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流:
1.討論課文的`敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
明確:小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分:第一部分(1-5段)，寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6-77段)，寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78-88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。
2.學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。
明確:
如:在故鄉前加的定語(yǔ)有:日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的;
又如:被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
明確:
本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線(xiàn)索人物。
第2課時(shí)
一、出示目標
上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。
二、 合作探究，分析形象
1.看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的?下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
(用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子)
(學(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下)
對比內容 少年閏土 中年閏土
外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！� 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)
“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度 捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。
2.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
明確:
少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題?
明確:
當年,“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4. 既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?
明確:
其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
5. 課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
明確:
通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語(yǔ)言 ，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。
1.同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?
(讓學(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受)
2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?
明確:
文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
3.面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么?
明確:
指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4.在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?
明確:
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”?
明確:
因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
6.為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
明確:
閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō) “切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么?
明確:
海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路:其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義?
明確:
作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà):“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
五、回顧過(guò)程，交流收獲
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?
2. 同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》?我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
明確:引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法:感知小說(shuō)內容--分析人物形象--品味感悟語(yǔ)言--摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六.拓展訓練，布置作業(yè)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫(xiě)一封信,談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
板書(shū)設計:
小說(shuō)閱讀方法:感知內容--分析形象--品味語(yǔ)言--積累語(yǔ)詞。
故鄉魯迅教案 5
【教學(xué)目的】
1、認識《故鄉》所反映的社會(huì )現實(shí)和作者所要表達的思想主題。
2、學(xué)習本文運用對比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。
3、體會(huì )作者對故鄉的深情。
4、體會(huì )作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。
【課時(shí)】
四課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
同上一。
【教學(xué)方法】
1、傳統講讀法。
2、網(wǎng)絡(luò )資源輔助法。
3、計算機媒體實(shí)用操作法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí) 整體感知之一
一、導課問(wèn)題設計
1、筆名叫魯迅的人，原名是什么?名叫周樹(shù)人的人，他的筆名是什么?
2、請給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位?
文學(xué)家思想家革命家中國現代文學(xué)史上的一面旗幟。
3、《故鄉》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習的。今天我們要來(lái)學(xué)習此文。
二、小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事
故鄉二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。
具體講有以下六個(gè)方面的故事：
二十多年前的故事：
1、二十多年前我家的故事。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后我家的故事。
5、二十多年后我的朋友閏土的故事。
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的`故事。
同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。
三、回答問(wèn)題
1、二十多年前我家的故事。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時(shí)候，全體誦讀。
體悟與點(diǎn)撥。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，全體誦讀。
體悟與點(diǎn)撥。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了。
所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)?
原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì )還是比較令人過(guò)得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴(lài)。
第二課時(shí) 整體感知之二
今天我們來(lái)看二十多年后的故事：
7、二十多年后我家的故事。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?
我所記得的故鄉全不如此。
8、二十多年后我的朋友閏土的故事。
現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說(shuō)：
這好極!他，──怎樣?
他?他景況也很不如意
9、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
哈!這模樣了!胡子這么長(cháng)了!一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
不認識了么?我還抱過(guò)你咧!
我愈加愕然了。
二十年前的故鄉經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因?請找出原文回答。
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
第三課時(shí) 課外延伸閱讀
一、網(wǎng)絡(luò )信息的獲取與學(xué)習
網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉》專(zhuān)集：
1、打開(kāi)網(wǎng)上語(yǔ)文課堂。
2、查找《故鄉》專(zhuān)題。
3、進(jìn)行閱讀。
4、進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在?價(jià)值何在?
對比。加深印象。
5、練習解答。
二、小結
小說(shuō)寫(xiě)得好的原因是什么?
開(kāi)放性回答。
1、有深刻的思想內容。
2、高超的藝術(shù)技巧──對比方法的運用。
第四課時(shí) 媒體操作
一、問(wèn)題設計
上一節課已經(jīng)把《故鄉》的有關(guān)藝術(shù)技巧進(jìn)行了分析。這節課請用Word把這篇小說(shuō)改編成一篇普通的敘事文章。
二、操作過(guò)程指導
1、打開(kāi)網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語(yǔ)文──金傳富──共享區──《故鄉》語(yǔ)言訓練專(zhuān)用表(表1、表2)。
2、選中，復制。
3、粘貼到一個(gè)新的 Word 里。
4、存盤(pán)到D區。
5、打開(kāi)網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語(yǔ)文──金傳富──共享區──《故鄉》原文(網(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉專(zhuān)題》)。
6、選中，復制。
7、粘貼到表格的后面
8、按表格要求剪接填空。
9、在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。
10、把兩篇《故鄉》進(jìn)行對比。
11、同學(xué)誦讀。
12、得出結論：
適當地運用對比可以增強文章的表現力。
13、練習處理略。
故鄉魯迅教案 6
知識目標：
對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
能力目標：
引導學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標：
教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉的變化及自己的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.對魯迅思想感情的理解。
2 .對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：
朗讀法、預習法。
教學(xué)媒體：
錄音機、投影儀。
教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了�！边@是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中”我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫(huà)；后者是”我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實(shí)景。二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的`變化，作者為什么這么寫(xiě)呢？作品中的”我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫(xiě)作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
故鄉魯迅教案 7
一.教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解對話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對比來(lái)突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫(xiě)閏土著(zhù)重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過(guò)對照突出了什么？
明確：
�。�1）外貌對照：少年閏土：”一個(gè)十一二歲的少年”，”紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛(ài)；
中年閏土：”先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，”頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，”那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”�！鼙M生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
�。�2）動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，”心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是”歡喜--凄涼--恭敬”；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是”只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”�！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的.苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
�。�3）閏土對”我”、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：”只是不怕我”，”不到半日，我們便熟識了”�！檎嬉馇�，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫”老爺”，要水生”給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的”哥弟稱(chēng)呼”是”不懂事”，不成”規矩”�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了”一副香爐和燭臺”�！� 將希望寄托于神靈。
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：
�。ɡ首x39自然段—52自然段）
小說(shuō)對楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
外貌描寫(xiě)——”凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，”像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”。
對話(huà)描寫(xiě)——
動(dòng)作描寫(xiě)——
——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：
一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；
二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
故鄉魯迅教案 8
一.教學(xué)目標：
1.理解課文中”我”的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫(xiě)對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的”我”的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)群�，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉：
這一段主要寫(xiě)”我”離別故鄉時(shí)的悵惘情緒和對未來(lái)的希望。
�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）
�。�1）”我”這次是”永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)”我”的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，”我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，”又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而”我”對未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像”我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要”辛苦展轉”、”辛苦麻木”、”辛苦恣睢”。這里的三個(gè)”辛苦”含義各不相同，第一個(gè)是”奔波、勞碌”的意思，是”我”的生活；第二個(gè)有”辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有”鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有”新的生活”，是”我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）
�。�2）為什么”我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是”切近”的；而”我”對未來(lái)充滿(mǎn)希望，”我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是”茫遠”的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，”我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。
最后一個(gè)自然段，作者把”希望”比作”路”，”其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了”我”對”新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
�。ㄐ≌f(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）
作品中的”我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的`凋敝，襯托了”我”的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，”我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與”我”的思想隔閡刺痛了”我”的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，”我”感到討厭。
離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到”我”熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了”我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
明確：現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
小說(shuō)最后一段，又再現了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記：這篇課文能讓學(xué)生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。
故鄉魯迅教案 9
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�、爬斫庑は衩鑼�(xiě)刻畫(huà)人物的手法
�、屏私鈱Ρ仁址�
�、求w會(huì )通過(guò)人物描寫(xiě)表現中心
2、情感與價(jià)值：
培養學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉，建設自己的家鄉。
3、過(guò)程與方法：
采用討論的方法，引導學(xué)生理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解對比的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、辛亥革命后農村經(jīng)濟衰敗和農民生活日益貧困的社會(huì )原因。
2、本文結尾的議論:”希望是本無(wú)所謂有……也便成了路�！睉撛鯓永斫馑纳羁毯x與作用?
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，今天我們就來(lái)學(xué)習它。
二、作者簡(jiǎn)介：
魯迅：（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。
在初中我們學(xué)過(guò)他的作品有：
《從百草園到三味書(shū)屋》 選自《朝花夕拾》
《社戲》 選自《吶喊》
《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》 選自《朝花夕拾》
《風(fēng)箏》 選自《野草》
三、背景簡(jiǎn)介：
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉鄰同“我”之間的'巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
“故鄉”這個(gè)題目，既交代了事情發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，又為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。
四、小說(shuō)知識：
1、什么是小說(shuō)：塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
2、小說(shuō)的分類(lèi)：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
3、小說(shuō)三要素：人物、故事情節、環(huán)境
4、人物塑造方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。（神態(tài)）
5、故事情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。（序幕、尾聲）
6、環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7、閱讀小說(shuō)應該從哪幾個(gè)方面入手？
故事情節、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)。注意：分析小說(shuō)主要是分析小說(shuō)的人物形象
故鄉魯迅教案 10
教學(xué)目的
1.感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。
3.分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.運用對比手法塑造人物、突出主題。
2.理解議論對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
1.把握小說(shuō)的主題。
2.分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。
3.理解篇末議論的內涵及其作用。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，了解小說(shuō)三要素。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水;親不親，故鄉人�！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
(一)字詞講解(注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義)。
1.注意詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。
2.注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像
(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。
1.(第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。)
2.簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確:“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉?回故鄉的心情怎樣?請將具體的句子找出來(lái)。
�、傥业男慕蛔”瘺銎饋�(lái)了。②因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。
3.找出文章刻畫(huà)的人物形象。
師生:找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。
主要人物:閏土、楊二嫂、“我”。
A.閏土:
少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時(shí))
B.楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的'姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人:
故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業(yè)布置:
1.完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖)
2.思考:造成故鄉的人變化的原因是什么?
故鄉魯迅教案 11
知識目標
1、理解積累詞語(yǔ)
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說(shuō)運用對比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：
講析、討論、朗讀
教學(xué)用具：
課件、投影儀、計算機
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉的'景、故鄉的人。）
2、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現“我”的悲哀？
我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！保樖譅垦�，明索暗偷）
小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。（投影）
明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
故鄉魯迅教案 12
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容， 感受課文準確、形象的語(yǔ)言。
2、揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法。
3、從文章充滿(mǎn)兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì )作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛(ài)故鄉的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
在讀中體會(huì )作者的感情，揣摩課文表情達意的寫(xiě)作方法。
學(xué)會(huì )品讀、鑒賞文章優(yōu)美的語(yǔ)句和段落。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩(shī)《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經(jīng)典之作。其實(shí)，不僅是李白，古往今來(lái)，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書(shū)課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學(xué)們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長(cháng)句子多讀幾遍。
�。ㄕn件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫(xiě)了什么內容，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。表達了作者怎樣的感情。（板書(shū)：熱愛(ài)、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯(lián)系？
三、深入讀文，品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發(fā)對故鄉的懷念、熱愛(ài)、眷戀。讓我們懷著(zhù)對故鄉的思念、熱愛(ài)、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個(gè)自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴�，F在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過(guò)的'地方。
�。ǘ⿲W(xué)習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個(gè)故事，給每個(gè)故事擬定一個(gè)小標題。
板書(shū)：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個(gè)故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫(xiě)；江邊洗澡、雪地喂雞略寫(xiě)。敘事詳略得當，突出了重點(diǎn)）作者最喜歡哪個(gè)季節？從哪段知道的？（過(guò)渡段，使話(huà)鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來(lái)）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學(xué)習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，叔叔抱我回家這一段中情景生動(dòng)有趣，在文中畫(huà)出我和叔叔的五次交鋒。
用“ ——”畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子，用“～”畫(huà)出描寫(xiě)叔叔的句子。結合精彩的細節描寫(xiě)，體會(huì )“我”是一個(gè)怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無(wú)顧忌、任性；憨厚、樸實(shí)、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會(huì )動(dòng)作的細節描寫(xiě)）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時(shí)間過(guò)得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說(shuō)：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動(dòng)。
3自主選學(xué)
采用剛才 “讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、抓細節”的方法，自學(xué)爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個(gè)詞體現出來(lái)了？（終生難忘）讀讀這段話(huà)，發(fā)現了什么？（過(guò)渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來(lái)了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰(shuí)能把事情的來(lái)龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著(zhù)這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會(huì )更濃更甜吧。
你有過(guò)類(lèi)似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過(guò)去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語(yǔ)句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個(gè)鴨蛋呢？
我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感）
兒時(shí)純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個(gè)故事如同一部老電影，演繹著(zhù)淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無(wú)限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個(gè)自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動(dòng)著(zhù)我們的心，現在讓我們也來(lái)吐露心聲，表達真情。如果讓你來(lái)寫(xiě)《難忘的故鄉》你寫(xiě)什么？
故鄉魯迅教案 13
教學(xué)內容
1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》
2、欣賞合唱《漁家姑娘在海邊》
教學(xué)目標
1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛(ài)，能背唱全曲。
2、通過(guò)欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。
教學(xué)重點(diǎn)
能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有生養自己的故鄉，記得我們曾學(xué)過(guò)一首贊美故鄉的歌曲，叫做——（我愛(ài)我的家鄉）。那就讓我們唱響這段美好的旋律，開(kāi)始我們今天的.音樂(lè )之旅吧。（復習歌曲）
二、欣賞《漁家姑娘在海邊》
1、師：歌兒唱的真好，我們的祖國真的是幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的江南，也有人生長(cháng)在波濤翻滾的大海之濱，你聽(tīng)過(guò)南國海島的汽笛聲嗎？你見(jiàn)過(guò)漁家姑娘在海邊織網(wǎng)的情景嗎？今天老師帶領(lǐng)你們跟隨音樂(lè )走近大海，來(lái)欣賞《漁》。仔細聽(tīng)，在音樂(lè )中你能聽(tīng)到什么，仿佛能看到什么？
�。ㄐ蕾p歌曲）
2、師：請向大家描繪一下你所聽(tīng)所見(jiàn)所想的，好嗎？（生發(fā)表意見(jiàn)）
3、師：海浪聲輕拍沙灘，發(fā)出嘩嘩的響聲，海上的汽笛聲似乎在呼喚人們出海工作，漁家姑娘除了織網(wǎng)打漁還在沙灘上練武，因為當時(shí)他們還肩負著(zhù)保衛海島與外敵作斗爭的重任，你能在欣賞歌曲時(shí)加入一些簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來(lái)感受歌曲的情緒嗎？（復聽(tīng)歌曲）
三、歌曲教學(xué)
師：聽(tīng)罷漁家姑娘的吟唱，似乎把我們帶到了南國海島，那歌聲隨著(zhù)海風(fēng)傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿(mǎn)懷的思鄉之情，于是作曲家望立平為電影《大海在呼喚》創(chuàng )作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來(lái)熟悉演唱這首經(jīng)典老歌吧。
1、仔細聆聽(tīng)，聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）
生：速度稍慢，深情地，舒緩地
2、老師也忍不住想來(lái)唱一唱，請你在有鈴鼓標志的地方加入動(dòng)作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他動(dòng)作。（跟范唱做動(dòng)作）
3、經(jīng)過(guò)了剛剛的拍一拍，你能告訴老師這是一首幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）
三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺(jué)，剛剛我們也已經(jīng)感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，老師想和你們一起用這首歌的歌詞來(lái)配樂(lè )詩(shī)朗誦了，你們準備用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗誦呢？（深情地、起伏蕩漾地）
4、老師從你們的眼神中讀到了深情，從你們的朗誦聲中聽(tīng)到了游子的心聲，請同學(xué)們把感情投入到歌聲中去，讓我們來(lái)學(xué)唱這首《大海啊，故鄉》
5、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像媽媽一樣……）
師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣？表現了歌者情感怎樣的變化？
生：音區更高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，不斷升華，就像翻滾的海浪高過(guò)一浪。
6、師：那后半部分的演唱力度與情緒應該相應地有些什么變化呢？
生：更加強烈有力，情緒更激動(dòng)些，才能表達呼喚的真切。
師：那好，讓我們帶著(zhù)這些變化來(lái)再試試演唱這首歌曲。（復唱歌曲）
7、師：海風(fēng)吹起了思念，海浪翻滾著(zhù)呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風(fēng)和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風(fēng)和海浪的聲音節奏，你覺(jué)得哪一條更適合在“大海啊大�！边@一處合唱。（出示節奏）
8、跟音樂(lè )用領(lǐng)+齊或+領(lǐng)+合的演唱形式來(lái)演唱歌曲。
四、欣賞琵琶獨奏版《大海啊，故鄉》
1、師：多少年過(guò)去了，這首歌曲一直被傳唱著(zhù)，還有人將它改編成器樂(lè )曲，接下來(lái)我們就來(lái)欣賞另一個(gè)版本的《大》，你能聽(tīng)出來(lái)是什么樂(lè )器在演奏嗎？
2、師：說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)版本的，說(shuō)說(shuō)你的理由呢？（生發(fā)表意見(jiàn)）
師總結：不管哪個(gè)版本，都非常優(yōu)秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。
故鄉魯迅教案 14
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的.友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
故鄉魯迅教案 15
【教學(xué)目標】
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)，領(lǐng)會(huì )作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
3、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、導入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》中的一篇小說(shuō)《故鄉》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見(jiàn)所聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。小說(shuō)以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。請注意，小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、找出三個(gè)情節中描寫(xiě)的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二、研讀與賞析
1、這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生了什么變化？要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（提示：引導學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺(jué)悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這兩個(gè)人的性格嗎？（提示：麻木、恣�。�
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒(méi)能改變中國半封建半殖民地的.社會(huì )性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來(lái)了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個(gè)自然段上。
思考：
�、倮斫狻靶律睢钡暮x。（提示：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
�、凇跋Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睉撛鯓永斫膺@句話(huà)？（提示：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì )、創(chuàng )造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三、拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月來(lái)描繪二十年前的故鄉的美麗和未來(lái)故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫(huà)面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描繪中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)的故鄉圖增添上人物的話(huà)，畫(huà)上誰(shuí)比較合適呢？根據小說(shuō)想象一下。
四、作業(yè)
1、課本第二題。
2、背誦最后三個(gè)段。
評析
1、教學(xué)目標的設置沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學(xué)生自主不夠，仍被牽著(zhù)鼻子走。
故鄉魯迅教案 16
【教學(xué)目標】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細節等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì )運用 “對比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對比”手法的運用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現教學(xué)目標，在學(xué)生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生能力培養為目標，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng )作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習目標和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的.代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當時(shí)(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實(shí)的不滿(mǎn))……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著(zhù)墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節課交流。
【故鄉魯迅教案】相關(guān)文章：
魯迅《故鄉》教案10-08
魯迅故鄉的優(yōu)秀教案10-10
故鄉魯迅10-03
故鄉魯迅教案（通用11篇）12-16
魯迅筆下的故鄉11-23
魯迅的故鄉在哪07-11
魯迅故鄉說(shuō)課稿11-06
魯迅的故鄉賞析11-04