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小學(xué)語(yǔ)文《李清照詩(shī)詞兩首》評課稿
邱俊老師執教《李清照詩(shī)詞兩首》，從教師細膩雅致的言語(yǔ)，環(huán)環(huán)相扣的情境推進(jìn)，到課件唯美的圖畫(huà)和優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，無(wú)不將孩子們從書(shū)本引領(lǐng)到了那個(gè)夕陽(yáng)斜下的傍晚，那個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意畫(huà)意的溪亭邊，傾聽(tīng)到了幾個(gè)古代女子的歡笑聲，感受到了他們對景飲酒的豪爽與快樂(lè )……慢慢地，慢慢地認識李清照……
1、“醉沉”美景——識境
邱老師以詞中一個(gè)“醉”字，引發(fā)學(xué)生探究“醉”之原因，想象“溪亭日暮”的景致，使得“溪亭日暮”的美麗由僅僅的“四個(gè)字”變得更形象化、彩色化了，令詞人所處的這美景可感可見(jiàn)了。
2、個(gè)性朗讀——感境
整堂課中學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，教師尊重學(xué)生個(gè)人的理解與感悟，有帶著(zhù)自己的想象去讀，有融入自己的情感去讀，還有結合自己的理解去讀。如：“興盡晚回舟”，如果理解為李清照與朋友們確為“興盡”，則可以讀出愉悅、心滿(mǎn)意足之感。但如果理解他們還沒(méi)有“興盡”，則可以讀出“不舍離去”之情。不同的理解，不同的讀法，卻都讀出了情，感受到了詞中濃濃的情境。
3、調動(dòng)視聽(tīng)——入境
悠悠的樂(lè )曲，艷麗的荷花圖，無(wú)不讓孩子們流連于詞人所看到的這動(dòng)人的景致當中。進(jìn)而，邱老師適時(shí)地促發(fā)孩子的這種視聽(tīng)的感覺(jué)，“‘爭渡，爭渡’，你仿佛聽(tīng)到了什么？”女子們的驚呼聲，鷗鷺的拍打翅膀聲，船槳的激起水波聲……怎能不叫人進(jìn)入那生動(dòng)鮮活的情境之中呢？
正因為孩子們真真切切地投入到了本首詞所描寫(xiě)的意境當中，所以從文字里去初識李清照這個(gè)人，就變得水到渠成了。她的開(kāi)朗、活潑、豪爽躍然紙上，這個(gè)人物以鮮活的，動(dòng)態(tài)的形式輕輕地走進(jìn)了孩子們的心間。再到略讀《夏日絕句》，詩(shī)中展現出與《如夢(mèng)令》所感受到的李清照完全不同的性格特點(diǎn)：愛(ài)國、正直、剛毅和那雄壯的氣魄，讓李清照的人物性格更加立體、飽滿(mǎn)了。一節課，孩子們在兩首詩(shī)詞的意境中初識了李清照。
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