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《李清照詞兩首》教學(xué)總結
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗都有所成長(cháng)，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的《李清照詞兩首》教學(xué)總結，希望對大家有所幫助。
《李清照詞》教學(xué)總結 1
今天在五班和七班上了李清照的兩首詞，《醉花陰》、《聲聲慢》。上學(xué)期我上過(guò)公開(kāi)課講的就是李清照前后期的兩篇代表作《一剪梅》和《聲聲慢》的比較賞析。那節課我側重比較鑒賞了這兩首詞表達愁情的不同，課堂效果不錯。今天這節課我從另外一個(gè)角度欣賞了《醉花陰》和《聲聲慢》。首先，我讓學(xué)生就作家作品了解及他們對李清照的認識和了解。出招那個(gè)階段和上學(xué)期他們已經(jīng)學(xué)習過(guò)李清照的詞，所以對李清照有一定的認識，學(xué)生都說(shuō)到李清照南渡前后的經(jīng)歷對他作品的影響，南渡前詞風(fēng)清麗明快，南渡后詞風(fēng)轉為深沉凄苦，而且學(xué)生能夠認識到抒發(fā)愁情是李清照創(chuàng )作的一條主線(xiàn)，就比如今天要學(xué)習的這兩首詞都是書(shū)寫(xiě)愁情的。由此我導入新課。既然他們都能看出這兩首詞都是抒發(fā)了作者的愁，那我就問(wèn)他們是如何看出來(lái)的。學(xué)生七嘴 八舌發(fā)言很踴躍，有的抓住意象分析，比如《醉花陰》中的“薄霧濃濃”“黃花”，《聲聲慢》中的“淡灑”“雁”“黃花”“梧桐細雨”等等。學(xué)生分析還是比較準確，能夠貼近詩(shī)人的內心來(lái)把推她的情感，有部分學(xué)生的分析還很精彩，有的學(xué)生說(shuō)“薄霧濃濃愁永晝”不僅寫(xiě)出了詩(shī)人之愁的綿長(cháng)，俄日全額還寫(xiě)出了詩(shī)人愁的濃重，她的愁就如薄霧濃濃一樣籠罩在他心里，濃的化都化不開(kāi);有的同學(xué)分析“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，她能認識到“梧桐細雨”是古詩(shī)詞中常用來(lái)抒寫(xiě)相思之苦的意象，而且她能夠展開(kāi)想象，她說(shuō)她能感到詩(shī)人倚在窗前寂寞地聽(tīng)雨打梧桐葉的孤獨凄苦，那一滴滴的細雨，打在梧桐葉上，其實(shí)也打在了詩(shī)人的心上，化作心底的淚。她的語(yǔ)言?xún)?yōu)美而感動(dòng)，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。
有的同學(xué)抓住詩(shī)人直抒胸臆的句子分析，如《醉花陰》的“薄霧濃濃愁永晝”的“愁”，《聲聲慢》的'“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘凄凄”、“這次第，怎一個(gè)愁字了得”等。有個(gè)學(xué)生分析“玉枕紗櫥，半夜涼初透”這一句，她說(shuō)詩(shī)人過(guò)著(zhù)錦衣玉食的生活，她的“半夜涼初透”不單是氣候的涼，更重要的是她內心的涼，重陽(yáng)佳節，本是家人團聚的日子，可丈夫不在她的身邊，半夜醒來(lái)，枕邊無(wú)人，詩(shī)人自然感到的是孤獨之冷。
還有的學(xué)生能抓住詩(shī)里描繪的詩(shī)人的主題形象來(lái)分析。如《醉花陰》中的“人比黃花瘦”，《聲聲慢》中的“倚著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑”分析形象的時(shí)候學(xué)生都能自覺(jué)地運用聯(lián)想和想象，把一幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面呈現給同學(xué)們。
這節課我沒(méi)講，幾乎都是同學(xué)們在分析，他們分析不到的地方我再稍作啟發(fā)和補充，如《聲聲慢》中的最后一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，同學(xué)們對這一句詩(shī)的分析不夠透徹，而這一句的內涵又極豐富，我引導他們聯(lián)系其他詩(shī)人寫(xiě)愁的句子，然后拿那些句子跟這一句相比，然后去感受它的獨特內涵，詩(shī)人實(shí)際中無(wú)法言說(shuō)，無(wú)法形容的凄苦。
《李清照詞》教學(xué)總結 2
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。
應該說(shuō)，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開(kāi)的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒(méi)有能夠掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行了補充，對自己的讀法進(jìn)行了糾正，以及其他知識環(huán)節進(jìn)行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學(xué)進(jìn)行了磋商，讓他們對我的教案提意見(jiàn)和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看;教案通過(guò)之后，我開(kāi)始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論哪個(gè)方面在正式上課前我都能說(shuō)出個(gè)甲乙丙丁出來(lái)�！蹲砘帯肺矣玫氖墙處熖釂�(wèn)，學(xué)生思考回答，教師適機點(diǎn)撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個(gè)課堂進(jìn)行的循序有進(jìn)，我想這與教師的教學(xué)應變能力，教學(xué)機智十分不開(kāi)的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對"佳節又重陽(yáng)"的"又"字，"薄霧濃云愁永晝"的"永"字分析掉了，后來(lái)等到第一個(gè)課時(shí)結束的時(shí)候，我才想起來(lái)，于是我巧妙的安排，做了一個(gè)調整，加入了一個(gè)課堂質(zhì)疑環(huán)節，結果如想象當中一樣，沒(méi)有一個(gè)人有疑問(wèn)，所以我只好自己?jiǎn)?wèn)了。也就正好，把自己講漏掉的.兩個(gè)知識點(diǎn)又補充了進(jìn)去，
第三個(gè)方面，我想談?wù)�，這次教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)發(fā)現。那就是無(wú)論自己準備的多么的充分，有可能還是會(huì )有意想不到的問(wèn)題或者事情發(fā)，學(xué)生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)，這或許比我們單純上自己講給學(xué)生的更多。剛剛說(shuō)到了，對于那個(gè)教學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節，雖然沒(méi)有同學(xué)課堂提問(wèn)，但是課下還是有學(xué)生給我出"難題"了。她問(wèn)道:"老師，我在有些參考書(shū)上看到的佳節又重陽(yáng)是說(shuō)的中秋節后又重陽(yáng)節，這個(gè)又到底是什么含義呢?"幸虧自己當時(shí)靈機一動(dòng)，才說(shuō)出這樣的話(huà):"當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦?"當然答案是不言而喻的，后來(lái)我又下來(lái)查找資料，了解到"佳節"的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩(shī)詞作品中，佳節指代重陽(yáng)節的比指代中秋節的多，因此后來(lái)我又給問(wèn)我學(xué)生的問(wèn)題補充了這個(gè)答案。真是活到老，學(xué)到老啊必須。
另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個(gè)地方讓我發(fā)現了學(xué)生的智慧。針對上片我提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題"乍暖還寒"好還是"乍寒還冷"好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個(gè)天氣的變化來(lái)答的，結果學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來(lái)思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡(jiǎn)單的從一個(gè)方面來(lái)思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個(gè)問(wèn)題，也同樣遭到這種待遇，就是針對"大雁"這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥(niǎo)，能夠南來(lái)北往，而詞人清照過(guò)著(zhù)寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學(xué)生們不僅結合詞人的身世談到了我說(shuō)的這個(gè)方面，還運用典故"鴻雁傳書(shū)"來(lái)說(shuō)這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書(shū)的大雁，從而來(lái)表達自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟:課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實(shí)自己的知識;將課堂還給學(xué)生。我想只要我做到這幾個(gè)方面的內容，我在以后的教學(xué)中遇到再多的困難，我也會(huì )處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
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