李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《如夢(mèng)令》之“昨夜雨疏風(fēng)驟”北師大版八年級下學(xué)期第六單元拓展閱讀《詩(shī)詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng )造和上別具一格。它寫(xiě)得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小�。阂雇盹L(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺(jué)醒來(lái)，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。作者擁簾問(wèn)，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著(zhù)窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者不滿(mǎn)侍女的回答，連聲問(wèn)：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢(xún)問(wèn)侍女，所問(wèn)何事卻一字未提，不滿(mǎn)侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生目前通過(guò)反復的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實(shí)情感。必須結合詞人當時(shí)的生平和時(shí)代背景，教師的適當指導品悟才能體會(huì )詞所表達的情感。學(xué)生可能會(huì )在品悟“意象”(形象)的時(shí)候把握不準，而是對一個(gè)圖象有個(gè)感知的認識，這里需要教師的耐心帶著(zhù)品悟。
三、說(shuō)學(xué)法
讀：
(1)朗讀，進(jìn)行初步的理解性的朗讀，要注意字音的正確，不添字漏字，不重復，不移位，不破句，充分熟悉課文內容。分析完課文再進(jìn)行欣賞性朗讀，深入理解課文。
(2)速讀，帶問(wèn)題速讀，解決問(wèn)題。
(3)品讀，古代詩(shī)詞要仔細品讀，才能領(lǐng)會(huì )其中意境。
思：通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考，達到學(xué)習要求。
議：即討論，學(xué)生在初步掌握知識的基礎上圍繞老師的質(zhì)疑，相互討論，進(jìn)一步理解課文。
練：
(1)進(jìn)行詩(shī)詞背誦訓練，培養學(xué)生背誦，領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞的能力。
(2)進(jìn)行詩(shī)詞再創(chuàng )作訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
知識與技能：當堂背誦這首詞，學(xué)會(huì )結合作者生平時(shí)代背景去理解詩(shī)詞所包含的情感(
方法與過(guò)程：以讀促品，通過(guò)朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風(fēng)格
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)讀、品、吟，培養學(xué)生學(xué)習宋詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)反復品讀，理解詞句的含義
難點(diǎn)：借助資料的閱讀，反復品悟，理解作者當時(shí)的情感
五、說(shuō)步驟
一、導入課題：
讓學(xué)生聽(tīng)《月滿(mǎn)西樓》“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳獨上蘭舟�！� 老師：這首歌好聽(tīng)嗎？知道歌詞是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
老師：其實(shí)，這首歌的歌詞就是一種文學(xué)形式，這種形式叫做“詞”，
關(guān)于詞，大家知道多少？(請學(xué)生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關(guān)詞的文學(xué)常識，幫助學(xué)生了解詞。
剛才我們聽(tīng)的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》，今天我們就來(lái)學(xué)習李清照的另一首詞《如夢(mèng)令》
課件出示本課學(xué)習目標。
這首《如夢(mèng)令》是李清照早期寫(xiě)的，要想很好地了解這首詞的內容，我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照，去認識一下這位中國文學(xué)史上成就最高的女詞人。
二、走近作者 (課件出示作者簡(jiǎn)介)
三、理解課文
【讀】
聽(tīng)名家朗讀(注意讀音、語(yǔ)氣)
初讀課文，認識字詞，疏通文意。
同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節奏)
分別請學(xué)生朗讀、學(xué)生點(diǎn)評
【疏】
結合注釋?zhuān)瑓⒖床牧�，找出你覺(jué)得理解困難的詞句
大致理解課文意思。
當此芳春，名花正好，偏那風(fēng)雨就來(lái)逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺(jué)也睡得濃了。結果一覺(jué)醒來(lái)，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢(xún)問(wèn)意中懸懸之事。于是，她急問(wèn)收拾房屋，啟戶(hù)卷簾的.侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，
笑回道：“還不錯，一夜風(fēng)雨，海棠一點(diǎn)兒沒(méi)變!”女主人聽(tīng)了，嗔嘆道；“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見(jiàn)少，綠的見(jiàn)多了嗎!？” )
【品】
“昨夜雨疏風(fēng)驟”：請思考，這是什么時(shí)候的風(fēng)和雨，又是怎樣的風(fēng)和雨？
“濃睡不消殘酒”：“濃睡”是什么意思？作者因何而“濃睡”？把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎？為什么？“不消殘酒”暗示著(zhù)什么？
(用“濃”來(lái)形容睡得沉，不但很新穎，而且聯(lián)想意義很貼切。濃和酒聯(lián)系在一起，濃睡和殘酒，在文字上是反襯；但在意義上卻是因果。因為濃睡，所以醒來(lái)，殘酒還沒(méi)有完全消退�！皾馑幌麣埦啤鞍凳局�(zhù)她喝酒是用來(lái)消愁的啊!)
“試問(wèn)卷簾人”：女主人公會(huì )怎么問(wèn)？她為什么不自己去看看，卻問(wèn)卷簾人？ “試問(wèn)”只是小心翼翼地問(wèn)的，“試問(wèn)”的“試”字反映了怎樣的心理？
只因為她太在意那些花兒，不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后，今朝的海棠定是落紅滿(mǎn)徑了。之所以試問(wèn)，不是真有疑問(wèn)，而是自己不忍親見(jiàn)落花的悲慘，一個(gè)“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來(lái)。貼切入微，曲折有致。
“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內涵，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看。
(一個(gè)“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無(wú)覺(jué)察，對窗外發(fā)生的變化無(wú)動(dòng)于衷，也表明詞人聽(tīng)到答話(huà)后感到疑惑不解。)
為什么卷簾人會(huì )回答“海棠依舊”呢？
(只是因為卷簾人對這些花可不像詩(shī)人那樣敏感啊，而且是一點(diǎn)也不敏感，所以她才會(huì )回答“海棠依舊”。)
“知否、知否？應是綠肥紅瘦”， 為什么要用兩個(gè)“知否”？該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
(用疑問(wèn)來(lái)肯定，比用肯定更加肯定，而且連用兩個(gè)知否，說(shuō)明詩(shī)人很堅定，很固執，不相信你親眼看到的，只相信我自己想象的。應該用非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。)“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景�！皯恰币舶�(zhù)女主公復雜的心理，你能替她就出來(lái)嗎？
(你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經(jīng)得起狂風(fēng)驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著(zhù)“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無(wú)可奈何的惜花情在，可謂語(yǔ)淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來(lái)為人稱(chēng)道，說(shuō)說(shuō)好在哪些方面？
“綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態(tài)的對比。本來(lái)平平常常的四個(gè)字，經(jīng)詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動(dòng)。由這四個(gè)字生發(fā)聯(lián)想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著(zhù)綠葉成蔭的盛夏的即將來(lái)臨嗎？這種極富概括性的語(yǔ)言，又實(shí)在令人嘆為觀(guān)止。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感？她又是如何表達這種情感的呢？
李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)設計意圖：
1、這節課的題目是《走近李清照》，目的在于嘗試和實(shí)踐文言詩(shī)詞教學(xué)中一種充滿(mǎn)新意、美意的課型“文學(xué)欣賞課”。
語(yǔ)文課程標準明確指出：語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。課標在7-9年級的要求中說(shuō)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，對作品的思想傾向能聯(lián)系文化背景作出評價(jià)。對作品中的感人情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據課標的這種高層次的教學(xué)要求，中學(xué)語(yǔ)文教材中選編了小說(shuō)、戲劇、文言詩(shī)詞等文學(xué)欣賞課文或單元。
余映潮老師說(shuō)在教學(xué)文學(xué)欣賞課文或單元時(shí)，文學(xué)欣賞課尤有新意和美意。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材中大約有20篇以上的課文需要運用這種課型。人教版九年級語(yǔ)文上冊第五單元的本單元的《詞五首》一課中選編了宋詞中豪放派和婉約派代表詞人的作品，這是對學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)詞欣賞教學(xué)的極好機會(huì )�！对~五首》一課中選編了宋詞中婉約派代表詞人李清照的《武陵春》，為增加課堂教學(xué)的厚度，讓學(xué)生對我國古代最杰出的`女詞人李清照和她的詩(shī)詞有更深入更系統的了解。在教學(xué)中我按時(shí)間的順序將初中語(yǔ)文課本中編排的李清照的三首詞《如夢(mèng)令》《醉花陰》《武陵春》和她同時(shí)期的三首代表作綜合在一起，設計成一節李清照詩(shī)詞的文學(xué)欣賞課。
3、在教學(xué)思路的設計上將采用背景穿插、音畫(huà)烘托、對比體會(huì )的方式組織學(xué)生進(jìn)行李清照詩(shī)詞美讀—品析—想象—評說(shuō)的欣賞活動(dòng)。
4、選用音樂(lè )《高山流水》、《琵琶語(yǔ)》、《寒鴉戲水》、《醉花陰》歌曲《一剪梅》《聲聲慢》等，最大限度地發(fā)揮多媒體課件的熏陶作用，激發(fā)學(xué)生對李清照的熱愛(ài)之情和古典詩(shī)詞的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)內容
1、品讀《如夢(mèng)令》《醉花陰》《武陵春》，重點(diǎn)品讀《武陵春》。
2、聯(lián)讀欣賞《如夢(mèng)令》《一剪梅》、《聲聲慢》。
三、說(shuō)教學(xué)目標
這節課我從引導學(xué)生了解古代著(zhù)名文學(xué)家，培養學(xué)生誦讀品析能力，感受古代詩(shī)詞作品的精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等角度出發(fā)，將在以下三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)有所得:
1、知識與能力
知人論世，比較了解詞人李清照的傳奇一生，品味詞中富有表現力的語(yǔ)言，感受詞人的心境，體會(huì )詞中的意境。
2、過(guò)程與方法
用誦讀—品析—想象的方法欣賞詩(shī)詞的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)字詞句進(jìn)行品析，把握詞作中情景交融的藝術(shù)特色，提高詩(shī)詞鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受女詞人的委婉含蓄的精神世界，激發(fā)學(xué)生對古典詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
知人論世，了解詞人創(chuàng )作時(shí)的社會(huì )背景及其心境。把握詞的意象，品味詞的語(yǔ)言，體會(huì )詞的意境。
五、說(shuō)課時(shí)安排
一 課 時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課
1、用一幅對聯(lián)引入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對女詞人李清照的了解？（多媒體展示詞人簡(jiǎn)介）
2、今天老師和大家一起上一堂文學(xué)欣賞課：走進(jìn)李清照，我們一起用欣賞她詩(shī)詞的方式走進(jìn)她的生活，體會(huì )她的內心世界，感受她別樣的才情、詩(shī)情、愁情。（課件 文學(xué)欣賞課 走進(jìn)李清照）
�。ǘ�、欣賞活動(dòng)一：走進(jìn)書(shū)香才女李清照 欣賞《如夢(mèng)令》兩首 背景穿插一：教師講述李清照的少女生活（課件出示相關(guān)內容）欣賞《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》（課件出示詩(shī)詞）
1、有感情的誦讀這首詞
2、這首詞中你認為哪個(gè)詞最能表現這種感情？
聯(lián)讀欣賞《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》（課件出示詩(shī)詞）
1、請同學(xué)誦讀這首詞。（指名學(xué)生誦讀）
2、引導學(xué)生進(jìn)行妙點(diǎn)賞析理解“綠肥紅瘦”。
�。ㄈ�、欣賞活動(dòng)二：走進(jìn)幸福少婦李清照 欣賞《醉花陰》、《一剪梅》 背景穿插二：教師深情講述李清照的幸福生活（課件出示相關(guān)內容）欣賞《醉花陰》
1、有感情的誦讀這首詞
你讀出了作者怎樣的情感呢？用文中一個(gè)詞來(lái)表達。
2、學(xué)生配樂(lè )朗讀，根據詞中意象，想象畫(huà)面。
3、品析佳句：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！� 聽(tīng)讀欣賞《一剪梅》（課件播放）
�。ㄔ绞卿秩驹~人前半生生活的美好，夫妻恩愛(ài)的甜蜜，她對生活的熱愛(ài)。就越能對比出她后半生的悲苦，幫助學(xué)生理解詞作。）
�。ㄋ模�、欣賞活動(dòng)三：走進(jìn)晚景凄涼李清照 欣賞《武陵春》、《聲聲慢》
背景穿插四：教師配樂(lè )講述凄苦晚年李清照渲染悲苦的氣氛（課件出示相關(guān)內容）： 欣賞《武陵春》（課件出示詩(shī)詞）
1、背景點(diǎn)示：（課件出示）
2、有感情的誦讀這首詞（教師范讀，自由讀，指名讀）
3、理解詩(shī)詞內容
上闋：最能體現作者思想感情的是哪個(gè)句子，人物的哪些動(dòng)作表現出內心的悲哀。下闋： “聞?wù)f(shuō)”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)詞，寫(xiě)出作者怎樣的心理變化過(guò)程。
4、品味“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的妙處
5、深情誦讀這首詞
聽(tīng)讀欣賞《聲聲慢》（課件配樂(lè )朗誦）教師深情講述《聲聲慢》創(chuàng )作背景
播放《聲聲慢》朗誦材料，多媒體出示相關(guān)圖片。
�。ㄎ澹�、對比體會(huì )別樣愁情。
教師：《武陵春》《聲聲慢》這兩首詞中抒發(fā)的“愁”與《醉花陰》《一剪梅》中抒發(fā)的“愁”一樣嗎？為什么？
�。ǘ嗝襟w出示）：
前期《一剪梅》《醉花陰》——愁—閑愁、個(gè)人之愁、相思之愁、生離之愁、暫時(shí)之愁、不沉重。
后期《武陵春》《聲聲慢》——愁—深愁、家國之愁、死別之愁、孤獨之愁、永恒之愁、厚重的，無(wú)法承受的。
�。�、總結一代詞宗的李清照一生
�。ń處熀�(jiǎn)要講述）
�。ㄆ撸�、分享感受
教師：這節課上到這里，在同學(xué)們心中李清照的形象應該是越來(lái)越清晰了。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己心目中李清照，可以用一個(gè)比喻句來(lái)形容她，也可以用抒情的句子表達自己的感受……
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
�。ò耍�、課堂小結
1、方法總結（知人論世、反復誦讀、品析字句、想象、對比……）
2、師生深情誦讀《永遠的李清照》
李清照，一位人生經(jīng)歷千回百轉、跌宕起伏的傳奇女性，一位將婉約詞風(fēng)推向極致的杰出作家。她像一顆耀眼的明星，永遠在中國的文學(xué)史中閃爍，永遠在茫茫宇宙中閃爍，永遠在我們每一個(gè)中國人的心中閃爍……
�。ň牛�、布置作業(yè)（老師建議）
1、背誦這六首詩(shī)詞
2、小作文《我心中的李清照》
七、說(shuō)教學(xué)反思
省略
李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
三首《如夢(mèng)令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀(guān)旨在遣懷自傷，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容，但其語(yǔ)短言長(cháng)的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學(xué)習古典詩(shī)歌提供了很好的范本。而《普通高中語(yǔ)文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！币虼�，學(xué)好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚(yú)”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢(mèng)令》這個(gè)詞牌）的方法。學(xué)以致用，以小博大，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
其實(shí)學(xué)生對《如夢(mèng)令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問(wèn)題：
1） 閱讀量小，知識面窄
2） 了解不多，認識不足
3） 熱情不高，興趣不濃
4） 方法單一，一知半解
這所有的一切情況，既是我們在詩(shī)歌教學(xué)中的障礙，也是我們詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
〔一〕設置依據
1．《高中語(yǔ)文新課程標準》
2．三首《如夢(mèng)令》本身的特點(diǎn)
3．學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況
〔二〕教學(xué)目標
1．學(xué)習借助抓“詞眼”來(lái)解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。
2．通過(guò)不同層次的比較，挖掘三首《如夢(mèng)令》詞的深層意蘊。
3．通過(guò)適當的訓練（詩(shī)改詞，寫(xiě)鑒賞作品），提升學(xué)生的鑒賞水平。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
〔一〕設置依據
1．《新課程標準》的相關(guān)要求。
2．學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況。
〔二〕教學(xué)重難點(diǎn)
1．以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法。
2．以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
五、教具準備
1．多媒體播放系統
2．交互式電子白板
六、說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的文本研習、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗等多種方式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。我主要采取以下教學(xué)方法：
1．創(chuàng )設情境，愉快教學(xué)。
2．質(zhì)疑問(wèn)難，激蕩思維
3．比較探究，討論交流。
七、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，正如埃德加·富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！比~圣陶先生也說(shuō)“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學(xué)生的學(xué)習方式。本課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1．交流分享，理解詞意。
2．合作探究，析疑解難。
3．師生共研，細品情感。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
〔一〕創(chuàng )設情境，引入新課
以學(xué)生初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）引入新課。
【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發(fā)學(xué)生興趣。
〔二〕師生交流，投石問(wèn)路
1．齊讀新詞，整體感知
2．師生交流，直陳感受
交流的問(wèn)題：
�、� 讀了三首《如夢(mèng)令》，你有哪些感受？
�、� 在學(xué)習了李清照《如夢(mèng)令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》呢？
【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學(xué)生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學(xué)生情況的把握。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節做好準備工作。
〔三〕巧用“詞眼”，平中見(jiàn)奇
1．教師點(diǎn)撥，找準“詞眼”
【點(diǎn)撥】同學(xué)們對“詩(shī)眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩(shī)歌或是散文的關(guān)鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來(lái)鑒賞《如夢(mèng)令》呢？
�。�1）什么是詞眼？
【明確】詞中的描寫(xiě)形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語(yǔ)。
�。�2）這三首《如夢(mèng)令》的“詞眼”是什么？
【明確】“歸去”、“無(wú)寐”、“誰(shuí)省”
【設計意圖】點(diǎn)撥學(xué)生于詞中忽略之處，點(diǎn)明詞眼，既抓住三首《如夢(mèng)令》詞體曲調的共同特點(diǎn)，又為鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》的各自特征提供一個(gè)角度。
2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法。
討論的問(wèn)題：三位詞人為什么會(huì )發(fā)出“歸去”、“無(wú)寐”、“誰(shuí)省”的`慨嘆呢？
�。ㄔ谟懻撝�，教師可根據情況適時(shí)用PPT展示三首《如夢(mèng)令》的創(chuàng )作背景。）
【明確】
蘇軾《如夢(mèng)令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦觀(guān)《如夢(mèng)令》 “無(wú)寐”（無(wú)法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷
納蘭性德《如夢(mèng)令》 “誰(shuí)省”（何人明白）——幽思之語(yǔ) 悵然失落
【教師小結】通觀(guān)三首《如夢(mèng)令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進(jìn)一步的升華。
【設計意圖】通過(guò)對“詞眼”的追問(wèn)，理清三首《如夢(mèng)令》所寫(xiě)內容，引導學(xué)生注意其在章法上的共同之處。
3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
研究的問(wèn)題：三首《如夢(mèng)令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢(mèng)令》與秦觀(guān)的《如夢(mèng)令》相比較，蘇軾的《如夢(mèng)令》與納蘭性德的《如夢(mèng)令》相比較）
【明確】蘇軾 輕快怡然
相似的處境 處世胸襟
秦觀(guān) 孤獨冷寂
蘇軾 痛苦過(guò)往
相似的追憶 人生況味
納蘭性德 剎那美好
【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢(mèng)令》在情感表達效果上的不同之處。通過(guò)不同層次的比較，挖掘三首《如夢(mèng)令》詞的深層意蘊。
4．教師總結，明《如夢(mèng)令》鑒賞方法
�。�1）抓“詞眼”，明章法
�。�2）觀(guān)“詞眼”，品感情
�。�3）析“詞眼”，悟人生
【設計意圖】總結歸納讀《如夢(mèng)令》的方法，以期學(xué)生學(xué)以致用。
〔四〕學(xué)以致用，變換詩(shī)句
試將杜甫《登高》改寫(xiě)為《如夢(mèng)令》
【示例】風(fēng)急天高猿哀，落木蕭蕭鳥(niǎo)回。滾滾長(cháng)江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。
【設計意圖】用改寫(xiě)的方式，以學(xué)過(guò)的詩(shī)歌作為基礎，從舊知到新知，加深學(xué)生對《如夢(mèng)令》的認識和理解。
〔五〕布置作業(yè)，鞏固練習
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），寫(xiě)一篇300字左右的鑒賞短文。
【設計意圖】舊詩(shī)重讀，強化新知，舉一反三，平中見(jiàn)奇。
平中見(jiàn)奇
九、板書(shū)設計
章法
詞眼 感情 人生
李清照《如夢(mèng)令》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材：
【教材分析】：
《如夢(mèng)令》是蘇教版六年級下學(xué)期第三單元第九課《詞兩首》其中一首�！度鐗�(mèng)令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語(yǔ)、造句一如內容一樣的平實(shí)、自然。它側重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng )造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。
【教材處理】：引導學(xué)生用心展開(kāi)想象，用眼仔細觀(guān)察，用口有感情地吟誦，在讀中展開(kāi)想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛(ài)，對生活無(wú)限的熱愛(ài)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺(jué)。
【教學(xué)目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學(xué)習方法。
3、通過(guò)品味詩(shī)詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂(lè )心情及對大自然、美好生活的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教法：
1、指導朗讀：引導學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。
2、情境創(chuàng )設：置身詩(shī)境，以景入情。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對詩(shī)詞有一個(gè)感性的認識和情感上的調動(dòng)。
2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、導入新課，初步讀文
1、介紹李清照生平。
2、回顧所學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè )？村居》，區別詞與詩(shī)的不同點(diǎn)，介紹詞和詞牌名。
3、由宋代著(zhù)名教育家朱熹的一句名言，“讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到�！�，明確學(xué)習要求，要求學(xué)生在學(xué)習中，用心展開(kāi)想象，用眼仔細觀(guān)察，用口有感情地吟誦。
4、指導朗讀。通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學(xué)生朗讀時(shí)要注意停頓，讀出詩(shī)詞的節奏和味道。
【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩(shī)的不同特點(diǎn)，明確學(xué)習要求，掌握學(xué)習方法。加強朗讀指導，體會(huì )詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題�！�
�。ǘ�、批文悟情，理清情線(xiàn)
1、通過(guò)質(zhì)疑，與學(xué)生共同探討學(xué)習詩(shī)歌的方法。
2、通過(guò)總結出來(lái)的學(xué)習方法，明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對性地通過(guò)合作學(xué)習完成任務(wù)。
3、在學(xué)生理解了課文大意的基礎上，引導學(xué)生理清課文的感情線(xiàn)索，繼而加深對課文的理解。
4、再指導學(xué)生讀詩(shī)歌，感悟把詩(shī)歌讀“長(cháng)”了的樂(lè )趣，體味詩(shī)詞含蓄之美。
【設計意圖：學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線(xiàn)索。能夠有針對性地通過(guò)合作學(xué)習完成任務(wù)�！�
�。ㄈ�、想象畫(huà)面，以圖悟文。
1、引導學(xué)生尋找課文中所描寫(xiě)的三幅畫(huà)面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。
2、指導朗讀，展開(kāi)想象，感悟美麗的畫(huà)面和意境，以及作者美好的心境。
3、教師范讀，音樂(lè )伴奏，將學(xué)生再次帶入美妙的意境中。
4、總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛(ài)這美麗的大自然，熱愛(ài)著(zhù)美好的生活呀！所以她醉了！
5、在學(xué)生感情最濃的時(shí)候，引導學(xué)生背誦。
【設計意圖：通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容，體會(huì )本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”通過(guò)文字與畫(huà)面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境�！�
�。ㄋ模�、欣賞吟唱，適度拓展
1、吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的.幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現。
2、結尾處，告訴同學(xué)們唐詩(shī)宋詞是祖國文學(xué)寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學(xué)們課外時(shí)間多讀一讀唐詩(shī)宋詞，從這些文學(xué)的經(jīng)典中汲取更多的營(yíng)養。
【設計意圖：吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現�！�
五、說(shuō)板書(shū)設計：
抓住《如夢(mèng)令》一文中的關(guān)鍵詞體會(huì )作者愉悅的心情，另外還帶著(zhù)一份驚喜。并通過(guò)三幅畫(huà)面的描述，引導學(xué)生把握詞的大意，感悟詞的意境美。
《如夢(mèng)令》一課教學(xué)反思
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經(jīng)歷，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。在教學(xué)過(guò)程中，我注重從以下幾點(diǎn)入手：
1、加強朗讀指導，體會(huì )詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題。
2、通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容，體會(huì )本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”。
3、吟唱《如夢(mèng)令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現。
存在諸多問(wèn)題，望專(zhuān)家評委，在座的各位老師指點(diǎn)、批評。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環(huán)節的想象部分不夠深入，過(guò)程銜接存在問(wèn)題；學(xué)生沉醉其中被硬生生的拉了回來(lái)；教學(xué)評價(jià)有幾處明顯不到位等。
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