林清玄《百合花開(kāi)》教學(xué)反思

　　記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教。”錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)，教就要教“學(xué)法”。編初中教材的范老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“隨文而教。”隨什么文，教什么，因人而異，但無(wú)論是什么樣的文，都要引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)。這是我設計教學(xué)目標的指導思想之一。這堂課就是通過(guò)四十分鐘的理解文章的深刻內涵。對百合花信念的認識，就是對信念對于人生價(jià)值的認識。

　　第二條教學(xué)目標是隨文進(jìn)行滲透隱性的學(xué)習習慣和方法，抓住重要問(wèn)題體會(huì )借物喻理、借物抒情的寫(xiě)作方法。之所以能夠設計這樣的教學(xué)目標還是基于課文清晰的百合花頑強生長(cháng)的發(fā)展線(xiàn)索，既體現了隨文而教的思想又體現了以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)理念，圍繞著(zhù)上述兩條教學(xué)目標，我設計了一個(gè)問(wèn)題研討：文中哪些內容給你留下了深刻的體會(huì )?為什么?

　　圍繞這個(gè)問(wèn)題研討，我設計了各教學(xué)環(huán)節，

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是情境導入，搜集、整理學(xué)生對百合花已有的認識，緊扣課文主題;

　　第二個(gè)是理思路，讓同學(xué)運用以往閱讀課文的知識來(lái)自主學(xué)習這篇課文;

　　第三個(gè)環(huán)節是研讀課文，先讓同學(xué)找出讓她感動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生談?wù)剬�這個(gè)內容的體會(huì )。這樣的主觀(guān)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很感興趣的。大家一起鉆研感悟這篇課文是如何寫(xiě)出百合花堅定的信念，于是我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節設置了兩個(gè)問(wèn)題：環(huán)境與社會(huì )對百合花的影響，百合是如何頑強地生長(cháng)起來(lái)的?隨著(zhù)文本內容的深入，就和同學(xué)們一起圍繞著(zhù)課文“百合要開(kāi)花”逐步感受到了百合花堅定的信念;

　　第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：主題之外的多元解讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節是特地為學(xué)生們設置的，是為了讓他們搭建起一個(gè)展示自主學(xué)習的舞臺。

　　第五個(gè)教學(xué)環(huán)節：課后的鞏固，以自主選擇自己喜歡的作業(yè)做，讓作業(yè)變得有拓展性、選擇性、應用性。

　　這堂課上我讓同學(xué)通過(guò)朗讀感悟作品，來(lái)讀通文氣，來(lái)讀懂文意，來(lái)讀出文章的深刻的內涵。朗讀，我是這么認為的：讀書(shū)千遍，其義自現。朗讀是體驗感悟的重要手段，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生對文章的認識才能從模糊到清晰，讀、品、悟再讀，再品、再悟。無(wú)論是什么方式的朗讀，其終極目的都是讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)真讀書(shū)、真感悟，那另一方面，吟誦涵詠是幾千年來(lái)我們民族學(xué)習漢語(yǔ)的傳統方式，最有語(yǔ)文味的學(xué)習方式，因此在課堂教學(xué)中我就抓住了重點(diǎn)的字詞句段帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行多樣的朗讀。學(xué)生很樂(lè )與參與到這種教學(xué)中。

　　語(yǔ)文教師的角色有傳授知識的主角轉變?yōu)閷W(xué)生感悟活動(dòng)的支持者、幫助者。讓學(xué)生自己去總結自己去品味，學(xué)生就感之深，得之透。

　　拓展，從學(xué)生的能力出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，所以教的是一篇文章，可是讓學(xué)生沿途觀(guān)賞到的景色應該是多方面的，所以我們從這篇課文應該延展拓展到社會(huì )上、到其他作品。有時(shí)代的內容，我們的課堂教學(xué)才能有時(shí)代的活水，才能有鮮活，才能受學(xué)生的歡迎。

　　我還是一名青年教師，在駕馭課堂上還有欠缺的地方，要像老教師們好好學(xué)習。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，總還是有心中不甚滿(mǎn)意的地方。希望能在沈老師與各位老師的指點(diǎn)下努力快快成長(cháng)起來(lái)。這就是我對這堂課的一些反思。

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