老人與海評課稿（精選17篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的老人與海評課稿，希望對大家有所幫助。

　　老人與海評課稿 1

　　今天有機會(huì )聆聽(tīng)了張龍老師的《老人與海鷗》一課，并聽(tīng)了教研員的評課，真是收獲頗多。不僅僅欣賞到了一堂好課，更是語(yǔ)文教學(xué)思路的諸多啟發(fā)。對于我來(lái)說(shuō)，游離在幾種不同的教學(xué)觀(guān)念之間已經(jīng)有了一定的時(shí)間，愈發(fā)需要把握住自己要深入研究的方向，不再單純地模仿，通過(guò)不斷地深化素質(zhì)提升對文本的解讀能力、處理能力，最終的目的是提高學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　從張老師的課堂里，我得到了這樣幾點(diǎn)啟示：

　　1、老師對于教材的把握能力很強，抓住文章的寫(xiě)作主線(xiàn)、情感線(xiàn)索，并進(jìn)行了很有效的設計。課文寫(xiě)了兩部分內容，以及“喂鷗、喚鷗、談鷗”這三個(gè)場(chǎng)景是我關(guān)注到了，但這種層疊往復的依據主線(xiàn)理解沒(méi)有想到。從“意想不到”出發(fā)，到了解老人與海鷗是如何相伴的，到升華這種感情，再次受到情感的震撼。其中多次穿插朗讀重要的段落，起到了讀促理解的作用。

　　2、老師補充的資料十分恰當。補充資料的目的是為了促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解、作者寫(xiě)作目的的把握。在開(kāi)頭引入作者談寫(xiě)作的內容，并且在結尾再次去體會(huì )，對于文本中表達的“人與動(dòng)物”相諧相處的主題起到促進(jìn)作用。幫助孩子更多地了解作者的`文風(fēng)，也是使閱讀更廣泛的一種推進(jìn)。對老人的資料介紹，體會(huì )老人在貧困中對海鷗的傾力付出，配合著(zhù)音樂(lè )，十分感人。

　　3、張龍老師對于用小標題進(jìn)行歸納概括，利于學(xué)生把握文本的基本內容，我想這也是《最后一頭戰象》一課使張老師教學(xué)思想提升的一種表現。從“小心”至“傾心”等三個(gè)環(huán)節學(xué)生原始認知經(jīng)過(guò)指導之后的提升的環(huán)節設計，很值得借鑒。

　　我也有一點(diǎn)小小的疑問(wèn)：最后一個(gè)環(huán)節是“憶”鷗嗎？我覺(jué)得這段話(huà)是老人在向別人解釋他為什么愛(ài)海鷗。

　　老人與海評課稿 2

　　《老人與海鷗》是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情境，以“愛(ài)”為主線(xiàn)：

　　教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛(ài)。如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　二、關(guān)注學(xué)生方法的指導：

　　縱觀(guān)婁老師的課，學(xué)習方法的指導無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話(huà)中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細節中，達到了“潤物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的'寫(xiě)作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學(xué)會(huì )了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(cháng)課文讀短。這樣的學(xué)習方法很適合高年級學(xué)生。

　　三、關(guān)注語(yǔ)言表達，精心設計練筆：

　　婁老師在教學(xué)中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容后，教師就很機智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話(huà)改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛(ài)海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)出老人喂海鷗的動(dòng)人畫(huà)面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了老人喂海鷗的畫(huà)面，寫(xiě)起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。

　　“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動(dòng)著(zhù)我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。

　　老人與海評課稿 3

　　《老人與海歐》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現了人與動(dòng)物之間深情與眷戀、展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。從今天觀(guān)看的這一教學(xué)視頻，可見(jiàn)錢(qián)老師在課前對教材做了深入剖析，向我們演繹了一堂充滿(mǎn)智慧的成功課堂。我聽(tīng)了這節課后，更是深深地領(lǐng)略到了錢(qián)老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

　　一、新穎而獨特的教材處理

　　課伊時(shí)，錢(qián)老師通過(guò)介紹昆明市的一座海鷗的石雕導入直奔課題，順勢導入跟今天這節課相關(guān)的海鷗的故事一下子拉近了學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習欲望。他用詩(shī)意的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，引導學(xué)生初讀課文。然后引出話(huà)題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導學(xué)生速讀課文，學(xué)生找到這些句子后，又順著(zhù)他們的思路拋出中心話(huà)題：海鷗為什么會(huì )有這些舉動(dòng)？再次引導學(xué)生深入探究學(xué)習剖析老人對彼海鷗的行為，從而感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。錢(qián)老師這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出難點(diǎn)得以突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　二、讀中感悟，營(yíng)造書(shū)聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地看到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分解色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲朗朗。學(xué)生在讀中體現自主合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)扎實(shí)而有效

　　錢(qián)老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心里很清楚要突破哪幾點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)，這幾點(diǎn)的.教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褐色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì )變得這么“寒酸”引導學(xué)生們明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一們，可見(jiàn)他對海鷗的感情有多深哪。再如錢(qián)老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也獨具匠心，他先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導學(xué)生想象老人怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語(yǔ)詞來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。

　　四、巧妙利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。本課例中，錢(qián)老師多次恰當地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，如：對海鷗老人的介紹，給海鷗取名字等以及進(jìn)行課堂小練筆等，這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生的想象能力，提升了學(xué)生的書(shū)面表達能力。

　　總之，錢(qián)老師所上的這節課是成功的其中值得我學(xué)習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢去學(xué)習吧！

　　老人與海評課稿 4

　　今天，蒙老師與學(xué)生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學(xué)，在這里談不上評課，只能說(shuō)是對韋老師執教的這篇課文談一點(diǎn)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)、看法，說(shuō)出來(lái)與各位老師一起探討、商榷。

　　《老人與海鷗》是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)的，這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、撲來(lái)、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　這是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中韋老師對課文進(jìn)行大膽的取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的`教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)。

　　一是以觀(guān)看圖片為切入點(diǎn)，準確把握課文情感基調，創(chuàng )設了一個(gè)全新的課文教學(xué)思路。

　　韋老師在教學(xué)伊始，以展示圖片復習上課時(shí)內容，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行教學(xué)，在此基礎上由表及里讓學(xué)生回顧老人對海鷗的愛(ài)，接著(zhù)很自然的進(jìn)入課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，海鷗送老人的動(dòng)人情景，然后由學(xué)生大膽質(zhì)疑，過(guò)渡到海鷗哀悼老人的場(chǎng)面，這樣在教學(xué)情感上給人呈現的是先揚后抑，有波瀾起伏之感，為學(xué)生能入情入境的感悟，朗讀語(yǔ)言文字，創(chuàng )設非常有效的氛圍。

　　二是在長(cháng)課短教上，合理有效的選擇了最有價(jià)值的教學(xué)內容，注重了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓練的實(shí)效性。就這一點(diǎn)韋老師在執教這節課時(shí)主要表現在三個(gè)方面。

　　首先是關(guān)注了語(yǔ)言鑒賞，各位老師都知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是文本語(yǔ)言魅力，藝術(shù)的挖掘與展示。在教學(xué)中，韋老師引導學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如抓住海鷗送老人部分中，意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛(ài)之情，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對老人敬愛(ài)化在它們撲近、盤(pán)旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊的過(guò)程，就是通過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，就是與作者與文本對話(huà)的過(guò)程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材教”。

　　其次是關(guān)注了語(yǔ)言表達，在閱讀教學(xué)中培養寫(xiě)作能力�！皬纳�活中來(lái)，到生活中去”。是語(yǔ)文教學(xué)的獨到之處。教學(xué)中，韋老師在小結課文時(shí)，讓學(xué)生懂得了課文是通過(guò)人喂養動(dòng)物，動(dòng)物回報人的具體事例來(lái)突出人與動(dòng)物和諧這一主題的，從而感悟這一寫(xiě)作方法。再又把學(xué)生帶到自己的生活中去，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際�！罢f(shuō)說(shuō)你是怎樣喂養小動(dòng)物的，小動(dòng)物又是怎樣回報你的”。再用布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在課外小練筆。并特別指出還有哪些意想不到情景，用省略表達，意味深長(cháng)，并及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想到的情景。既活躍了學(xué)生思維，又在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目標。

　　最后是關(guān)注了語(yǔ)言朗讀。課文第二部分，老人去世，海鷗們的舉動(dòng)可謂震撼人心，韋老師引導組織學(xué)生一次又一次的朗讀，盡管海鷗對老人的那份情盡管老師未直接表達，但我們相信，那份特殊的感情已融入了學(xué)生柔軟的心底。

　　老人與海評課稿 5

　　《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，讀中理解。

　　一、重點(diǎn)突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫(xiě)具體的。

　　二、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　蔣老師問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？導入自然，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)、讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。

　　三、以生為本，朗讀感悟

　　在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題后就會(huì )給學(xué)生的讀書(shū)方法，把重點(diǎn)句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　1、展讀理解：老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟：在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蔣老師有意識地引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗和叫海鷗的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么”。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景！感受到老人對海鷗的親昵和愛(ài)。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的`朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。

　　蔣老師根據課文對話(huà)鮮明、有利培養朗讀的有時(shí)，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

　　老人與海評課稿 6

　　陳老師的課非常大氣，確有名師的風(fēng)范。課堂上陳老師沉著(zhù)睿智，從容淡定。舉手投足間散發(fā)著(zhù)一股溫馨的親和力。引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生細細揣摩文本的內涵和獨特人物形象。

　　課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來(lái)老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來(lái)向老人告別。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　學(xué)這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累.

　　陳老師在本課教學(xué)中的最大教學(xué)亮點(diǎn)：在于引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本人物形象，體會(huì )人與自然的和諧主題。

　　1、字詞教學(xué)的獨具匠心。

　　在教學(xué)開(kāi)始，陳老師分別出示兩組詞語(yǔ)，分別是：

　　第一組詞語(yǔ)：撮嘴，呼喚，抑揚頓挫，親昵，說(shuō)話(huà)，嘖嘖稱(chēng)贊。

　　第二組詞語(yǔ)：急速，扇動(dòng)，翻飛，盤(pán)旋，肅立不動(dòng)，白色漩渦。

　　老師請學(xué)生朗讀，并親切糾音，而后要求讀出感情。這是我們一般的教學(xué)處理方式。但陳老師并不要求這一環(huán)節只停留在這一層面上�！白x了這些詞語(yǔ)你腦海中仿佛出現了怎樣的一幅畫(huà)面？”這一問(wèn)題的拋出，將詞語(yǔ)進(jìn)行了理解與吸收，更整理了學(xué)生初讀后的感覺(jué)。提高學(xué)生概括課文，處理語(yǔ)言信息的能力。也為后面的品讀教學(xué)做鋪墊，可謂一絕多得。

　　2、個(gè)性化的閱讀品味，注重情感升華。

　　在朗讀1-13小節時(shí)，陳老師特別注重學(xué)生的個(gè)性化體驗，讓學(xué)生在自我的感悟中品味語(yǔ)言文字，并通過(guò)個(gè)性化朗讀理解課文特有的人物情感。比如老人會(huì )怎樣抑揚頓挫地呼喚海鷗的。當獨角在高處時(shí)怎樣呼喚，當海鷗停在眼前時(shí)，當老人撫摸海鷗時(shí)……他是怎樣呼喚的。充分理解了抑揚頓挫的意思：聲音有高有低，有長(cháng)有短……教師沒(méi)有太多的言語(yǔ)，沒(méi)有太多的解釋?zhuān)�只有引導學(xué)生入情入境的模仿著(zhù)，朗讀著(zhù)，品味著(zhù)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗，深深感悟到老人對海鷗的`那份真摯的愛(ài)。

　　像這樣的例子隨處可見(jiàn)：親昵的感悟，餅干丁的理解體會(huì )，駝背的感悟……在課文結束時(shí)，對“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？學(xué)生就很自然的從“褪”字的理解中，感受到老人對海鷗的愛(ài)永不褪色。在理解中感悟人物形象，升華情感體驗。這樣做細做足的個(gè)性化品味朗讀體驗，使教學(xué)目標落實(shí)到位。在陳老師的引領(lǐng)下一個(gè)愛(ài)海鷗勝似親人，與海鷗親密無(wú)間的高大的老人形象異常豐滿(mǎn)。

　　老人與海鷗之間感人的故事在他們師生間默契地演繹著(zhù)……

　　老人與海評課稿 7

　　我很榮幸能聽(tīng)曾老師執教的《老人與海鷗》，這篇課文展現給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。聽(tīng)了這節課后，我更是深深地領(lǐng)略到執教老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。在曾老師的課堂中我感受到她對本課教學(xué)的處理：以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為主，讓學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

　　一、圍繞目標，取舍內容

　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛(ài)，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，曾老師大膽取舍內容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達感情。由淺入深，突出重點(diǎn)。

　　二、注重生存，順學(xué)而導

　　曾老師讓學(xué)生在自主探究與對話(huà)中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)后教，在重難點(diǎn)中層層突破。這樣讓學(xué)生的學(xué)習扎實(shí)有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì )情感，體會(huì )用詞的準確性。

　　三、練，悟人鷗情

　　在這節課的教學(xué)中。曾老師很注重扎實(shí)訓練，培養良好習慣。這一點(diǎn)對語(yǔ)文課很重要。

　　一練，對課文內容的整體把握，就是在學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的.過(guò)程，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的第一步。在本課的教學(xué)中，曾老師在初讀環(huán)節就讓學(xué)生整體把握內容的語(yǔ)言訓練——概括出課文中的兩件事。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。

　　二練，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在瀏覽課文海鷗送老人時(shí)，曾老師讓學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出在老人放遺像的地方發(fā)生的意想不到的事。這種讓學(xué)生養成批注的習慣是一種常用的很好的讀書(shū)方法。著(zhù)名語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識；就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習慣的培養也是無(wú)處不在的，曾老師正是很重視這一點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。

　　三練，利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展。老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂(lè )時(shí)光后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：讓學(xué)生瀏覽新聞，補充完小狗在地震錢(qián)如何救助主人的情景，自主寫(xiě)作，相互交流，增強寫(xiě)作意識。同樣引入類(lèi)似文體，進(jìn)一步鞏固動(dòng)物與人類(lèi)的美好情感，萌生動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，保護動(dòng)物的意識。

　　曾老師的課雖然結束了，但我在想本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)是否可以不僅從文字中體會(huì )情感，抓住標點(diǎn)符號也是體會(huì )情感的重要體現，在課文第十七和十八自然段之間的省略號，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，明確標點(diǎn)符號也是可以表達情意的。也許我的想法很粗淺，總的來(lái)說(shuō)曾老師的課是值得我學(xué)習的！

　　老人與海評課稿 8

　　《老人與海鷗》描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話(huà)等事例表現了求對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛(ài)的人鳥(niǎo)情。

　　這是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　一、教材的處理，新穎而獨特

　　上課伊始，姜老師引導學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內容，引出話(huà)題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導學(xué)生速讀課文15—17自然段。當學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì )情感后，又順著(zhù)他們的思路拋出話(huà)題“老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì )有這些舉動(dòng)？”再次引導學(xué)生復習梳理第1—12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情

　　這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的.臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細節描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )海鷗與老人不舍的深厚情感。

　　四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè )曲中，詩(shī)歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“老人想和海鷗說(shuō)些什么？海鷗會(huì )對老人說(shuō)什么？”這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。

　　建議：

　　1、關(guān)注問(wèn)題設計的同時(shí)關(guān)注教師語(yǔ)言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課堂上孩子幾乎沒(méi)有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)，而不是說(shuō)一句話(huà)，不符合高年段的訓練要求。

　　3、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

　　老人與海評課稿 9

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請同學(xué)們做上標記，并寫(xiě)出自己的感受，在集體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句加以體會(huì )，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的.“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭�(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫(xiě)正襯托出老人對海鷗的愛(ài)�！苯酉聛�(lái)，我引導學(xué)生運用剛才抓住的動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法再來(lái)學(xué)習下面的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分、神態(tài)描寫(xiě)部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會(huì )老人對海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學(xué)，我在指導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，但是，在引導學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細節描寫(xiě)方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習范本，應該有針對性地讓學(xué)生加以練習，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　老人與海評課稿 10

　　本學(xué)期，我有幸參加了我校的“青年教師語(yǔ)文教學(xué)基本功競賽”評比活動(dòng)，所做的課是《老人與海鷗》。課上我和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深地為其情所打動(dòng)。這篇課文主要講述了一位普通老人和一群海鷗之間建立起來(lái)的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了老人去世后，海鷗對老人的那份令人震撼的情。一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：

　　1.從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？

　　2.老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？

　　基本教學(xué)流程：

　　導入課文，出示學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導，讓學(xué)生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。

　　縱觀(guān)本課教學(xué)過(guò)程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，留下了多少經(jīng)驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是我班學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑的地方。寫(xiě)作中，多數學(xué)生語(yǔ)言平淡，內容空洞。因此，訓練學(xué)生的.理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，而本節課教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生學(xué)習作者是如何將老人與海鷗之間的真實(shí)情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。這一課正是學(xué)生鍛煉學(xué)習的好機會(huì )。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，并利用課件展示關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干——說(shuō)明他的無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在我的引導下，讓學(xué)生真正體會(huì )文本表達的情感。

　　老人與海評課稿 11

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心境久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著(zhù)，回味著(zhù)。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著(zhù)實(shí)研究了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢

　　眾尋資源無(wú)數，風(fēng)格各異的教學(xué)設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習了很多資料，觀(guān)摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標也進(jìn)行了認真的學(xué)習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì )走錯。

　　在理論指導下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。所以，我在本課教學(xué)目標、教法學(xué)法及過(guò)程的設計上反復斟酌，在“自主學(xué)習，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，自主探究，以讀感悟，體會(huì )老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫(xiě)具體的。

　　課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導學(xué)生說(shuō)出自己以往閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導讀，明確本單元學(xué)習任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的.學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率�？墒俏医�(jīng)過(guò)課上觀(guān)察發(fā)現學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話(huà)和概括課文主要資料的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，可是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預習檢查詞語(yǔ)認讀和概括文章資料的環(huán)節，都是為學(xué)生更好接觸文本而設計。

　　之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結構。首先讓學(xué)生思考：什么是親人先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。

　　在本課第三環(huán)節研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)資料。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請同行們商榷，以提出解決的辦法。

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學(xué)生獨立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習結果。學(xué)生根據具體的學(xué)習要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組認真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內尋求答案。我在觀(guān)察小組學(xué)習狀況時(shí)發(fā)現，有些小組的學(xué)習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應當怎樣樣有效合作。結果這一環(huán)節的落實(shí)很是耗費時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預設的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓練十分重要，因為這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

　　3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀�？墒窃谧x的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì )不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時(shí)間的關(guān)系擔心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現象。

　　總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂非常成功的課，可是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)資料的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長(cháng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學(xué)習與課堂上學(xué)情的現狀如何到達統一;

　　新課程理念與傳統教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。

　　老人與海評課稿 12

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：

　　一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、入情，體會(huì )和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的感悟。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。

　　老人與海評課稿 13

　　這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)這部分時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去找答案，然后全班交流，老師小結，最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的`情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　　這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”�！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。

　　分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么?請寫(xiě)一兩句話(huà)�！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情�！蓖ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。不足之處是課堂上沒(méi)有注意讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀的形式多了，學(xué)生讀的次數還是少了點(diǎn)，以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀更深的感悟文章的感情。

　　老人與海評課稿 14

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習本組課文，要注意體會(huì )課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。因此，本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。為了緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)，我集中教學(xué)目標，突出重點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習和交流的時(shí)間，問(wèn)題設計整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習伙伴親密接觸，直接對話(huà)。交流時(shí)，仍然把自主權交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機點(diǎn)撥、引導，體現了“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念。

　　二、重視學(xué)習方法的指導和文章表達方式的把握

　　自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，相機也在學(xué)法上進(jìn)行指導，使學(xué)生在本課學(xué)習時(shí)知識和能力有所提升。

　　三、以讀代講，以讀悟情

　　語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的'結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　四、注重讀寫(xiě)結合

　　寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話(huà)想對海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？請替老人寫(xiě)上對海鷗們叮嚀與祝福吧！想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)話(huà)環(huán)節實(shí)際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫(xiě)結合的理論。

　　但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！在授課過(guò)程中，由于我對學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人。因此，在今后的工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，力爭成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

　　老人與海評課稿 15

　　前幾天的語(yǔ)文課上，我帶領(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè )曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè )向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們再來(lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè )、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。

　　二、入情，想象和諧畫(huà)面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話(huà)海鷗三個(gè)事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的'一點(diǎn)工資，連五角錢(qián)的公交車(chē)多舍不得做，可愿意用大部分錢(qián)來(lái)給海鷗買(mǎi)四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì )怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自己。

　　老人與海評課稿 16

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的`感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的。

　　在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一是經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的資料，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。第二是經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習我主要經(jīng)過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。

　　老人與海評課稿 17

　　老年人和海鷗本文選自《人民教育版》六年級第一卷第七組第一篇。本文講述了一個(gè)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平淡、深情，深受讀者的喜愛(ài)。正文結構清晰，可分為兩部分。第一部分通過(guò)老人喂海鷗、叫海鷗的名字、和藹地與海鷗交談的例子，展示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。第二部分通過(guò)老人死后海鷗在老人畫(huà)像前飛翔、盤(pán)旋、沉默、歌唱的悲劇畫(huà)面，展示海鷗對老人的'震撼感。

　　我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解課文。我的學(xué)生自己閱讀課文，看看課文中哪些句子打動(dòng)了你。請記下他們的感受。在小組交流中，大多數學(xué)生都能掌握角色的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理狀態(tài)所描述的句子，例如，一些來(lái)自；文中第三段自然段的老人小心翼翼地把餅干丁放在湖邊的柵欄上，退后一步，拿起他們的嘴，向海鷗叫喊&動(dòng)詞“釋放、撤退、掐和叫喚”“表現出老人對海鷗的愛(ài)和他喂養海鷗的嫻熟動(dòng)作，這說(shuō)明老人和海鷗之間的合作是如此默契。我及時(shí)指導學(xué)生，”是的，作者對老人喂養海鷗的詳細描述正好襯托出老人對海鷗的愛(ài)&“接下來(lái)，我將引導學(xué)生使用剛才掌握的描述動(dòng)作細節的方法來(lái)學(xué)習下一篇課文，如老年人的語(yǔ)言描述和表情描述。我也會(huì )在課文中及時(shí)補充同學(xué)們關(guān)于老人的信息，從而加深同學(xué)們對老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人令人震驚的感情的理解，起到重要的作用。

　　缺點(diǎn)，反思這門(mén)課的教學(xué)，我花了很多時(shí)間引導學(xué)生體驗老人對海鷗的愛(ài)，但我沒(méi)有注意引導學(xué)生用聲音和情感閱讀。特別是筆者對這門(mén)課的學(xué)習模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行了詳細的描述，這應該是針對學(xué)生今后的實(shí)踐，也應該培養學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作能力，真正提高他們的語(yǔ)文技能。

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