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人教版高二《老人與�！方虒W(xué)設計（精選12篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的人教版高二《老人與�！方虒W(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 1
教學(xué)目標及解析
(一)教學(xué)目標
1.結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
(二)解析
引導學(xué)生借助資料大致了解海明威的作品和風(fēng)格，培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
問(wèn)題診斷分析
圣地亞哥是位怎樣的老人?在你看來(lái)，他成功了還是失敗了?人生的失敗到底應該如何衡量?
結合文中人物經(jīng)歷和語(yǔ)言分析本文哲理和象征意義。
教學(xué)條件
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
海明威(Ernest He ming way，1899—1961)，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
2.關(guān)于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節
課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
(一)本文的哲理和象征意味。
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的.勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現?
1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2.避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4.著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
(三)難點(diǎn)探究
1.提問(wèn)老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
明確這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的身體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2.提問(wèn)文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
明確本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
三、布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、二、三。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 2
三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)
2、掌握內心獨白對任務(wù)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
[以一海底圖片導入]
浩瀚的大海里生長(cháng)著(zhù)許多的生物，那大家認為大海里最兇猛的動(dòng)物是什么？——鯊魚(yú)[展示鯊魚(yú)圖片]鯊魚(yú)這種兇猛的動(dòng)物，在人們看來(lái)是“嗜血成性”的水下魔王，人們可謂是談“鯊”色變。
設想一下，假如有這樣一個(gè)情境，如果有一天你獨自一個(gè)人駕船在海上，碰到了一條鯊魚(yú)或者是幾十條的鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做？[學(xué)生回答]
可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？……那今天我們就來(lái)學(xué)習一下這篇小說(shuō)，從中我們也許可以收獲許多。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介[課件展示]
�。ㄈ┕适鹿８�
海明威因《老人與�！愤@篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說(shuō)的創(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)搏斗共分為五個(gè)回合，下面，我們就來(lái)稍微分析一下這五個(gè)回合。
�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節
因為小說(shuō)節選的部分比較長(cháng)，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據我們的`《導學(xué)教程》中的結構提示，著(zhù)重從情節、搏斗的武器、還有搏斗的結果來(lái)分析。五個(gè)回合，我們就分為五組，每個(gè)組找一個(gè)回合，這樣速度比較快。
[學(xué)生分組從文中找，討論交流后明確] [課件展示]
�。ㄎ澹┓治鰞刃莫毎�
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。
之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)，人物的形象刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的。還有我們也講過(guò)，分析人物形象可從哪些方面來(lái)分析？
這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他呢？——內心獨白
[課件展示問(wèn)題]
1、找出文中五次搏斗前與后的老人的內心獨白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
[學(xué)生分組尋找、討論交流后師生明確]
[課件展示人物內心獨白材料]
�。┓治鋈宋镄蜗�
[播放朗讀]讓學(xué)生結合人物內心獨白及朗讀分析主人公形象。
[學(xué)生討論后明確，課件展示]
�。ㄆ撸┲攸c(diǎn)語(yǔ)句分析
桑提亞哥老人是海明威塑造的一條“硬漢”形象，他的人生信條就是“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他�！蹦闳绾卫斫膺@句話(huà)？
[學(xué)生討論后明確，課件展示]
�。ò耍┯懻摻涣�
《老人與�！访枋隽艘粋�(gè)發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人受益終身的好書(shū)，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？
[學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示]
�。ň牛┭a充：話(huà)題作文素材——有關(guān)成敗的名言[課件展示]
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書(shū)的收獲。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ⿲W(xué)習14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。�1）自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
�。�2）為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的'感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
3、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫(xiě)老人的動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課前準備：
1、學(xué)生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內學(xué)習做好鋪墊。
2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。
教學(xué)教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入課題。
同學(xué)們，你們家里喂養過(guò)小動(dòng)物嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)你家喂養的小動(dòng)物有趣的事情。（生自由說(shuō)）
是呀，動(dòng)物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進(jìn)一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學(xué)們齊讀課題。
�。ǔ鍪菊n件，并相機板書(shū)：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機板書(shū)：喂送
2、提問(wèn)：這兩個(gè)場(chǎng)景中，那個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句)
1、提問(wèn)：為什么海鷗會(huì )做出這些令人意想不到的事呢？
�。ɡ先藧�(ài)海鷗，海鷗也對老人產(chǎn)生了深厚的感情）
過(guò)渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛(ài)他們。海鷗也對老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進(jìn)老人與海歐相處的場(chǎng)景吧。
三、學(xué)習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫(xiě)老人與海鷗相處的情景。并用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子，做好批注，和同學(xué)交流。
預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。（出示課件）
1）、師：聽(tīng)了這段話(huà)，你有什么感受？從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（小心，呼喚、應聲，節奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
3）、讀出節奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來(lái)得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人的節奏也漸漸地了慢下來(lái)，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜中你聽(tīng)到了什么？
4）、老人和海鷗正在親密的說(shuō)話(huà)，如果你是老人，你會(huì )說(shuō)什么？如果你是海鷗你會(huì )說(shuō)什么？
師：老人與海鷗有太多的話(huà)要說(shuō)，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預設2在海鷗的鳴叫聲里�！袄仙场薄肮鳌�。（出示課件）
1）、師：老人為什么會(huì )給海鷗起名字呢？（愛(ài)海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。
3）、讓我們一起走進(jìn)老人心中呼喚海鷗的名字吧！
�。ㄉ７吕先松钋楹魡竞ｚt的名字）
師：多么樸實(shí)的名字！多么深情的呼喚！透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然的呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的.歌嗎？
預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。
1）、老人會(huì )對獨腳說(shuō)什么？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴(lài)，老人對獨腳的關(guān)愛(ài)，這相依相隨的場(chǎng)景定格在了讀者心中。
預設
過(guò)渡：這位愛(ài)海鷗像愛(ài)自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學(xué)習課文第二自然段，感受老人生活的樸實(shí)，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會(huì )到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡(jiǎn)樸，老人只想著(zhù)海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛(ài)（板書(shū)：愛(ài)）
3、感受老人的數十年如一日的關(guān)愛(ài)海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學(xué)生讀讀這段話(huà)。
3）、引導學(xué)生想象，十多年��！十多個(gè)冬季！一千個(gè)日日夜夜��！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過(guò)渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個(gè)冬天，老人每天都來(lái)�？捎幸惶�，老人沒(méi)有來(lái)，第二天老人還是沒(méi)有來(lái)，直至第三天老人才步履蹣跚的來(lái)了。給海鷗喂食時(shí)，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很?chē)乐�。只喝了一碗面湯，覺(jué)得好些了就來(lái)看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢(qián)的東西就是六個(gè)雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開(kāi)追悼會(huì )，所有知道老人事跡的人都來(lái)了，海鷗們，老人生前最疼愛(ài)的兒女們也來(lái)了。
五、學(xué)習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學(xué)們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫什么？
五、擴展活動(dòng)。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話(huà)�？床惶宄�。你來(lái)為老人題寫(xiě)一句話(huà)寫(xiě)在遺像旁。
2、說(shuō)說(shuō)自己怎么寫(xiě)的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學(xué)生齊讀。
結尾：同學(xué)們，人與人之間有真情，人與動(dòng)物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛(ài)動(dòng)物，讓人類(lèi)與動(dòng)物友好相處，共創(chuàng )和諧地球。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識目標：抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章在表情達意上的效果。
能力目標：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
情感目標：學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的'詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
課型：
新授課
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
練習以較快的速度朗讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
課前準備：
學(xué)生預習課文課件
一、播放歌曲，引入新課
播放《一個(gè)真實(shí)的故事》音樂(lè )視頻，引入新課（在云南昆明，一位老人和一群海鷗相依相隨，他們之間，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，這究竟是怎樣一個(gè)感人的故事呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文去感受吧）。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生分組讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事？
2、師出示詞語(yǔ)：撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說(shuō)話(huà)嘖嘖稱(chēng)贊肅立不動(dòng)翻飛盤(pán)旋白色旋渦扇動(dòng)翅膀
�、胖该謩e讀這兩組詞，并隨機正音。
�、谱x著(zhù)這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面？師：哪個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到？為什么？
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。
四、小組合作，品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、小組合作學(xué)習
�。�1）這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？
�。�2）老人與海鷗是怎樣親密無(wú)間呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
2、組交流。
3、品讀感悟。
五、內化感受，再讀課文。（配樂(lè )齊讀）
六、拓展延伸
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )快速默讀，把握文章的整體脈絡(luò )；
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，寫(xiě)上批注，體會(huì )句子的意思；
3、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗深深的關(guān)愛(ài)之情；
4、揣摩作者如何生動(dòng)、具體地將印象深刻的畫(huà)面記錄下來(lái)，并積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
練習以較快的速度默讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的深深關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
【課前準備】
1、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、（有條件的話(huà)）課前收看央視的《動(dòng)物世界》，關(guān)注海鷗。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
2、板書(shū)單元主題：人與動(dòng)物。
3、快速默讀導語(yǔ)的第二自然段，明確單元學(xué)習要求
二、回顧舊知，創(chuàng )設情境
1、同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)的文章《珍珠鳥(niǎo)》嗎？里面告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。）
是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥(niǎo)之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來(lái)學(xué)習一個(gè)老人與鳥(niǎo)之間一個(gè)溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰(shuí)呢？
2、學(xué)生匯報課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那么今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
三、默讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查生字詞。
出示：塑（sù）料餅（bǐng）干節奏樂(lè )譜吉祥抑揚頓挫相依相隨
注意：“抑”的中間不能加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；強調“塑”三部分靠攏。
3、交流課文主要講了一件什么事？
�。ㄊ嗄昵�，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）
4、理理思路，分清先后�？纯次恼孪葘�(xiě)什么，再寫(xiě)什么？
�。ㄎ恼孪葘�(xiě)老人對海鷗無(wú)私無(wú)怨的慈愛(ài)；再寫(xiě)海鷗對老人有情有義的眷戀。）
四、批注朗讀，感悟關(guān)愛(ài)
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛(ài)？請快速默讀1—13自然段，劃出相關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且進(jìn)行批注。
�。▽W(xué)生默讀課文，寫(xiě)批注，教師巡回觀(guān)察。）
2、交流反饋：重點(diǎn)段交流——
�。�1）老人外表描寫(xiě)
“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣，從城郊‘趕’到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�
�、購睦先说耐獗砻鑼�(xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì )老人生活儉樸，對海鷗無(wú)私的愛(ài)，并總結此處為外貌描寫(xiě))板書(shū)：神態(tài)
�、谀氵�讀懂了什么？（老人對海鷗的風(fēng)雨無(wú)助的無(wú)私之愛(ài)。）
�、劾先藘H僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
�、艹鍪�
十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
無(wú)論，無(wú)論，老人每天都。
請學(xué)生完成。
�、菀路䲡�(huì )褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。
�。�2）老人喂海鷗
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、購倪@段話(huà)中，你讀懂了什么？（老人對海鷗無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）
�、诋�(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節奏？這里老人喂海鷗的節奏又是怎樣的？節奏快慢的依據又是什么？板書(shū)：動(dòng)作（指導朗讀）
�、圻@起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么？
�、苣銈兛吹搅四敲炊�，感受到了那么多。這一段通過(guò)描寫(xiě)老人的動(dòng)作，寫(xiě)出了老人對海鷗深深的愛(ài)。讓我們一起來(lái)讀讀這一自然段。
過(guò)渡：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
�。�3）呼喚海鷗
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??
�、僮杂勺x，理解“抑揚頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉折，練習“呼喚”，可學(xué)著(zhù)老人的樣子來(lái)唱唱海鷗的名字，學(xué)生可用自己的.地方方言來(lái)讀。板書(shū)：語(yǔ)言
�、谶@是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì )到什么？
�、墼诶先诵睦�，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會(huì )跟他們說(shuō)些什么呢？
�、芾先俗钯|(zhì)樸的語(yǔ)言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會(huì )唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？有感情地齊讀這一段。
�。�4）談?wù)摵ｚt
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
�、偕鷦�(dòng)是怎樣的表情？嘗試換詞。
�、诶先藶槭裁凑勂鸷ｚt就會(huì )有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發(fā)聲。
�。�5）企盼
老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
�、倮先嗽谄笈问裁�？
�、谧プ×恕捌笈巍钡难凵窬湍茏x好這一自然段。
6、再次出現：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
這句話(huà)寫(xiě)出了老人與海鷗之間的親密關(guān)系。（指導朗讀）
3、小結:老人對海鷗的深深關(guān)愛(ài)，構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面,讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )再次走進(jìn)這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)
老人無(wú)私的付出，都源于老人對海鷗那深深的關(guān)愛(ài)�。ò鍟�(shū)：深?lèi)?ài)）
五、角色體驗，引出下文
1、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗,如果你就是一直海鷗,此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎?
2、是的，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗喂食，就像親人一樣。所以，后來(lái)老人去世了，意想不到的事發(fā)生了——（引讀15——17自然段）板書(shū)：眷戀
六、總結課堂，積累語(yǔ)言
1、通過(guò)學(xué)習課文，老人對海鷗的這種情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？（通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)具體的。）
2、小結：是啊，動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)可以寫(xiě)出老人對海鷗這種深深的關(guān)愛(ài)，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節描寫(xiě)的方法去閱讀文章后半部分：海鷗對老人的眷戀之情，去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。
◆板書(shū)設計：
老人與海鷗
深?lèi)?ài)動(dòng)作
老人海鷗語(yǔ)言
眷戀神態(tài)
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境導入新課
同學(xué)們，上節課，我們共同學(xué)習了《老人與海鷗》一課，認識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當老人的遺像被放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那令人動(dòng)容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。
二、學(xué)習課文第二部分，感悟“意想不到”
1、范讀第二部分
十多年了，幾千個(gè)日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中，海鷗的心中，老人與海鷗就像一家人�？捎幸淮�，老人第一天沒(méi)來(lái)，第二天沒(méi)來(lái)??海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？請帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)老師朗讀課文的第二部分。（教師范讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感）
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么意想不到的事情呢？
2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，為什么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？請同學(xué)們圈劃出最令你感動(dòng)的詞句，好好品讀，并在句子旁寫(xiě)下你的感受。
預設1、“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
預設2、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
預設3、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�
3、把令你最感動(dòng)的句子用你認為應有的感情朗讀給四人小組的同學(xué)聽(tīng)，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學(xué)可就他的體會(huì )或朗讀作討論。
4、匯報（聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際）
�。�1）“大不一樣”
今天有什么不一樣了呢？以前它們見(jiàn)到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現走入它的內心嗎，了解它的心中所想呢？體會(huì )與“不大一樣”的區別。
朗讀（指名個(gè)別讀）
過(guò)渡：海鷗此時(shí)還不知道發(fā)生了什么事，但它們已經(jīng)意識到大事不妙了。這個(gè)與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動(dòng)的相片，海鷗再也吃不到老人帶來(lái)的餅干丁，再也聽(tīng)不到老人那親昵的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）
過(guò)渡：除了這一句讓你們感動(dòng)，還有別的句子讓你感動(dòng)嗎？
�。�2）瞻仰肅立不動(dòng)守靈
�。ɡ先税押ｚt當成親人一樣照顧，海鷗也將老人當作敬仰的親人。）
�、龠^(guò)渡：是呀，看到遺像，此時(shí)海鷗似乎已經(jīng)意識到老人已經(jīng)去世了。他們默默地盡自己作為兒女的本分，向老人告別，為老人守靈。
�、诤ｚt肅立不動(dòng)時(shí)，心里肯定有許多話(huà)想說(shuō)。請你想象一下，肅立不動(dòng)的海鷗此時(shí)此刻想起了什么？他想對老人說(shuō)些什么呢？
�、壅掌系睦先四刈⒁曋�(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們，若此時(shí)他能說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么呢？
�、苓^(guò)渡：是��！千言萬(wàn)語(yǔ)離不開(kāi)老人對海鷗的愛(ài)，海鷗對老人的情。請你把感人的一幕有感情地朗讀出來(lái)吧！朗讀（分一二、三四組讀）
�。�3）收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？
�、俅舐�?shū)Q叫
我們又聽(tīng)到了海鷗的大聲?shū)Q叫，你們聽(tīng)到了嗎？他們在說(shuō)什么？朗讀
�、谙裾藸I(yíng)似的，是怎樣的一幅情景？
想象畫(huà)面朗讀（指名個(gè)別讀，自由朗讀）
�、鄢鍪緦Ρ染渥樱�
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片海鷗群中脫出身來(lái)。
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
�。◣熒鷮Ρ壤首x）
�。êｚt意識到要與老人分別，傷痛、急切、焦慮）
�。ǘ�、亂、盤(pán)旋、速度）
這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)��！這么多的海鷗來(lái)送別老人，場(chǎng)面是多么悲壯��！一起讀讀這句話(huà)，讀出海鷗對老人的一片深情。（配樂(lè )朗讀朗讀）
5、對于大家來(lái)說(shuō)，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了，在向靈堂走去的路上，海鷗還會(huì )用什么樣的方式來(lái)表達他們對老人的感情呢？文章第18自然段只有一個(gè)省略號，你看這六個(gè)大大的圓點(diǎn)，其實(shí)里包含著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)，請你發(fā)揮想象給這段補充上內容。動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
6、過(guò)渡：是啊。海鷗也是非常有靈性的，他們和人一樣具備情感。對于別人來(lái)說(shuō)這是意想不到的事情，然而對于與老人相處了十多年的海鷗來(lái)說(shuō)，卻一切都在情理之中。我們合作把最后一段朗讀出來(lái)：
三、小結延伸
1、讀完了老人與海鷗的故事，你有什么想說(shuō)的？
2、作者用他富有感情的筆觸向我們展示了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。我想同學(xué)們現在不僅沉浸在老人與海鷗的動(dòng)人故事中，也沉浸在感人的字里行間。
3、有人想為這個(gè)感人的故事寫(xiě)一副對聯(lián)，但沒(méi)有寫(xiě)完。相機板書(shū)：
上聯(lián)：老人愛(ài)海鷗如（父親）無(wú)（私）無(wú)（怨）
下聯(lián)：海鷗戀老人似（兒女）有（義）有(情)橫批（老人與海鷗）
請大家幫忙把對聯(lián)補充完整。（學(xué)生完成后，教師出示自己所填的）
4、如今，xx市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
5、是��！動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報！讓我們攜起手（引讀）——保護自然、愛(ài)護動(dòng)物、共創(chuàng )和諧
四、布置作業(yè)
1、小組合作辦一期以“人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報。
2、推薦：長(cháng)篇小說(shuō)《軍犬黑子》
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 7
【設計理念】
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學(xué)生在習得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師在課堂上，應該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達。
【教學(xué)目標】
�。�、在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對生字詞的理解。
�。�、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。
�。�、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情境，初識課文
�。�、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個(gè)普通的冬日，人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著(zhù)極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過(guò)這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來(lái)讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
�。�、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
�。�、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
�。�、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、� 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
�、� 請全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
�、� 指名品讀句子：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤(pán)旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲?shū)Q叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。）
請生再讀這個(gè)句子，齊讀。
�、� 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的`家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛(ài)，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著(zhù)血濃于水的親情。齊讀。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類(lèi)一樣的情感，它們知道老人不會(huì )再回來(lái)，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、� 它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。
�、� 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對老人的深情，你會(huì )用上什么詞呢？
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。�、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過(guò)渡：海鷗們面對著(zhù)老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著(zhù)、哀鳴著(zhù)、盤(pán)旋著(zhù)，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì )再一次在它們的腦海里閃現。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì )閃現出老人的什么。（簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)生講過(guò)即可，重點(diǎn)語(yǔ)句，請學(xué)生讀讀。）
�、� 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補充說(shuō)明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì )花９元左右為海鷗買(mǎi)餅干，一個(gè)月就是２７０元哪！錢(qián)不夠了，他就干脆自己買(mǎi)了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì )閃現出老人熟悉的身影！板書(shū)：外貌。）
請生讀好。
�、� 動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒(méi)有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書(shū)：動(dòng)作。）
�、� 語(yǔ)言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱(chēng)呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）
“當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”
�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中包含著(zhù)無(wú)限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中充滿(mǎn)了對那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著(zhù)什么？老人的言語(yǔ)中還充滿(mǎn)了對海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對四句）老人的話(huà)雖然是對旁人說(shuō)的，可是海鷗們聽(tīng)見(jiàn)了，它們感受到了老人對它們的無(wú)限關(guān)愛(ài)。
�、� 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書(shū)：神態(tài)。
�。�、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(cháng)存：
�、� 過(guò)渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì )回來(lái)，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂(lè )。）
�、� 師：讓我們再跟著(zhù)老師來(lái)讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像──
�。ǚw盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──
�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
�。刈⒁曋�(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗──
�。娂娐涞�，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候──
�。êｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著(zhù)大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過(guò)去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著(zhù)音樂(lè )敘述：
“來(lái)了，來(lái)了。獨腳，老沙……我來(lái)喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局�(zhù)海鷗，這呼喚聲回響在１１年的每個(gè)冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話(huà)題。
每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽(tīng)到老人的呼喚，它們就聚集到老人周?chē)鷵屩?zhù)吃老人帶來(lái)的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著(zhù)老人轉來(lái)轉去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著(zhù)海鷗的名字，親熱地和海鷗說(shuō)話(huà)。海鷗也眷顧著(zhù)孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。
�。保梗梗的甑亩�，海鷗們沒(méi)有等來(lái)老人熟悉的身影，也聽(tīng)不到老人親切的呼喚。老人因病離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說(shuō)，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺(jué)的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒(méi)有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
�。�、抒寫(xiě)海鷗對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話(huà)，你會(huì )寫(xiě)上什么呢？
請學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情誦讀。
五、總結全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事，擦去“與”字，板書(shū)：愛(ài)。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
【教學(xué)準備】
自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
教學(xué)難點(diǎn)
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。
(教師適時(shí)強調鷗字的筆順筆畫(huà)。)
二、學(xué)習本課生字、新詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
�、� 同桌互讀，相互訂正。
�、� 指名讀，強調：
旋(xuán)渦 塑(sù)料袋 模(mú)樣 扇(shān)動(dòng) 炸了營(yíng)似(shì)的
�、� 齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?
(學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生意想不到的事情?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
四、引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段
通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
�、� 喂海鷗：
抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的放、退、撮，描寫(xiě)海鷗的應聲而來(lái)、掃，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�、� 喚海鷗：
�、� 學(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、� 指名朗讀4至9自然段。
�、� 三個(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�、� 談海鷗：
�、� 學(xué)生談感受，教師小結：
說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書(shū)。)
�、� 齊讀第13自然段。
五、結合板書(shū)小結課文第一部分內容
六、布置作業(yè)
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
2、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程
一、齊說(shuō)課題引入
二、回顧課文主要內容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè ))引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
三、學(xué)習課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的'深厚感情的?一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的：
�、� 鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
�、� 為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣?
(平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
�、� 師生對讀意想不到的事情發(fā)生了
�、� 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、� 海鷗為什么要這么做?
(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。)
�、� 指名有感情地朗讀。
�、� 鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
�、� 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?
(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)
�、� 請你結合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
�、� 練習有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )到正因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不尋常的做法。
五、小結全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學(xué)習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，板書(shū)課題。
1、多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、教師談話(huà)：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng )作的：一個(gè)女孩為了救一只受傷的'丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見(jiàn)不到那個(gè)女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學(xué)習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個(gè)故事里，我們的心靈會(huì )再一次受到震撼。
3、板書(shū)課題：老人與海鷗
二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，提出問(wèn)題。
1、導語(yǔ)：上節課我們初步了解了課文內容，老師想問(wèn)問(wèn)大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫(huà)面讓你最受感動(dòng)？
2、學(xué)生交流，用自己的話(huà)說(shuō)。
3、小結并過(guò)渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動(dòng)真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會(huì )發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文的1～13自然段。
�。ǘ┭凶x，感悟老人對海鷗的愛(ài)。
1、學(xué)生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書(shū)：像親人）
2、研讀1～13自然段。
�、艑дZ(yǔ)：老人不是一般的愛(ài)海鷗，而是像對待親人一樣的愛(ài)海鷗，那么，從文中的哪些語(yǔ)句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛(ài)呢？請同學(xué)們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫(huà)出讓你感受最深的語(yǔ)句，想一想，這句話(huà)為什么讓你深受感動(dòng)？
�、茖W(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)、批注。
師提示學(xué)法：這種親人般的愛(ài)，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)細節表現出來(lái)的，所以我們要用發(fā)現的眼光，在課文中去尋找那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的細節，一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，流露出來(lái)的就是那親人般的愛(ài)。
�、墙涣�
師：同學(xué)們讀書(shū)非常投入，非常專(zhuān)心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語(yǔ)句中你體會(huì )到了老人對海鷗親人般的愛(ài)？先讀一讀你所找到的語(yǔ)句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會(huì )，其他同學(xué)如果對同一段話(huà)有不同理解，可以補充。
重點(diǎn)語(yǔ)段的引導。（教師隨學(xué)生的交流隨機引導）
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、（生匯報，師寫(xiě)板書(shū)，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書(shū)：
老人海鷗海鷗老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
�。�、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會(huì )：
�、胚@是多么美麗的畫(huà)面呀�。ㄗx３、４自然段。）
�、普媸秋w成一篇有聲有色的樂(lè )譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、切〗Y：
老人與海鷗構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )在走進(jìn)著(zhù)和諧美麗的世界。（配樂(lè )有感情朗讀３、４段。）
�。�、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的'愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)！
板書(shū)：
深?lèi)?ài)
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
�。�、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
�。�、生匯報：
�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）（從突然、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、七^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。）
�、倌阍谀囊�(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景？（親人去世）
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、蹘е�(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
�。ㄒx１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）（課件出示這句話(huà)）
�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。）
�、趲е�(zhù)不舍之情來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。�、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
�。�、老人無(wú)私的愛(ài)才換來(lái)海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著(zhù)飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
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教學(xué)目標：
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2．了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)。
3．通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情；想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。今天我們要學(xué)習一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（引出課題并板書(shū)——老人與海鷗）
2．讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由表達，預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結：是的，讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開(kāi)課文自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營(yíng)
詞語(yǔ)：塑料 餅干 節奏 樂(lè )譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
�。糠甓�，老人就會(huì )去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學(xué)習第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)
1.老師很好奇，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫(xiě)他的外貌形象？請同學(xué)們找出來(lái)細細地讀一讀。
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的'過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？（你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來(lái)分析。
�。�2）自己和家的距離對比著(zhù)想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學(xué)生談體會(huì )，教師小結。
�。�3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護著(zhù)那些海鷗。請同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關(guān)愛(ài)和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì )情感�！坝新曈猩笔裁匆馑�？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？課文中也描寫(xiě)了這樣的畫(huà)面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）你從“抑揚頓挫、親昵得變了調”這一描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？
�。�2）多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì )給動(dòng)物取名字嗎？當你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著(zhù)怎樣的感情？
�。�4）讓我們來(lái)看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導朗讀，可配合動(dòng)作）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”（評價(jià)：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過(guò)來(lái)啦�。�
�。�5）教師小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì )是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來(lái)。
�。�5）教師小結：我們體會(huì )到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
�。�6）一晃眼，不知不覺(jué)老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的愛(ài)，下節課我們再來(lái)學(xué)習第二部分，看看海鷗對老人又是懷著(zhù)怎樣的情。
板書(shū)設計：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛(ài)
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區語(yǔ)文教研員的指導，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內的教學(xué)要求是能進(jìn)行規范教學(xué)，能掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)基本的模式，應注意以下方面：
1．熟讀語(yǔ)文課程標準，對于所教學(xué)段的課標內容則應一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等必須進(jìn)行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識。
3．備課時(shí)需注意利用語(yǔ)文課堂作業(yè)本。
4．學(xué)習教學(xué)規范等相關(guān)內容（課堂教學(xué)建議40條）
5．加大粉筆字的練習，寫(xiě)出一手規范的好字。
具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問(wèn)題：
1．六年級的教材一定要加強文本研讀，注意體會(huì )課文表達的的感情，并揣摩作者的表達方式。如這篇課文中對第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過(guò)時(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著(zhù)什么，手拎什么？為了什么？這里可設計一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對稱(chēng)的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風(fēng)吹雨打，只為了……。
2．在教學(xué)中必須培養學(xué)生梳理內容的能力，培養學(xué)生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內容進(jìn)行板塊整理：生前老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情義（幾個(gè)大故事，大故事中套幾個(gè)小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內容，而不能直接出示。
3．課堂中沒(méi)有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對于六年級的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問(wèn)題的設置上過(guò)大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題，幾乎文章的每句話(huà)都能體現，因而這個(gè)問(wèn)題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過(guò)多的表演形式，這不適合六年級的學(xué)生，應該采用想象畫(huà)面即可。
6．教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒(méi)來(lái)得及完成，可歸結為教學(xué)任務(wù)容量偏大。
高二《老人與�！方虒W(xué)設計 12
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習８個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂？
�。�、交流、討論，教師相機指導。
�。�、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
第一段：（１～１３自然段）老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了出來(lái)。
第二段：（１４～１９）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面展現出來(lái)。
三、再讀課文，質(zhì)疑
�。�、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、布置作業(yè)
完成自學(xué)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的.愛(ài)。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
�。�、讀１４～１９自然段，思考：
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫(huà)面感動(dòng)了
一定有許許多多的話(huà)要說(shuō)，拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來(lái)吧！
【課后反思】
這是一個(gè)真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著(zhù)遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫(xiě)了老人對海鷗的愛(ài)，后半部分寫(xiě)了海鷗對老人的愛(ài)，通過(guò)一些事例，一些言行舉止，通過(guò)細節的描寫(xiě)，最終感染著(zhù)讀文章的每一個(gè)人。文章語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含著(zhù)深情，體現了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問(wèn)題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個(gè)詞語(yǔ)形容？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當天公開(kāi)課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，瞻仰遺容，肅立不動(dòng)，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛(ài)海鷗群，海鷗怎么會(huì )這樣呢？難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎？在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關(guān)愛(ài)，所有生命都值得關(guān)愛(ài)。
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