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人教版六上第21課《老人與海鷗》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師,通常需要準備好一份教學(xué)設計,教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的人教版六上第21課《老人與海鷗》教學(xué)設計,希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標:
【基礎知識積累】
學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】
抓住課文的重點(diǎn)詞句,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間濃濃親情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。
教學(xué)方法:
適時(shí)引導合作學(xué)習。
課前準備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、溫故互查,鞏固基礎
1、復習生字詞語(yǔ)。(讀、寫(xiě))
2、回顧課文大意。
3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
二、精讀感悟,互動(dòng)釋疑
課文13自然段展示:(句式對比:1、朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天比來(lái),對海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天比來(lái),和海鷗就像親人一樣。)談你的發(fā)現及感受。
揭示課文重點(diǎn)有兩部分,即(老人愛(ài)海鷗,海鷗愛(ài)老人)
體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù):
他穿的有什么不同?通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么?老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的,老人喂海鷗,連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊,誰(shuí)來(lái)讀?
步行送餐:
。1)老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊,誰(shuí)來(lái)讀?(2—3生讀)
。2)老人為了喂海鷗,每天都來(lái),是說(shuō)當每天都來(lái),是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候,老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí),老人仍然——
。3)你怎么理解“只為了”?一個(gè)“趕”字,讓你看到了什么?
。4)10多年了,老人一直這樣,說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了——
。5)是啊,10多年了,老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情,讓我們一起讀:喂海鷗:(多媒體課件展示)
。1)同樣是給海鷗送餐,老人和游人有哪些不同呢?請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
。2)老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?
。3)11年來(lái),老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗,所以每當老人很小心地放下餅干丁,撮起嘴向鷗群呼喚,立刻便有——立刻說(shuō)明什么?還說(shuō)明什么?體會(huì )著(zhù)再讀。
。4)這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng),海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了,在這有聲有色的樂(lè )曲中,你聽(tīng)到了什么?又能看到了什么?老師想問(wèn)問(wèn):假如你就是飛翔鷗群中的一員,翠湖湖畔的游人那么多,你們?yōu)槭裁床伙w向他們,只向老人飛來(lái)呢?
談海鷗:
。1)10多年了,老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗,和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢?請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀10—12段。
。2)你從老人企盼的眼神中又讀出了什么?你還從這一部分的其他文字中,讀出了什么?(特別是老人的語(yǔ)言)
體會(huì )海鷗對老人深情:(多媒體課件展示)
1、十多年了,幾千個(gè)日子,一到冬天,老人每天都來(lái)?墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái),第二天,老人還是沒(méi)有來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候,他再也不能象以前那樣邊走邊放,而是坐在了地上,身子彎成了弓形。這3天,老人只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此,翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后,是怎么做的呢?讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
。1)此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣,說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現—————也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),他到底哪不一樣?老人再也不能(……)再也不能(……)
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了,這是件多么讓人傷心的事啊,誰(shuí)來(lái)讀(多讀)
。2)一想到老人再也不能給自己喂食了,他們急速扇動(dòng)翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字,再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了,他們急速扇動(dòng)翅膀———過(guò)了一會(huì )兒,海鷗們———過(guò)了一會(huì )兒海鷗們———
海鷗發(fā)現了老人的離去,但他們永遠也不會(huì )知道,老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命;他們更不會(huì )知道,在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁,只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊,這是一位多么讓人懷念的老人呀,難怪海鷗們會(huì )這樣,誰(shuí)還想讀—————
。3)海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù),站著(zhù),久久不動(dòng)……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們卻(接讀)一個(gè)撲字,讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場(chǎng)面啊,讓我們合作著(zhù)再讀…
。4)老人走了,可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了,你覺(jué)得他帶不走的是什么?
三、鞏固檢測,品味情感
1)十多年前,“海鷗老人”來(lái)到翠湖畔時(shí)偶遇了一群從北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴海鷗,從此,老人與海鷗。
2)第一部分就是這樣通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的,和生動(dòng)具體的人物細節描寫(xiě):、 、,讓我們感受到老人視海鷗為、,真正為海鷗付出了。一位年齡如此之,生活如此的老人,在歷經(jīng)了,依然能不懈地愛(ài)著(zhù)海鷗,這份深情的確令人敬佩。
3)閱讀了第二部分,我們能想象當時(shí)的場(chǎng)面一定是非常的、 。而海鷗,這種富有靈性的動(dòng)物,對于老人的離去,它們的內心一定是非常()的海鷗之所以會(huì )做出如此意想不到的舉動(dòng),是因為:。透過(guò)老人與海鷗的故事,告訴了我們一個(gè)深刻的道理:
四、拓展延伸,升華情感
如今,昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,這也是第一座平民塑像。想一想,這銅像的塑立,是希望什么?
板書(shū)設計:
識老人:老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃,
海鷗送老人情切切贊老人
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