《老人與�！方贪稿\集九篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《老人與�！方贪�9篇，歡迎大家分享。

《老人與�！方贪� 篇1

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的'行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

　　提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利？

　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏僅剩殘骸

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。

《老人與�！方贪� 篇2

　　在歸航的途中，面對鯊魚(yú)一次又一次的進(jìn)攻，主人公桑地亞哥一直戰斗到手無(wú)寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚(yú)，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí)，當他的魚(yú)刀被折斷的時(shí)候，我們誰(shuí)都明白：完了，再也無(wú)法擊退鯊魚(yú)的襲擊了。往后，無(wú)論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚(yú)投降。但是，那個(gè)倔強的.老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏(yíng)，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú)，只要你敢于咬我的魚(yú)，我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì )舉起赤空的拳頭──盡管這于事無(wú)補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

　　這部小說(shuō)表現了一種奮斗的人生觀(guān)，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失��；但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏(yíng)得勝利。

　　故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著(zhù)老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景；后來(lái)在同鯊魚(yú)搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語(yǔ)，這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚(yú)是不是罪過(guò)”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫(huà)和細節描寫(xiě)往往天衣無(wú)縫地結合在一起。敘述者的人稱(chēng)不斷改變──第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)交替使用，使單調的捕魚(yú)過(guò)程顯得多姿多采，引人入勝。

《老人與�！方贪� 篇3

　　教學(xué)目標

　　1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　重點(diǎn)

　　分析品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　難點(diǎn)

　　分析品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　1．提問(wèn)：你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．組織展示，引導說(shuō)話(huà)

　　3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題）

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　　1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　　2．引導學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．檢查預習情況或自學(xué)情況

　　2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　　3．啟發(fā)思維，總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4．引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。

　　5．引導學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1．指導朗讀，提出思考問(wèn)題

　　2．引導學(xué)生思考：說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　　5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6．引導學(xué)生理解難句，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情

　　7．品味美句，體會(huì )其好處：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。

　　五、布置作業(yè)

　　1．說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識

　　2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　　3．聽(tīng)教師導入，齊讀課題

　　4．學(xué)生回答問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，找一找學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？

　　6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動(dòng)的段落？

　　7．學(xué)生分節讀書(shū)。

　　8．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？

　　9．朗讀寫(xiě)得好的`段落。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，小組合作一起來(lái)研究研究。

　　11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　　12．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題

　　13、思考并回答問(wèn)題

　　13．說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　　14．細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏……”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？

　　15．完成課后作業(yè)

　　教學(xué)反思本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。

《老人與�！方贪� 篇4

　　知識與技能：

　　1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)

　　2掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過(guò)程與方法：

　　在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習老人永不服輸的頑強精神

　　教學(xué)方法：

　　情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介【課件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著(zhù)稱(chēng)。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱(chēng)海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　�。ㄈ�）故事梗概【課件展示】

　　小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮。

　�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來(lái)分析�！緦W(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。

　�。ㄎ澹┓治鰞刃莫毎�

　　通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)人

　　物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內心獨白【課件展示問(wèn)題】

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？

　　【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】

　�。�1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿(mǎn)自信）

　�。�2）現在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人�更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　�。�3）是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。（接受現實(shí)開(kāi)創(chuàng )未來(lái)）

　　(4)這一會(huì )他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無(wú)畏經(jīng)驗豐富）

　　(5)現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿(mǎn)希望）

　�。�六）分析人物形象

　　讓學(xué)生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象�！緦W(xué)生討論后明確，課件展示】

　　在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人與之進(jìn)行的'殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ㄆ撸┯懻摻涣�

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人終身受益的好書(shū)，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì )到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書(shū)收獲。

　�。ň牛┌鍟�(shū)設計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂(lè )觀(guān)永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　�。ㄊ�）說(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì )，課上點(diǎn)一下就可以了。

《老人與�！方贪� 篇5

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊，《老人與�！方虒W(xué)反思。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

　　這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。

　　學(xué)生學(xué)有所得，是老師的`最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與�！方贪� 篇6

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【課前準備】

　　學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點(diǎn)：

　　師：請打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導讀，劃記重點(diǎn)要求。

　　師：本單元的重點(diǎn)是什么?

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。

　　師相機板書(shū)：

　　體會(huì )情感

　　2、導入新課：

　　師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書(shū)：

　　21、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、檢查學(xué)生預習情況，以便進(jìn)行指導：

　　匯報：出示詞語(yǔ)：

　　塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀(guān)看、滇池、旋渦。

　　指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

　　2、默讀課文，思考：

　　課文主要寫(xiě)了什么?并引導學(xué)生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么?5分鐘。

　　生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡(jiǎn)練。

　�、� 出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現了?

　　生：13自然段。

　�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

　　“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。

　�、� 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

　　生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段?

　　生：兩段。

　�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

　　生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機板書(shū)：

　　老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段

　　1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認為老人是個(gè)怎樣的人?

　　生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。

　　生：老人生活很節儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)?

　　生：外貌描寫(xiě)。

　　師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么?

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節儉?

　　生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。

　　生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?

　　生：因為老人很喜愛(ài)海鷗。

　　師：是的，老人無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

　　學(xué)生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?

　　生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

　　師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣嫻熟的動(dòng)作，是因為他經(jīng)常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著(zhù)海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

　　師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè )譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來(lái)對待?1分鐘。

　�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?

　　生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什么意思?

　　生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這里你體會(huì )到什么?

　　生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。

　　師：我們也一起來(lái)感受老人對海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。

　�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動(dòng)起來(lái)了。

　　師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的'心靈?

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會(huì )到什么?

　　生：老人喜愛(ài)海鷗。

　　生：……

　　師：當講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?

　　生：思念。

　　師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘

　�、� 企盼：

　　師：天下沒(méi)有不散的宴席，當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

　　生：老人心里充滿(mǎn)著(zhù)企盼。

　　出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

　　四、小結

　　師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了什么?

　　生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著(zhù)海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。

　　〖板書(shū)

　　21、老人與海鷗

　　老人關(guān)愛(ài)海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　上一節課給你印象最深的是什么?

　　二、學(xué)習第二部分第14～19段

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

　　小組合作學(xué)習。

　　匯報“意想不到的事情”。

　　課件3：

　　海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。

　　師：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

　　生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。

　　2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　　師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關(guān)系的人。

　　師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　師：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?

　　課件5：

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)

　　生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。(生朗讀)

　　課件6：

　　意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?

　　生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

　　師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?

　　生：……

　　師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思?

　　生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　(學(xué)生朗讀。)

　　三、學(xué)習省略號的作用(18段)

　　師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號，省略的是什么?

　　生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

　　生：省略了作者想要繼續表達的但還沒(méi)有表達完的。

　　生：……

　　師：請把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。

　　師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號表達?

　　生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。

　　師：此時(shí)，這個(gè)省略號是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么?

　　生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì )發(fā)生?

　　生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對海鷗的深厚情意換來(lái)的……

　　四、小結

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠定格在我們的心間。

　　板書(shū)設計

　　老人與海鷗

　　老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著(zhù)遺像 站成兩行

　　海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)

《老人與�！方贪� 篇7

　　課文分析：

　　課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　教學(xué)目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀(guān)看)。

　　師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

　　師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像——（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）

　�。墼O計意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

　　2、師：老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。

　�。�2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

　�。墼O計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的“大不一樣”？

　�。�2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？

　�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。�1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？

　�。�2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）

　　C．過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�。�1）師：你體會(huì )了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）

　�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ�閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）

　�。�3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè )響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子，老師讀描寫(xiě)老人的句子。

　　師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法，我們繼續交流。

　　D．“當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　�。�1）師：這一段都值得大家好好體會(huì )，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　�。�2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復推敲，將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià)。

　　師：讀得真好，今天，老師把當時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊瞻仰守靈時(shí)的.照片，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著(zhù)：“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì )發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì )有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著(zhù)這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　師：“節奏”是音樂(lè )的靈魂，誰(shuí)知道節奏與什么有關(guān)？

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

　　師：多由意思��！表面上看來(lái)是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè )譜）

　　師：在這有聲有色的樂(lè )譜里，你聽(tīng)到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？

　　師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話(huà)讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

　　師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè )）?

　　過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設計意圖］

　　語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫(xiě)話(huà)——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！

　　生想象寫(xiě)話(huà)：

　�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么

　�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？

　　2、生寫(xiě)，交流。

　�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)�，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！

　　［設計意圖］

　　本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲,帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

《老人與�！方贪� 篇8

　　《老人與海鷗》 教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備：

　　1．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　二、導入新課

　　照片導入： 課件出示吳慶恒老人的照片。

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

　　這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

　　三、整體感知：

　　1、指名讀文，掃除字詞障礙

　　2、自讀課文，思考課文的主要內容

　　3、回答課文主要內容

　　4、小組內交流預習情況（解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決）

　　四、品讀感悟：

　　1、梳理問(wèn)題：

　　從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你感受最深的部分。

　　2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)后小組交流

　　3、匯報：

　�、佟怖先嗣刻觳叫卸�十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�

　　是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤�邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。

　�、邸苍诤ｚt的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳傾聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的'親昵，對海鷗的特別的愛(ài)。

　　開(kāi)放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話(huà)？

　�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼�(xiě)：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”體會(huì )勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì )海鷗對老人的情感）

　�、莺ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　�、捱^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮�！罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。（指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà)）

　�、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。（是否可以用“飛”來(lái)替換）

　　因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

《老人與�！方贪� 篇9

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。

　　【預設教學(xué)目標】

　　1．學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1——13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程略。

　　第二課時(shí)

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設教學(xué)流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書(shū)“相依相隨”導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè )），回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會(huì )海鷗對老人難舍難分的真情。

　　過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道出人意料的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè )曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。

　　3、品讀三處重點(diǎn)句子。

　　A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的.？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動(dòng)聽(tīng)、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說(shuō)說(shuō)，對海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。

　　1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？

　　4)、深情地再讀這句話(huà)。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　　抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？

　　2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。

　　1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們在音樂(lè )聲中再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生配樂(lè )齊讀。

　　2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。

　　交流：

　　生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�

　　生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì )走了。（對�。。�

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì )明白你的心意）

　　學(xué)生哭……

　　師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。

　　正是因為老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！

　　三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望

　　1、回應第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開(kāi)課時(shí)老師呈現過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據說(shuō)，當代中國大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì )有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？

　　總結：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng )造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。

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