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《老人與海鷗》教學(xué)設計(精選15篇)
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海鷗》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海鷗》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1、同學(xué)們，這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習第21課，齊讀課題。
2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
二、簡(jiǎn)介老人，感受老人
1、出示老人吳慶恒的照片。
2、說(shuō)一說(shuō)老人給你留下了怎樣的印象。
(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱(chēng)他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。)
3、今天，讓我們再一次走近吳慶恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。
三、學(xué)習老人生前與海鷗相伴的部分
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀1～13自然段，想一想、畫(huà)一畫(huà)，作者描寫(xiě)老人時(shí)運用了哪些描寫(xiě)?邊讀邊畫(huà)出你不理解的問(wèn)題 。
板書(shū)：
外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
外貌描寫(xiě)──第2自然段。
動(dòng)作描寫(xiě)──第3自然段。
語(yǔ)言描寫(xiě)──
神態(tài)描寫(xiě)──
2、從這些描寫(xiě)中，你感受到了什么?
(老人與海鷗之間那種和諧的快樂(lè );老人與海鷗之間那種親人般的情感。)
3、一起齊讀第13自然段。
四、學(xué)習海鷗送別老人的部分
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂(lè )多么美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)
1、快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的.部分。
2、能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?
(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞痛。)
3、交流：
�、� 第15自然段：發(fā)生了什么事?從中你讀懂了什么?他們在鳴叫什么呢?多少天沒(méi)有來(lái)了，海鷗們著(zhù)急呀!(指名讀)。
�、� 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動(dòng)表明著(zhù)對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場(chǎng)面，誰(shuí)不為之動(dòng)容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)
�、� 認真讀17自然段，說(shuō)一說(shuō)你又讀懂了什么?
這么多海鷗快速撲來(lái)，多么壯觀(guān)呀!這么多的海鷗來(lái)送別，多么悲壯呀!再來(lái)讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
五、回顧全文，有感情朗讀
1、從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見(jiàn)老人的身影了，他們怎能不……從此以后，海鷗們再也等不到老人來(lái)喂食，聽(tīng)不到老人呼喚它們的名字，看著(zhù)照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時(shí)海鷗們……
2、太多的感動(dòng)，作者無(wú)以用文字來(lái)表達，用……單列一段，表達了未盡的語(yǔ)言。
3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?
六、總結
學(xué)習完這篇課文后感受很多吧!試著(zhù)想一想，如果海鷗會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢，把你的感受到的寫(xiě)下來(lái)。
七、作業(yè)
【教后反思】
這是一個(gè)真實(shí)的故事，也是一個(gè)無(wú)人不動(dòng)容的故事，老人與海鷗之間的深情是無(wú)人能替代的。教學(xué)這篇課文時(shí)我主要以讀代講，以讀悟情。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，進(jìn)行學(xué)習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編海鷗對老人要訴說(shuō)的話(huà)，讓課堂達到了一個(gè)高潮。在老人與海鷗之間，沒(méi)有語(yǔ)言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學(xué)時(shí)，體會(huì )感情、揣摩寫(xiě)法是重點(diǎn)。
不足之處：
可能我有些急于求成的做法，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，以后會(huì )在教法上改進(jìn)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計2
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng)， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標：
1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的.朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì )到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著(zhù)自己的體會(huì )，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計3
一、教材分析
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、教學(xué)目標
本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
在第一課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生整體感知了課文內容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情；
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
四、教學(xué)過(guò)程
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感升華。
第一個(gè)環(huán)節：回顧感知，導入新課
1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學(xué)生回顧前面學(xué)習過(guò)的課文中那些令人敬佩的人物。
�。ǔ鍪竞ｚt老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設計意圖】這一環(huán)節，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，導入新課題，通過(guò)引導學(xué)生抓住人物品質(zhì)評價(jià)人物形象，為新課體會(huì )老人的品質(zhì)作好知識和情感的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：細讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)
1. 聚焦外貌，感知老人形象
�。�1）出示老人的圖片：在這幅畫(huà)面中，看到了一位怎樣的老人？引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述老人的外貌特征。
�。�2）出示課文中對老人外貌描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞三個(gè)“褪色”進(jìn)行體會(huì )，感受老人的節儉，樸素。
�。�3）補充材料，結合三個(gè)“褪色”，體會(huì )老人的生活十分節儉，卻還這么無(wú)私地給海鷗喂食，進(jìn)一步感悟老人對海鷗那份深深的愛(ài)意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
【設計意圖】運用圖文結合和適時(shí)出示背景資料的方式體會(huì )“褪色”所表現出的老人的節儉，進(jìn)而突出表現了老人對海鷗的愛(ài)。
2.梳理言行，感悟老人形象
�。�1）出示對老人動(dòng)作描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開(kāi)一步”品味老人的細心。
�。�2）通過(guò)提出疑問(wèn)：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動(dòng)作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
�。�3）進(jìn)行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂(lè )師、指揮家。海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗來(lái)得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度了，誰(shuí)能心滿(mǎn)意足地讀一讀。（個(gè)人讀）
�。�4）加入想象說(shuō)話(huà)：在這有聲有色的樂(lè )譜中，聽(tīng)到了什么？仿佛又看到了什么？體會(huì )老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌，此時(shí)這句話(huà)仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)。
�。�5）出示根據課文中的句子改寫(xiě)的小詩(shī)，配樂(lè )朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂(lè )曲，男生讀，女生讀，齊讀。
�。�6）接著(zhù)抓住關(guān)鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學(xué)習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(cháng)短、高低的變化。
�。�7）抓住神態(tài)描寫(xiě)分析，提問(wèn)：他逢人便夸自己的子女，那時(shí)他的眼睛是什么樣子的？
�。�8）進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，引導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗那份無(wú)私的愛(ài)。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
第三個(gè)環(huán)節： 感悟海鷗對老人的深情
�。�1）師導語(yǔ)過(guò)渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí)，卻發(fā)生了意想不到的事情。
�。�2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的`語(yǔ)言概括一下。
�。�3）小組合作探究，討論學(xué)習：從哪些語(yǔ)句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
�。�4）師生交流。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A.此時(shí)，海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)——不大一樣，有什么不一樣？引導學(xué)生從海鷗的動(dòng)作（翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫）中體會(huì )海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。
B.個(gè)人讀，帶著(zhù)不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
A.重點(diǎn)體會(huì )關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛(ài)戴。
B.個(gè)人讀，讀出對老人的尊敬。
過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
A.從“紛紛”一詞，體會(huì )這么多海鷗行動(dòng)一致；“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。
B. 發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動(dòng)時(shí)心里會(huì )想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
C．指導學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時(shí)誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
A. 快速讀第一段話(huà)，找找與文中有什么不同，引導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)動(dòng)詞“撲”。
B. 品讀“撲”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了海鷗那種焦急、不舍，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
�。�5）延伸拓展，讀寫(xiě)結合。
A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語(yǔ)意。這個(gè)未盡的語(yǔ)意中還包含了哪些內容？學(xué)生把心中的這份未表達的語(yǔ)意寫(xiě)在書(shū)中省略號的旁邊。
B.學(xué)生在音樂(lè )中書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
C.學(xué)生匯報，教師點(diǎn)評。
【設計意圖】此環(huán)節的設計，是為了引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
第四個(gè)環(huán)節：總結全文，情感升華
�。ńY合板書(shū)總結）作者抓住老人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，描寫(xiě)出老人對海鷗那份真摯、無(wú)私的愛(ài)，通過(guò)描寫(xiě)海鷗那意想不到的一系列舉動(dòng)展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書(shū)中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。讓我們銘記這份人與動(dòng)物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著(zhù)這份情感再讀課題。
《老人與海鷗》教學(xué)設計4
【教學(xué)要求】
�。�、學(xué)會(huì )本課字詞,能正確讀寫(xiě)。
�。�、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，體會(huì )揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì )其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習導入
上節課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習，你知道了什么？
師相扣板書(shū)：
老人愛(ài)護海鷗（愛(ài)護）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情感
�。�、你從哪些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護？
默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì )情感。
�。�、交流：
�、� 你從那些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護？
�、� 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )：
句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句ｂ：“老人把餅干……”
句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么……”
�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)？
�、� 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì )怎樣呢？
�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到海鷗對老人的眷念？
�、� 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )情感。
句ａ：“一群海鷗突然飛來(lái)……”
句ｂ：“海鷗紛紛落地……”
句ｃ：“鷗群像炸了營(yíng)似的'撲過(guò)來(lái)……”
�、� 再讀這部分，體會(huì )其中的感受。
�、� 體會(huì )為什么用“撲”？
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？
�、� 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話(huà)與之照應？
�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、� 小結：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì )到動(dòng)物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說(shuō)什么？
三、總結全文
�。�、師指導學(xué)生總結課文意旨。
�。�、寫(xiě)作特點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達情感的總結。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與海鷗》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，
3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時(shí)（略）
教學(xué)內容：
初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)習課文，抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來(lái)感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知
師：先來(lái)回憶一下課文的主要內容。指名回答。
課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？（預設：第二個(gè)場(chǎng)景）
三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的一項翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動(dòng)翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過(guò)了一會(huì )，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？
生4：當我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、
四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？
生：為什么海鷗會(huì )撲到老人遺像前？為什么海鷗會(huì )為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來(lái)。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么？
生：喜愛(ài)。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無(wú)間。
師：請女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著(zhù)讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著(zhù)這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。
師：這會(huì )是怎時(shí)怎樣的音符？
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì )快？什么時(shí)候又會(huì )慢呢？
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思��！表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
師創(chuàng )設情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？
海鷗吃得心滿(mǎn)意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話(huà)，生讀海鷗的話(huà)。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）
4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
�、派灾鲗�(xiě)話(huà)。
�、平涣鳎�
�。ㄖ该�3位寫(xiě)老人的和3位寫(xiě)海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)……我心滿(mǎn)意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒(méi)有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺(jué)得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì )健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會(huì )長(cháng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的.就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂(lè )齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
4、教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾，地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么？課件出示：寫(xiě)話(huà)。匯報交流（音樂(lè )起）
六、總結全文，請感升華
千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數萬(wàn)元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。
《老人與海鷗》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“褪色、親昵、抑揚頓挫、有聲有色”
等詞語(yǔ)。
2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
3、抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )描寫(xiě)老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子的意思，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導入，揭示課題。
1、出示“海鷗老人”吳慶恒的圖片。（教師敘述）
2、質(zhì)疑：為什么稱(chēng)他為“海鷗老人”？
3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來(lái)了解他和海鷗之間的感人故
事，學(xué)習課文《老人與海鷗》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。注意：讀準字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄗプ≈攸c(diǎn)詞“老人、海鷗、生前、去世后”；
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了老人和海鷗之間什么事？）
指名學(xué)生說(shuō)，教師加以指導。
3、師生交流，總結。
生前：（1－13）老人關(guān)愛(ài)海鷗
去世后：（14－19）海鷗送別老人
板書(shū)：關(guān)愛(ài)送別
三、品讀課文，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，
請把它們用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
2、指名學(xué)生讀自己劃出來(lái)的句子。
3、隨機品讀句子，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�
�。�1） 讀了兩句話(huà)，你有什么發(fā)現？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫(xiě)等 ）
�。�2） 從三個(gè)“褪色”來(lái)看，你認為這是一位怎樣的老人。
�。ㄉ罟潈�、衣著(zhù)樸素）
�。�3） 老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì )
到老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。（理解“每天”、“二十余里” ）
�。�4） 指導朗讀。（注意重點(diǎn)詞：褪色、每天、二十余里）
�。�5）
句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)
欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。�1） 讀了這段，你讀懂了什么？
�。▌�(dòng)作描寫(xiě)、老人喂海鷗的畫(huà)面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂(lè )譜。）
�。�2） 用“▲”標出描寫(xiě)老人動(dòng)詞。交流說(shuō)說(shuō)標出哪些動(dòng)詞。
�。�3） 從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗
之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般。）
�。�4） 指導朗讀。（讀出老人對海鷗的就像對兒女那樣細心、耐心。）
句子三：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”
�。�1） 這兩句話(huà)里哪些詞讓你感受到老人對海鷗的'關(guān)愛(ài)？
�。ㄓH昵、抑揚頓挫）理解這兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞是什么意思。
�。�2） 省略號表示什么意思？這么多海鷗老人都給它們取了名字，這又說(shuō)明了什么？
�。�3） 請你也像老人那樣親昵、抑揚頓挫地叫叫海鷗的名字。
句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
�。�1） 讀這句話(huà)了，你有什么感受？
�。ā笆嗄辍�、“每天”說(shuō)明老人與海鷗相處的時(shí)間長(cháng)，不管是刮風(fēng)還是下雨，老人堅持不懈地來(lái)給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對海鷗就像親人一樣，付出了自己無(wú)私的愛(ài)。）
�。�2） 把你的感受讀出來(lái)。
四、學(xué)習小結，留疑探討
1、通過(guò)這些句子的品讀，讓我們體會(huì )到了這真是一位怎樣的老人？ 預留寫(xiě)話(huà)訓練，根據時(shí)間的情況開(kāi)展。
�。▽W(xué)生交流：喜愛(ài)海鷗、無(wú)私奉獻、對海鷗像自己的兒女一樣）
2、老人為海鷗付出了那么多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對待老人的？我們下節課再深入學(xué)習。
《老人與海鷗》教學(xué)設計7
【教材分析】
要通過(guò)本組教材的學(xué)習，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛(ài)在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì )情感的基礎上，學(xué)會(huì )作者是怎樣通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)�；A教育課程改革的目標之一就是：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng )造寬松民主的學(xué)習氛圍，調動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習過(guò)程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫(xiě)的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習，教育學(xué)生要養成愛(ài)護環(huán)境的良好習慣。通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛(ài)是世上最美的情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)(連堂上)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣
今天我們要學(xué)什么課文?會(huì )讀課題嗎?別以為讀課題很簡(jiǎn)單，通過(guò)讀課題也能訓練同學(xué)們的朗讀能力，另外通過(guò)讀課題，還能知道很多關(guān)于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)與海鷗?這篇文章寫(xiě)的是老人與什么?
非常好!通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對方的問(wèn)題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會(huì )意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說(shuō)點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺(jué)、有什么想法或者還有什么疑問(wèn)都可以說(shuō)。
學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。
三、創(chuàng )設問(wèn)題，研讀課文
師：有問(wèn)題是好事啊。同學(xué)們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學(xué)們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個(gè)問(wèn)題。因為你們給老師提了這么多問(wèn)題，古人云：來(lái)而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì )不會(huì )讓老師問(wèn)住了?
你們猜一猜老師要問(wèn)什么?現在提我提問(wèn)，就這么一個(gè)問(wèn)題，注意聽(tīng)了，我的問(wèn)題是：你們覺(jué)得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，找出根據，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。
3、學(xué)生討論交流。
4、教師小結：
大家都說(shuō)得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見(jiàn)解。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。哪個(gè)題目最恰當這個(gè)問(wèn)題，是不會(huì )有一個(gè)標準答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題：
通過(guò)大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問(wèn)題，你們現在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評問(wèn)題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學(xué)們，在20xx年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的.人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數萬(wàn)元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學(xué)生閱讀補充材料。
3、創(chuàng )造碑文：
把你內心最真實(shí)的感受歸并成一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。如果你能寫(xiě)出格言來(lái)，寫(xiě)出警句來(lái)，那就更棒了!
4、欣賞學(xué)生創(chuàng )作：
請學(xué)生把碑文寫(xiě)到黑板上，師生點(diǎn)評欣賞。
5、教師小結，升華情感：
兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話(huà)：愛(ài)是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會(huì )知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
【教學(xué)反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教!
《老人與海鷗》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天，我們就來(lái)學(xué)習第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、啟發(fā)談話(huà)，引發(fā)質(zhì)疑
1．今天我們要學(xué)習的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事�？粗�(zhù)老師寫(xiě)課題，齊讀。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題，你想了解些什么? 3.介紹老人情況
4、請同學(xué)們自由讀課文，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關(guān)系究竟怎樣?能不能用文中的一個(gè)詞概括?
二、初讀課文，整體感知
1、理解什么是“親人”。你覺(jué)得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當成親人？
(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)
2、下面，請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫(xiě)出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫(xiě)出了海鷗把老人當作了親人？
3、交流過(guò)渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面，我們將深入到他們的內心世界,走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。)
三、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛(ài)）
1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
2、生交流發(fā)言。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
1、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現出老人對海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說(shuō)）
2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思��！表面上看來(lái)，是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)
上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著(zhù)翅膀吃食。海鷗們圍著(zhù)老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀讀這段話(huà)。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
7、在這篇有聲有色的樂(lè )曲中，看到了什么？你聽(tīng)到了什么
假如你就是這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會(huì )說(shuō)些什么？
請你選擇其中一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)。
師：哪些同學(xué)是寫(xiě)老人的，哪些同學(xué)是寫(xiě)海鷗的？老人與海鷗究竟在說(shuō)些什么？
8、師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學(xué)找的是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì )到什么？
2、通常誰(shuí)會(huì )給誰(shuí)起名字？（父母會(huì )給自己的孩子，長(cháng)輩給晚輩）
3、他是用怎樣的語(yǔ)調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫(xiě)，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
�。ㄗト齻�(gè)“褪色”。）
2、從第二句話(huà)能體會(huì )到什么？
�。ɡ先藷o(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……
無(wú)論 ，老人每天 ___
無(wú)論 ，老人每天
無(wú)論 ，老人每天 ___________
4、投影出示，補充資料，找學(xué)生讀。
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì )？
6、一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。
7、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、生動(dòng)是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會(huì )有這樣的神情？
老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
1、師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人在企盼什么？
�。ɡ先嗽谄笈文艿胶ｚt休息的.滇池邊去看看；企盼著(zhù)明天海鷗再飛來(lái)。）
2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼�？墒怯幸惶�，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，認真體會(huì )。
2、匯報自學(xué)所得，教師相機點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學(xué)生自主匯報，根據學(xué)生的回答相機出示相關(guān)語(yǔ)句，引導學(xué)生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？
�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話(huà)中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話(huà)，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，聲聲在呼喚老人。）
2、師：是呀,它們連聲?shū)Q叫著(zhù),是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？
�。ǔ樯x；齊讀）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）
2、師：你會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，非常好。從這段話(huà)你還感受到了什么？
�。ㄉ汉ｚt也像人一樣，他們有著(zhù)人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒(méi)有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛(ài)戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過(guò)。我從這句話(huà)中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）
3、師：你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生感情朗讀。）
4、師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。▽W(xué)生齊讀）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
�。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話(huà)，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì )“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
�。ㄉ何艺J為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說(shuō)明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開(kāi)。）
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
�。êｚt舍不得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
3、“白色旋渦”寫(xiě)出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì )這樣飛？
�。◤摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì )到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。）
3、我們一起來(lái)讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說(shuō)心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲?shū)Q叫，是在表達著(zhù)對老人的呼喚，是在訴說(shuō)著(zhù)自己的思念。
2、（出示畫(huà)面及寫(xiě)話(huà)提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時(shí)此刻你會(huì )訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)吧。
3、交流寫(xiě)話(huà)，升華情感
師：寫(xiě)好后先讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
師：下面就請同學(xué)來(lái)代表海鷗站在老人的遺像前，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話(huà)吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰(shuí)要說(shuō)嗎？
師：相信老人已經(jīng)聽(tīng)到了你的呼聲。還有誰(shuí)想傾訴你的衷腸？
師：此時(shí)，老人一定聽(tīng)到了懂事的孩子讓老人放心而去的話(huà)語(yǔ)。
師：這么多的海鷗來(lái)給老人送別，哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯��！從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深感動(dòng)了老師，也會(huì )深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、總結全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
2、看著(zhù)這幅畫(huà)面，學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說(shuō)些什么呢？
3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
五、作業(yè)設計：
選讀一篇最打動(dòng)你的描寫(xiě)人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫(xiě)一篇讀后感。
六、板書(shū)設計：
《老人與海鷗》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、能抓住描寫(xiě)老人言行以及海鷗行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)理念】
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細膩，教學(xué)時(shí)設立自學(xué)板塊，引導學(xué)生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書(shū)，動(dòng)筆時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入學(xué)習，聚焦老人遺像前的畫(huà)面
1、這節課，我們繼續學(xué)習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個(gè)真實(shí)感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫(huà)面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關(guān)句子，然后與同桌交流：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……”
(哪里讓你覺(jué)得意想不到?你能讀出來(lái)嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(你想說(shuō)些什么?像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺(jué)嗎?)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會(huì )忘記對生人的`戒備像炸了營(yíng)似的撲過(guò)去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤(pán)旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動(dòng)作的確讓人覺(jué)得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會(huì )如此充滿(mǎn)靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進(jìn)老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì )，或者在邊上寫(xiě)點(diǎn)批注。
2、集體交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)什么?老人對海鷗說(shuō)些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂(lè )譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實(shí)的名字啊!透過(guò)這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
�、� “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺(jué)得老人此時(shí)的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛(ài)。)
�、� “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛(ài)，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部�？墒窃�1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽(tīng)不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫(xiě)話(huà)
1、再回到老人遺像前的畫(huà)面，齊讀。
2.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )回憶起什么?你想對老人說(shuō)寫(xiě)什么?
(寫(xiě)幾句自己心里最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個(gè)年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥(niǎo)食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學(xué)設計10
【教學(xué)內容】：
本節課的教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
【教學(xué)目標】：
1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的'重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)策略】：討論法
【教具準備】
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？
2．帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。
2．指名分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫(xiě)了哪些場(chǎng)景。
4．你認為哪些段落寫(xiě)的感人，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書(shū)中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會(huì )老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)策略】：談話(huà)法、討論法、情景創(chuàng )設法、品讀感悟法、讀寫(xiě)結合法等。
【教具準備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、板書(shū)課題，回顧內容
1、復習導入，板書(shū)課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節課所了解的課文內容。
小結：通過(guò)上節課的學(xué)習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
�。ò鍟�(shū)：親人再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
�。�1）快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會(huì )，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內交流自己的體會(huì )。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內交流。
3、老師根據學(xué)生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么？
�。�2）學(xué)生談體會(huì )，教師小結。
�。�3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�4）齊讀。
B、出示：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）“有聲有色”什么意思？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？
�。�3）引導學(xué)生讀出不同感受。
�。�4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。
C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì )是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來(lái)。
�。�5）教師小結：“生動(dòng)”讓我們體會(huì )到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語(yǔ)：
翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫
急速扇動(dòng)輪流飛到
站成兩行肅立不動(dòng)
撲過(guò)來(lái)大聲?shū)Q叫
2、齊讀。
3、從文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計11
【教材分析】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫(huà)面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫(xiě)作上的獨到之處。
【設計理念】
課文篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問(wèn)題。為打造高效課堂，老師要起著(zhù)指揮棒的作用，引導學(xué)生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。
【教學(xué)目標】
1． 認識本課生字新詞。
2． 讀通課文，了解課文主要內容。
3． 學(xué)習課文第二部分，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內容，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)準備】
簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說(shuō)。
生說(shuō)。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
2、師出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦
3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？
喂
老人
海鷗
送
4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。你能把課文分分段嗎？
5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）
三、深入研讀，體會(huì )情感
�。ㄒ唬┧蛣e老人
1、默讀第二部分，用“——”畫(huà)出讓人們意想不到的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、交流體會(huì )。
音樂(lè )起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——
�。�1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？
師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——
始料未及的事情發(fā)生了——
師：為什么海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)的大不一樣？
�。ㄒ驗楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話(huà)，也不給它們喂食，所以……）
師：海鷗們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們仿佛在對老人說(shuō)什么��？
師：老沙你“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，想對老人說(shuō)什么？
生說(shuō)。
3、師過(guò)渡：是啊，海鷗的聲聲?shū)Q叫是在傳達它們對老人親人般的愛(ài)��！一起讀。
還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了海鷗對老人像親人一樣？
�。�2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，教學(xué)反思《《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。
師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛(ài)）
�。�3）（出示句子）：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過(guò)，也可以看出海鷗對老人的愛(ài)。）
B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）
海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫(xiě)這幅畫(huà)面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）
�。�4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說(shuō)明海鷗對老人的深厚感情，舍不得讓老人離開(kāi)。）
師：海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但老師卻分明聽(tīng)著(zhù)他們在如泣如述地說(shuō)著(zhù)什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——
師：海鷗們當我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要——
2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對老人的愛(ài)，現在我們帶著(zhù)海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。
3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對老人這么的愛(ài)。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì )對老人說(shuō)什么呢？
四、小結：
海鷗對老人的這么的愛(ài)，這么的`舍不得，但它們對其他人卻沒(méi)有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什么事呢？我們下節再講。
板書(shū)：
喂
老人 愛(ài) 海鷗
送
【教學(xué)反思】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。
我在設計本課的時(shí)候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考。
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評課老師：陳曉潔
《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標準教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細膩，或穩重，或富有激情，但周老師的課卻獨具風(fēng)格，她上課不溫不火，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運轉流暢，節奏明快，課堂上師生的互動(dòng)狀態(tài)始終是振奮，昂揚的。聽(tīng)著(zhù)課，似乎是隨著(zhù)一位女導游來(lái)到了昆明的翠湖邊，聽(tīng)她娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹一段有關(guān)老人和海鷗的故事，整堂課樸實(shí)而不夸張，動(dòng)情而不煽情。周凌燕老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )其中蘊含的深厚情感。聽(tīng)了這節課，使我獲益良多。
一、教材處理，新穎獨特
上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關(guān)系。接著(zhù)出示公園的圖片。問(wèn)道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？引出故事里的老人只是一個(gè)普普通通的退休工人。激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？引導學(xué)生初讀課文，接著(zhù)出示了兩組強烈對比的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話(huà)題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導學(xué)生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。
二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨樹(shù)一幟
在很多的公開(kāi)課上，執教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)有效
周老師在教學(xué)海鷗送老人的部分，著(zhù)實(shí)下了工夫。周老師抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在教學(xué)中周老師引導學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛(ài)之情，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對老人敬愛(ài)化在它們撲近、盤(pán)旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，就是與作者與文本對話(huà)的過(guò)程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材”。
四、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，“從生活中來(lái)，到生活中去”。海鷗對老人這么的愛(ài)，如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì )對老人說(shuō)什么呢？此設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達能力。
《老人與海鷗》教學(xué)設計12
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
三、課前準備：
學(xué)生準備
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、課前預習課文。
教師準備：
1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。
2、海鷗的叫聲。
3、相關(guān)圖片
四、教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
二、過(guò)渡，導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學(xué)習《老人與海鷗》。（板書(shū)課題）
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份
令人震撼的情
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
五、布置作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、激情導入
1、同學(xué)們，上節課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的.故事》。（播放歌曲，談感受）
2、今天，我們繼續研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。
二、回顧舊知
1、師出示詞語(yǔ) 撮嘴呼喚翻飛盤(pán)旋抑揚頓挫扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà)肅立不動(dòng)
嘖嘖稱(chēng)贊白色旋渦
�。�1） 讀著(zhù)這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？
�。�2）你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面？（老人喂海鷗，海鷗送
老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？
2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？
�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
a、結合生活中類(lèi)似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛(ài)戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛(ài)戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
b、學(xué)生有感情朗讀。
�。�4）、當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
a、海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？
b、為什么要朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？
c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)奈、急切、焦慮的心情再來(lái)讀讀。
e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫(xiě)了海鷗飛的樣子，理解“盤(pán)旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。
f、根據這兩段兩次寫(xiě)到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說(shuō)著(zhù)什么？
g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫(xiě)具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
四、研讀談鷗段，感悟人鷗情
(一)、，假如當時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？
《老人與海鷗》教學(xué)設計13
教學(xué)要求
1、知識與技能
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
�。�4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
�。�2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
�。�3）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物的思想感情。
重、難點(diǎn)
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì )蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、理解文章脈絡(luò )，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
先請同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè )，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過(guò)那條小河
你可曾聽(tīng)說(shuō)
有一位女孩
她曾經(jīng)來(lái)過(guò)
�。�
這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書(shū)課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問(wèn)的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書(shū)一些有價(jià)值的問(wèn)題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
�。ā独先伺c�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的`速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標示出來(lái)。
2） 小組交流。
�。�1） 老人為什么會(huì )這樣做呢？
�。�2） 當老人死后，海鷗為什么會(huì )有那樣的舉動(dòng)？
......
4、 小結
1） 我們體會(huì )到了老人對海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)） 5、 作業(yè)布置
1） 書(shū)寫(xiě)生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、 學(xué)習課文內容，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程
1、 復習，導入新課
2、 讀思結合，學(xué)習1至13自然段
過(guò)渡：這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
�。ǘ嗝礃銓�(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴�！�
從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
3學(xué)習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
2)自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
3)為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
4)再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使�！�
海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面們，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的�！�
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�4）“它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
�。�2） 指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。
2） 寫(xiě)一寫(xiě)你和動(dòng)物之間的故事。
教學(xué)反思
動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c�！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì )讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據文章的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
5、通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
而本課的重難點(diǎn)是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng )設一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(cháng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學(xué)設計14
【教學(xué)目的】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
�。�、概括文章主要內容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì )海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。�、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
�。�、揭示課題：
師：（指著(zhù)圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書(shū)課題：老人與海鷗。）
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄉ穑┦嗄昵�，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
�。�、分析文章結構：
師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？
生答。（先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
�。�、師：你們真了不起，這么長(cháng)的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第二部分。
�。�、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。（板書(shū)）
師：（自由讀讀這句話(huà)）讀了這句話(huà)，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來(lái)讀一讀。
�。�、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀(guān)者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話(huà)）
師：我們一起讀讀這句話(huà)。（全班齊讀）
師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景？
生：親人去世時(shí)看過(guò)。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的'親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì )到了什么？
生答。
師：我們帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）
�。�、師：接著(zhù)，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？
生：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）
師：請大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì )到了什么？
生答。（我體會(huì )到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會(huì )到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書(shū)）。
師：你能從句子中體會(huì )到作者的感情嗎？你從哪體會(huì )到的？
生：我覺(jué)得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！
�。�、師：當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
生：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話(huà)）
師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著(zhù)深厚的感情。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
�。�、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì )做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了“……”（板書(shū)）
大家想想，海鷗可能還會(huì )做些什么呢？（請一兩個(gè)人說(shuō)）
四、情感升華、拓展
�。�、通過(guò)第二部分的學(xué)習，你感受到了什么？
�。êｚt對老人深深的愛(ài)。）
�。�、海鷗對老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？
生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。
�。�、小結：
是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與海鷗》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導入新課
板書(shū)：老人與海鷗
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內容，表達怎樣的思想感情。
教學(xué)提示：先對課文內容與思想有一個(gè)初步的認識，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎。通過(guò)學(xué)生朗讀與合作學(xué)習來(lái)完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來(lái)仔細體會(huì )。
教學(xué)參考：
課文內容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學(xué)習課文
教學(xué)提示：重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
1、學(xué)習第一部分內容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。
教學(xué)提示與參考：學(xué)習第一部分，找一找文中老人愛(ài)海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。
�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？
2、學(xué)習第二部分內容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì )這樣？你從中又體會(huì )到了什么？
教學(xué)提示與參考：抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的.重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫(xiě)具體的。要從海鷗見(jiàn)了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì )。
注：一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀自己感受最深的句子，深刻體會(huì )文章與蘊含的美好情感。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。
�、葸^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。
�、匏鼈兇舐�?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結：作者是通過(guò)老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)把他們之間的感情寫(xiě)得生動(dòng)、具體的。
四、學(xué)習感悟交流。
學(xué)習了這一課，你有什么感想呢？
教學(xué)提示：有了前面的體會(huì )與感悟，學(xué)生的感悟應該是水到渠成的。要讓學(xué)生充分地表達自己的感受。
教師執教感言：
我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽(tīng)話(huà)而大發(fā)脾氣，對它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì )對我們人類(lèi)失望，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來(lái)不會(huì )主動(dòng)攻擊人類(lèi)的，可是由于人類(lèi)對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類(lèi)產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見(jiàn)到人就會(huì )發(fā)起主動(dòng)攻擊……
五、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì )對動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書(shū)設計：
板書(shū)設計（圖片版）：
標點(diǎn)小練習：
1、先把有關(guān)省略號的用法全部列舉出來(lái)。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時(shí)應引導學(xué)生聯(lián)系上下文仔細體會(huì )。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話(huà)未說(shuō)完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語(yǔ)意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語(yǔ)意。
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