老人與海鷗公開(kāi)課的心得體會(huì )
聽(tīng)完這節課，心情久久不能平靜。如果有人問(wèn)老人幸福嗎？我想他是幸福的，幸福的甜蜜只有海鷗懂。如何才能讓學(xué)生懂呢？王林波老師給我們做了很好的示范。
一、創(chuàng )設情境，關(guān)注興趣，培養能力。
開(kāi)課之初，教師請同學(xué)欣賞兒童與動(dòng)物和諧相處的照片，創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入了一幅溫馨的畫(huà)卷，情動(dòng)而心神往，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。初讀文，課文主要寫(xiě)了哪兩件事？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生的概括能力還很不完善，教師直接拋出兩件事，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)。教師能即時(shí)評價(jià)學(xué)生，表?yè)P學(xué)生善學(xué)習，良好的讀書(shū)習慣，由于是借班上課，能拉進(jìn)和學(xué)生之間的距離，也能讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習的興趣。接下來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)。先采用了字理識字，區別字識字的方法，形象直觀(guān)地展示了了“抑”與“昂”的不同，指導書(shū)寫(xiě)時(shí)注重結構不同的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)的不同。更值得一提的是，老師能讓學(xué)生先描再寫(xiě)，體現了《課標》中“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果”。然后出示“白色旋渦、盤(pán)旋翻飛、扇動(dòng)翅膀、炸了營(yíng)似的”四個(gè)詞語(yǔ)。指讀，齊讀，男生生讀，讓學(xué)生首先觸摸詞語(yǔ)的溫度，再結合前面兩詞分兩列問(wèn)學(xué)生根據詞語(yǔ)的意思能想象出哪兩幅畫(huà)面，也就是課文中寫(xiě)了哪兩件事？教師重視讓學(xué)生通過(guò)想象品讀詞語(yǔ)本身的面目，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，想象課文的內容，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神世界聯(lián)系越來(lái)越緊密，同時(shí)概括了文章的主要內容。
二、關(guān)注細節，注重補白。
在學(xué)習老人喂海鷗的片斷，教師關(guān)注到了細節，注重補白。細節1，就是我們平時(shí)喂鴿子時(shí)怎么喂與老人喂有什么不同？結合自身的生活體驗，關(guān)注細節“很小心地”，讓學(xué)生感受老人對海鷗的深厚情感。再對原文的句子進(jìn)行補白，并指導學(xué)生入情地讀。細節2，老人步行20里路，老人如何呼喚它們。讓學(xué)生進(jìn)行補白，體會(huì )老人內心的感受，讓學(xué)生與老人的情感產(chǎn)生共鳴。細節3，體會(huì )老人喂海鷗的動(dòng)作，為什么有快有慢。將原文變?yōu)樾≡?shī)，讓學(xué)生品味，你聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生補白小詩(shī)，“構成一幅——的畫(huà)卷，形成一道——樣的風(fēng)景�！睂W(xué)生的情感隨課文內容的不斷深入而層層遞進(jìn)。
三、注重圖文結合。
并不是每篇課文都有插圖，插圖的作用就是為了讓學(xué)生更好地理解課文內容。教師在引導學(xué)生學(xué)海鷗悼念老人片斷時(shí)，結合圖畫(huà)教學(xué)，達到了很好的效果。出示老人喂海鷗的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )老人的不易，出示海鷗悼念老人的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)物也是有感情的，人鷗情未了，從而使文本得到情感的升華。
下面對研討的問(wèn)題談一下自己的看法。
一、高段閱讀如何體現學(xué)生的自主學(xué)習。
我個(gè)人認為現在學(xué)生的自主學(xué)習能力是很差的，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)也許市級小學(xué)會(huì )好于鄉鎮小學(xué)，鄉鎮小學(xué)會(huì )好于村小。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì )必備一本教輔，《一本通》、《完全解讀》……之類(lèi)的。所謂的預習，只不過(guò)是看懂教輔。也就是說(shuō)，在上課之初學(xué)生已對課文有了一定的了解。當然這會(huì )讓學(xué)生便于理解課文內容，也帶來(lái)一些負作用，就是學(xué)生的語(yǔ)言和思維受到了禁錮。鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的.問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得應是高段閱讀指導的重點(diǎn)。開(kāi)課之初，讓學(xué)生對課文提出質(zhì)疑，當然學(xué)生的認知結構與課文的內容還是有一定差距的，教師要注重補充，一般來(lái)說(shuō)適合學(xué)生探討的應是具有探究性的問(wèn)題，可以結合課后題來(lái)探討，可以結合學(xué)生的認知沖突來(lái)探討，讓學(xué)生的思維和作者的思維、情感、語(yǔ)言、精神同構共生。
二、表達人與動(dòng)物情感類(lèi)的文本，如何引導學(xué)生發(fā)現表達密碼。
語(yǔ)文課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，無(wú)論何種文本，最終的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。表達人與動(dòng)物情感類(lèi)的文本，引導學(xué)生發(fā)現表達密碼要做到以下二點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、抓住文章的感情基調。本文以老人喂海鷗，海鷗悼念老人展開(kāi)的。本課教師是以品詞、賞句、想象、補白、音樂(lè )激情等方式抓住文章的感情基調。讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，形成自己正確對待動(dòng)物的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ�、注重聯(lián)系自己的生活。本文一個(gè)最大的亮點(diǎn)在于教師層層渲染文本，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗逐漸走進(jìn)文本，與課文的主人公達到情感的共鳴。
�。ㄈ�、嘗試新作�，F在學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)物類(lèi)作文結構如下：樣子（大的XX，小的XX之類(lèi)）、性格（可愛(ài)、聰明之類(lèi)）表達情感（我愛(ài)XXX）。如果學(xué)完文本后學(xué)習了文章的表達方式，表達順序，嘗試寫(xiě)自己觀(guān)察過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的，喜歡過(guò)的動(dòng)物，相信效果會(huì )好一些吧。
三、如何進(jìn)行有效資源的合理利用？
這個(gè)話(huà)題有些老生常談，課程資源整合，有效資源的合理利用。個(gè)人覺(jué)得要有兩個(gè)目的，首先是為語(yǔ)文課堂服務(wù)的，然后是有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。眾多的資源要合理地選擇，恰當地應用，不要面面俱到，所選擇的內容要有“以一當十”的功效。
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