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我是什么課文原文
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。下面是小編整理的我是什么課文原文,歡迎大家閱讀!
我是什么課文原文
我會(huì )變。太陽(yáng)一曬,我就變成汽。升到天空,我又變成無(wú)數極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中漂浮。有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服,有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫做“云”。
我在空中漂浮著(zhù),碰到冷風(fēng),就變成水珠落下來(lái)。人們管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我又變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。
平常我在池子里睡覺(jué),在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,開(kāi)大會(huì )。
有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機器,幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災害。人們想出種種辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事。
小朋友,你們猜猜,我是什么?
《我是什么》的教學(xué)反思
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文,因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對話(huà)”,通過(guò)閱讀,把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導和點(diǎn)撥至關(guān)重要。在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。
當時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內容,而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái),就將我本來(lái)的教學(xué)設計打亂了,如果再照著(zhù)教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進(jìn)行了充分的交流。布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。
對于任何一篇課文的學(xué)習,學(xué)生都不是從零開(kāi)始的,也不應從零開(kāi)始,作者描述的事物、表達的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實(shí)上,僅*一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無(wú)法拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認識,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣,促進(jìn)對課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。
語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習就是語(yǔ)言文化的學(xué)習。語(yǔ)言學(xué)習并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢(jiàn),豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習的內容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過(guò)對生活的了解、參與來(lái)實(shí)現!凹埳系脕(lái)終覺(jué)淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗,更重要的是課上學(xué)習課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照,能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀(guān)察和直觀(guān)感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細致入微的觀(guān)察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
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