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《丑小鴨》課文的片斷賞析
【設計理念】《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)教學(xué)正成為當代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話(huà)應成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì )友的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話(huà)為目標，對教學(xué)作了大膽的設計，在學(xué)習語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】發(fā)現悲喜對比的描述
師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好？（生：好），就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）
師：我說(shuō)丑
生：我說(shuō)美
師：我說(shuō)喜歡
生：我說(shuō)討厭
師：我說(shuō)快樂(lè )
生：我說(shuō)傷心
生：我說(shuō)難受
師：我說(shuō)幸福
生：我說(shuō)痛苦
生：我說(shuō)不幸
師：（臉露笑容）看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的我說(shuō)一帆風(fēng)順
生：我說(shuō)困難重重
生：我說(shuō)千辛萬(wàn)苦
生：我說(shuō)風(fēng)風(fēng)雨雨
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(cháng)又軟的脖子，豐滿(mǎn)有力的翅膀，漂亮極了！
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著(zhù)翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來(lái)。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見(jiàn)了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過(guò)去，冬天到了。和柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂(lè )，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì )突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)？
生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì )那么快樂(lè )呢？
師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問(wèn)題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問(wèn)應該讀哪幾個(gè)自然段？（生：第2、3、4自然段）
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問(wèn)題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家？在這樣的地方劃上～～～
�。▽W(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思）
設計意圖：以師生對話(huà)開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對話(huà)，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對話(huà)導入，和諧而又充滿(mǎn)情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰(shuí)再來(lái)交流？
生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。
師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說(shuō)），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話(huà)）
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎？面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：面對困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的�？闯鰜�(lái)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？
生：丑小鴨忍受著(zhù)大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說(shuō)得真好。請大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許,
某個(gè)白天，獵狗追趕,
丑小鴨是這樣躲藏的:
也許，某個(gè)夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動(dòng)。
師：（再出示）
也許，
他面臨著(zhù)這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨著(zhù)這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著(zhù)這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著(zhù)疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）
師：他其實(shí)是在找什么？
生1：找出路
生2：找辦法
生3：找人們的關(guān)愛(ài)。
生4：找溫暖
生5：找尊重
生6：找希望
生7：找未來(lái)
�。◣熾S機讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū)）
師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！
�。ㄖ该嗳俗x，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。）
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè )？
生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂(lè )
生7：找幸福
生8：找美麗
生9：找廣闊的天地
生9：找屬于他的天堂
設計意圖：實(shí)施整體觀(guān)引領(lǐng)下的細節學(xué)習策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動(dòng)辭發(fā)。當然，對于文章的支點(diǎn)找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話(huà)，使課堂充滿(mǎn)靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養。
【片斷三】感受悲喜對比的內涵
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）
就因為/ 丑小鴨丑/ 大家都/ 討厭他
在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴們/ 嘲笑他
連媽媽也/ 不太喜歡他
在外面/ 野鴨子不理他/ 小鳥(niǎo)饑笑他/ 獵狗追趕他
他/ 傷心極了/ 又冷又餓/ 昏倒在冰湖上
啊!/ 冬天到了!
柳樹(shù)發(fā)芽/ 桃樹(shù)開(kāi)花/ 春天來(lái)了!
丑小鴨/ 變了! 變了!
新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/ 孩子們叫著(zhù)他
他/從心底里/ 發(fā)出/ 快樂(lè )的呼喊：
我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天。
�。ㄖ该麑W(xué)生深情朗讀。）
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂(lè )，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內心把他的經(jīng)歷告訴大家。
�。ㄈ帻R讀）
師：其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話(huà)，你看。（師順手按課件鼠標：兩大段詩(shī)中間出現）如果要你用一句話(huà)把這不幸與幸福連接起來(lái)，填補這省略號的空白，就當作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案，你會(huì )怎么說(shuō)？
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì )遠嗎？（聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng)）
師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言？
生3：我在課外書(shū)上看到的。
師：多好的學(xué)習方法，你真是個(gè)小詩(shī)人�。▽W(xué)生小臉通紅）
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來(lái)成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導入時(shí)的前后遙相呼應之勢。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓練，是學(xué)生與文本更高一層的對話(huà)，是對學(xué)生創(chuàng )造力的一次考驗，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生
過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？（生：安徒生），其實(shí)安徒生的一生就是一篇動(dòng)人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）
�。ㄖ饕獌热荩喊餐缴鷱男〖揖池毢�，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿�？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話(huà)集，引起強烈的反響。終成世界著(zhù)名的童話(huà)大師。）
師：你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話(huà)大師，成了白天鵝。
師：（出示，師讀）
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話(huà)，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話(huà)想說(shuō)，請寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄅ錁�(lè )，生自由練筆）
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì )閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì )來(lái)臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì )遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會(huì )來(lái)到你的身邊。
生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì )成為一只只美麗的白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話(huà)，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話(huà)的深刻性與高質(zhì)量應是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對話(huà)的價(jià)值追求上體現出以下兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設平臺，充分會(huì )文是生本對話(huà)的基礎。
首先把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話(huà)的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng )設的由發(fā)現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對話(huà)的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，
其次文本的價(jià)值觀(guān)是生本對話(huà)的立足點(diǎn)。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng )設生本對話(huà)的廣闊空間。以下著(zhù)墨之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng )設情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì )遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會(huì )悲喜變化的內涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對話(huà)的特征。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話(huà)，對文本內容作出個(gè)性化創(chuàng )造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現，自行創(chuàng )造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以?xún)艋�，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過(guò)渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話(huà)一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著(zhù)濃濃的對話(huà)氛圍，折射著(zhù)對話(huà)的精神光芒。
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