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天窗這篇課文原文
導語(yǔ)：永遠不要為別人而改變自己，如果不能接受最差的你，也不配擁有最好的你。以下小編為大家介紹天窗這篇課文原文文章，歡迎大家閱讀參考!
鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開(kāi)直，光線(xiàn)和空氣都有了。
碰著(zhù)大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
夏天陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著(zhù)臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來(lái)呀！”孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì )使你的想象銳利起來(lái)！
晚上，當你被逼著(zhù)上床去“休息”的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉，這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你會(huì )從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
啊唷��！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密；它會(huì )使你想到了若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事件！
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任其他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
【拓展閱讀】
小學(xué)語(yǔ)文課程標準中，在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生體會(huì )文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，及由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應在體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生模仿運用，從而真正實(shí)現語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結合。
在我的閱讀教學(xué)中，對如何引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自己的教學(xué)總是浮在表面，學(xué)生學(xué)得也有些勉強，說(shuō)白了，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在五年級上學(xué)期，這一能力的培養顯得更加重要。我于是開(kāi)始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。
這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話(huà)：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯……描寫(xiě)得更形象、更真切了。在備課時(shí)，我發(fā)現，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )的內容，而那些短語(yǔ)也剛好出現在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì )從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。
在教學(xué)中，我對這一環(huán)節作了如下處理：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì )從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數可愛(ài)的星，無(wú)數奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話(huà)及原文，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊體會(huì )，比較一下兩段話(huà)有什么不同，哪段話(huà)寫(xiě)得更好，為什么。交流時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學(xué)生回答了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化多端的云彩。五顏六色的云彩……問(wèn)：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說(shuō)形狀，一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻到底是說(shuō)形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話(huà)，看看有沒(méi)有告訴我們。（沒(méi)有）再讀書(shū)中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢？答：書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫(xiě)它的形狀。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了，不會(huì )讓人有爭議了。大家一起把這句話(huà)讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子？答：無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞，就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。（學(xué)生一起讀，我板書(shū)“閃閃爍爍”）問(wèn)：還有沒(méi)有？答：還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì )讀書(shū)，大家一起把這句話(huà)也讀一讀。（學(xué)生讀，我板書(shū)補充）最后我總結道：在寫(xiě)文章的時(shí)候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語(yǔ)，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法，你的文章就會(huì )更精彩了。
這樣的引導體會(huì )過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)的體驗到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體，也深刻體會(huì )到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結論，更讓學(xué)生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學(xué)目標落到了實(shí)處。
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