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五年級課文《橋》原文
指教科書(shū)中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現。英語(yǔ)，有對話(huà)和短文。最早在南朝 梁國 劉勰 的《文心雕龍·指瑕》出現。接下來(lái)由小編為大家整理出五年級課文《橋》原文，希望能夠幫助到大家！
五年級課文《橋》原文
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著(zhù)老漢。
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人�！�
老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報名�！�
竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著(zhù)人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著(zhù)，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
教師點(diǎn)撥
《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線(xiàn)索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋為情境，抓住老支書(shū)指揮人群過(guò)橋脫險的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書(shū)與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態(tài)敘述中設伏，體現出勢、境、情的統一。教學(xué)設計時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以聯(lián)想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發(fā)。借勢入境，在險境中復活老支書(shū)個(gè)性，塑造老支書(shū)形象，實(shí)現順勢入境。在老支書(shū)與橋的聯(lián)系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
一、在隨文蓄勢中感知課文
根據各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景�！稑颉芬晃牡那拔鍌�(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢�！坝晖蝗淮罅�。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋”�！皟沙叨喔叩暮樗呀�(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機四伏的客觀(guān)環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書(shū)指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書(shū)的堅毅、鎮定、果敢的形象，體現出客觀(guān)描述與主觀(guān)烘托的統一。教學(xué)中，在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎上再讀，讀出畫(huà)面。眼中有畫(huà)，心可入境。在學(xué)生對語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運用氣息控制、節奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時(shí)的恐慌感。依勢推進(jìn)，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現危急之勢。
二、在借勢入境中塑活形象
故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀(guān)環(huán)境，同時(shí)也在追求表達手法的主觀(guān)需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)蘊含著(zhù)人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復活為豐滿(mǎn)的人物形象。文章在描述老支書(shū)指揮群眾時(shí)，著(zhù)力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話(huà)語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書(shū)的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書(shū)的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書(shū)站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書(shū)像大山一樣無(wú)畏、沉穩的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話(huà)與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話(huà)語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內涵，最終實(shí)現讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復活的人物個(gè)性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節的融境釋“橋”之義奠定基礎。
三、在融境釋義中升華內涵
象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵�！稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書(shū)臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學(xué)生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書(shū)用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運用學(xué)生在感悟人物形象后形成對老支書(shū)的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局――“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界�！币l(fā)學(xué)生對老支書(shū)犧牲的悲痛之情，順勢創(chuàng )設問(wèn)題：“群眾成功脫險了，老支書(shū)和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書(shū)選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會(huì )？”讓學(xué)生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點(diǎn)，從老支書(shū)的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，順勢引導，實(shí)現老支書(shū)與黨的結合。學(xué)生明白老支書(shū)代表著(zhù)黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng )設問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學(xué)生再度思考。老師根據學(xué)生的感悟隨機點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠”的結尾，老師運用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書(shū)永遠離開(kāi)了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書(shū)的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿(mǎn)面，百感交集，那么又會(huì )對老支書(shū)說(shuō)些什么呢？”用寫(xiě)出群眾的心里話(huà)作為小練筆，升華內涵，外化情感，實(shí)現讀寫(xiě)結合。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批文以入情�！闭Z(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀(guān)圖景中與作者的主觀(guān)情思相碰撞，再現情境現場(chǎng)與人物形象，構建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
五年級課文《橋》賞析
五年級課文《橋》是一篇感人至深的小小說(shuō)，作者談歌以其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一幅驚心動(dòng)魄的災難畫(huà)面，同時(shí)塑造了一位普通黨員在生死關(guān)頭的光輝形象。
首先，從故事情節來(lái)看，《橋》描述的是在一個(gè)山洪暴發(fā)的清晨，村民們驚慌失措地涌向一座木橋。面對這突如其來(lái)的災難，一位老漢，即村中的黨支部書(shū)記，冷靜地指揮著(zhù)村民們有序過(guò)橋。在維護隊伍紀律的過(guò)程中，他果斷地揪出了插隊的小伙子，而這個(gè)小伙子竟然是他的兒子。在生死關(guān)頭，老漢并沒(méi)有因為私情而徇私，而是將兒子和自己排在隊伍的末尾，最終讓村民們安全過(guò)橋，而自己和兒子卻不幸犧牲。
在人物塑造方面，作者通過(guò)老漢的言行舉止，展現了他無(wú)私無(wú)畏、無(wú)徇私情、英勇獻身的精神。在洪水越來(lái)越大的情況下，他始終保持著(zhù)冷靜和堅定，用自己的威信和沉穩，為村民們筑起了一座不朽的生命橋。在對待兒子的問(wèn)題上，他更是體現了大公無(wú)私的品質(zhì)，為了維護隊伍的秩序和更多人的生命安全，他不惜犧牲自己的兒子。
在環(huán)境描寫(xiě)方面，作者通過(guò)對洪水、木橋等自然環(huán)境的細致刻畫(huà)，營(yíng)造出了一種緊張、危急的氛圍。例如，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”、“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰”等描寫(xiě)，都生動(dòng)地表現了洪水的兇猛和無(wú)情。同時(shí)，作者還通過(guò)對木橋的描寫(xiě)，如“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟”，進(jìn)一步突出了形勢的嚴峻和人們內心的恐懼。
在語(yǔ)言表達方面，作者運用了豐富的修辭手法，如排比、比喻等，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象。例如，“像潑”、“放肆地舔著(zhù)人們的腰”等比喻，都生動(dòng)地表現了洪水的兇猛和肆虐。同時(shí)，作者還巧妙地運用了鏡頭切換的敘事方式，從洪水、木橋到人們，再從人們到洪水、木橋，這種敘事方式不僅推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，更襯托出老漢的堅定沉著(zhù)、舍生忘死、鐵面無(wú)私的形象。
總的來(lái)說(shuō)，《橋》這篇課文是一篇優(yōu)秀的小小說(shuō)，它以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、生動(dòng)具體的描寫(xiě)和鮮明的人物形象，深深地打動(dòng)了讀者的心靈。通過(guò)老漢的光輝形象，課文贊美了無(wú)私無(wú)畏、無(wú)徇私情、英勇獻身的精神，同時(shí)也告訴我們，在災難面前，我們應該保持冷靜和堅定，為了更多人的生命安全而努力奮斗。
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