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《月球之謎》課文原文

時(shí)間:2024-06-21 17:29:37 歐敏 課文大全 我要投稿
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《月球之謎》課文原文

  《月球之謎》作為說(shuō)明性課文有著(zhù)本文體常規特點(diǎn),結構嚴緊、邏輯性強,語(yǔ)言表達準確。接下來(lái)小編搜集了《月球之謎》課文原文,歡迎大家查看。

  《月球之謎》課文原文:

  夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!月球是從哪里來(lái)的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?古往今來(lái),為了探索月球的奧秘,人類(lèi)付出了巨大的勞動(dòng)。

  近十幾年來(lái),科學(xué)家們多次發(fā)射宇宙飛船,把月球上的石塊和塵土帶回來(lái)化驗,還把宇航員送到月球上去探險?墒,月球上仍有許多謎,至今還未解開(kāi)。

  月球離地球的平均距離是384401公里?茖W(xué)家們用來(lái)發(fā)射飛船的三級運載火箭,有110米高,起飛時(shí)的重量是3200噸。這樣重的東西,飛向那么遙遠的地方,多不簡(jiǎn)單!

  1969年7月20日,兩名美國宇航員第一次登上月球,第一眼看到的就是十分奇異的景色:在地球上,陽(yáng)光是從頭頂上照下來(lái)的,可這里的上空是黑洞洞的,月球表面卻灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。宇航員的周?chē)菈m土、巖石和環(huán)形山,沒(méi)有水,沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠的世界。

  把宇航員從月球上帶回來(lái)的四種塵土化驗一下,結果更使人感到月球還有許多的謎。

  把月球塵土撒在細菌上做試驗:第一種、第二種、第三種塵土撒到細菌上,細菌一點(diǎn)變化也沒(méi)有;第四種塵土撒到細菌上,細菌一下子都死了。第四種塵土是美國阿波羅飛船12號從月球表土的下層取回來(lái)的。它怎么會(huì )有特殊的殺菌力呢?

  再瞧用植物做試驗的結果。把玉米種在月球的塵土里,它的生長(cháng)與在地球土壤里沒(méi)有明顯不同?墒,水藻一碰到月球塵土,就長(cháng)得特別鮮嫩青綠。

  這一連串試驗結果是多么令人費解!

  蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)表的一項研究結果說(shuō),月球巖石中有玄武巖,這就證明月球上曾經(jīng)有火山活動(dòng)。關(guān)于月球早先有火山活動(dòng),世界上許多科學(xué)家的看法是一致的。但是,從月球采回的一塊巖石,據估計它的年齡已有46億年了,而在地球上,只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大?或者是月球的火山活動(dòng)比地球還早?這又是一個(gè)謎!

  著(zhù)名的宇宙航行科學(xué)家齊奧爾可夫斯基說(shuō)過(guò):“地球是人類(lèi)的搖籃,但是人不能永遠生活在搖籃里!鄙衩氐奶祗w宇宙正在向我們招手。

  《月球之謎》課文簡(jiǎn)說(shuō):

  這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空的美好景象落筆,說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面,接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。

  這一篇課文在寫(xiě)法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間巧妙地運用疑問(wèn)句和感嘆句,強化了月球的神秘;結尾是開(kāi)放式的,以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應,同時(shí)激起讀者探索的愿望。

  編選本文的意圖是,讓學(xué)生了解與月球相關(guān)的知識,展示月球神秘的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣;同時(shí)積累一些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句。在教學(xué)本課時(shí),重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界,文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段,引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。

  《月球之謎》教學(xué)反思

  一、識字教學(xué)——以學(xué)定教,讓孩子快樂(lè )學(xué)習。

  三年級的孩子已形成良好的預習習慣。因此,在預習時(shí),及時(shí)掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn)。

  運用“提前預錯——互相提醒——及時(shí)糾正”的方法,讓孩子們自主學(xué)習生字,教師可根據預習情況針對性的以學(xué)定教,強調易錯字、形近字、多音字等,從而達到省時(shí)高效的目的。

  二、閱讀教學(xué)——關(guān)注差異,讓孩子快樂(lè )學(xué)習。

  例:在學(xué)習月球的未解之謎環(huán)節時(shí),教師設計了:你在閱讀中發(fā)現了哪些月球之謎?

  要求:

  ★有條理地說(shuō)出文中直接描述的未解之謎。

  ★★鼓勵學(xué)生依據課文內容提出自己的疑問(wèn)。

  ★★★根據課前收集的資料,推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

  此處設計體現差異教學(xué),問(wèn)題分層,讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機會(huì )。

  三、課外延伸——激發(fā)興趣,讓孩子快樂(lè )學(xué)習。

  課堂上,孩子提出的關(guān)于月球的問(wèn)題五花八門(mén),其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí),我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣,把課堂延伸到課外,鼓勵孩子課后廣泛閱讀,了解自己有興趣的問(wèn)題。其實(shí),這些關(guān)于月球的問(wèn)題有很多是目前人類(lèi)無(wú)法解開(kāi)的謎團,但我們要的不是結果,而是孩子們對科學(xué)的興趣及閱讀的過(guò)程,不是嗎?這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現,而“謎”只是激趣的手段。

  《月球之謎》課文原文總結

  《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊中的一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,作者從皓月當空的美好景象落筆,說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面,接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。學(xué)生通過(guò)學(xué)習上一篇說(shuō)明文《太陽(yáng)》之后,對說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法已經(jīng)有所了解,根據班級學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習內容,我確定了本課時(shí)的學(xué)習目標是:

  1、會(huì )認8個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘”等詞語(yǔ)。

  2、理解課文內容,了解月面的基本情況,以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。

  3、培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。

  《語(yǔ)文課程標準》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養,應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習!睂φ照n標的要求,反思本節課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是做得比較成功:

  1.激趣導題,確立目標

  俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師!比昙壍男W(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后,我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》,引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節課的學(xué)習目標,帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。

  2.精讀文本,感悟神秘

  課程標準指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法!痹诔醪秸w感知課文內容的基礎上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導學(xué)生想象:人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎上,引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀;接著(zhù),我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò),產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識,長(cháng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力,體現了知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標”的綜合。

  3.遵循規律,層層推進(jìn)

  閱讀教學(xué)就是要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言文字的規律,引導學(xué)生走進(jìn)文本,“整體感知——品讀感悟——總結升華——遷移運用!北竟澱n較好地體現了這一教學(xué)思想。首先,掃清生字障礙,整體感知課文內容;接著(zhù),引導學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生層層推進(jìn),理解內容,品讀感悟,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結課文內容和學(xué)習方法,指導學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì )寫(xiě)的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

  當然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差,因此,這節課還存在一些問(wèn)題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結結巴巴,漏字、添字的現象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語(yǔ)表達能力還有待進(jìn)一步培養。

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