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臥薪嘗膽課文內容

時(shí)間:2024-10-22 08:11:55 課文大全 我要投稿

臥薪嘗膽課文內容

  臥薪嘗膽的故事我想大家都是知道的,越王勾踐付出了努力,終于滅掉了吳國,下面是我為大家帶來(lái)的臥薪嘗膽課文內容,希望能幫助到大家。

  臥薪嘗膽課文內容

  兩千多年前,在長(cháng)江下游有兩個(gè)國家,一個(gè)是吳國,一個(gè)是越國。他們都想征服對方,使自己的國家強大起來(lái)。

  會(huì )稽一戰,越國打了敗仗。越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈,只好派人向吳王夫差求和,表示愿意和夫人一起去吳國,給吳王當奴仆。吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國,免除后患。得勝的吳王非常驕傲,不聽(tīng)大家的建議,答應了勾踐的請求。

  勾踐夫婦來(lái)到吳國,穿上了粗布衣,住進(jìn)了石頭房,給吳王養馬駕車(chē),舂米推磨,受盡了屈辱。他們在吳國整整干了三年,才回到自己的國家。

  回國以后,越王勾踐時(shí)刻不忘報仇雪恨。白天,他親自下田耕種;晚上,就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽,每頓飯前,總要先嘗嘗它的苦味,提醒自己不忘兵敗會(huì )稽的恥辱。

  經(jīng)過(guò)二十多年的努力,越國終于轉弱為強,出奇兵滅掉了吳國。

  臥薪嘗膽的教學(xué)反思

  《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽,最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲,不聽(tīng)忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉。課文著(zhù)重寫(xiě)勾踐命運的變化,由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中,感悟人物的內心世界,并通過(guò)有感情朗讀表達自己的感受。難點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀,深入理解勾踐的“屈辱”,感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中,帶給了頗多思考,下面就上課的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思:

  一、由圖導入,揭題質(zhì)疑:我通過(guò)春秋列國圖,向學(xué)生介紹了當時(shí)的歷史背景,了解春秋時(shí)期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷,并指名讀第一自然段,突出“征服”的內涵——勝者為王,敗者為寇,過(guò)渡到課題的板書(shū),問(wèn)學(xué)生:讀了課題,你想知道什么?有的學(xué)生說(shuō):“臥薪嘗膽是什么意思?”有的說(shuō):“為什么要臥薪嘗膽?”有的說(shuō):“臥薪嘗膽的結果怎樣?”等問(wèn)題,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀,為學(xué)習課文內容,做好鋪墊。

  二、初讀文本,整體感知:教學(xué)字音時(shí)針對學(xué)生讀錯的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準,在去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀的基礎上分男女生讀,進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設計出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思,學(xué)生應該會(huì )說(shuō)?蓪W(xué)生面對那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體,反而成了簡(jiǎn)單復述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì )稽萬(wàn)般無(wú)奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應該會(huì )好些。

  三、直奔畫(huà)面,理解題意:我出示的是書(shū)上的插圖,學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景,在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí),學(xué)生只畫(huà)了“他還在屋子里掛了一只苦膽,每頓飯前,總要先嘗嘗它的苦味!痹谖业膯l(fā)下學(xué)生找到了描寫(xiě)“臥薪”的句子——“晚上,就睡在柴草上!焙髞(lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確,我直接讓學(xué)生劃出描寫(xiě)“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫(huà)好后,我采用了提問(wèn)式導語(yǔ):“勾踐是越國的大王,他為什么放著(zhù)華麗舒適的皇宮不睡,放著(zhù)美味可口的飯菜不吃,而去睡柴草、嘗苦膽,折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

  四、深入探究,感悟“恥辱”:這個(gè)環(huán)節是這節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著(zhù)“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢?”這個(gè)問(wèn)題,自讀2、3小節,劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。

  1、合理補白:理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí),教師語(yǔ)言描述勾踐帶著(zhù)五千殘兵敗將被吳王團團包圍的,要逃是逃不掉了。他曾想帶著(zhù)士兵和吳王決一死戰,也曾想到了自殺,寧死不屈啊,可是他為什么不這樣做?那么要保全性命,唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份,跪下來(lái)求吳王繞他一命,此外別無(wú)選擇。這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎?要么滅國,要么求和,勾踐向吳王求和可不容易,因為勾踐是夫差的殺父仇人,為了謝吳王心頭之恨,為了有朝一日能東山再起,甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆,你能讀出此時(shí)越王的心思嗎?

  2、挖掘文字:板書(shū)“奴仆”的象形字,通過(guò)對這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析,讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人,沒(méi)有自由供人使喚的下等人,從而為后面學(xué)生體會(huì )越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

  3、滲透語(yǔ)言文字訓練:語(yǔ)文是“工具性與人文性的統一”,主要是學(xué)習語(yǔ)言文字的。如學(xué)習“建議”口頭造句是重點(diǎn),考慮學(xué)生實(shí)際,設置合理的說(shuō)話(huà)情景——扮演大臣和吳王,用“在朝庭上,謀臣紛紛建議(xx)”吳王不聽(tīng)大家的建議,驕傲地說(shuō):“(xx)”。這里的說(shuō)話(huà)造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的'驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的,是建立在對“建議”肯定的基礎上的,是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學(xué)生的自主表達,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的個(gè)性化,不僅學(xué)會(huì )用“建議”造句,而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見(jiàn)。當然“建議”可以做名詞用,也可以作動(dòng)詞用,旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子:“他們在吳國整整干了三年,才回到自己的國家!薄八麄冊趨菄鸥闪巳,就回到自己的國家!标P(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了,學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。

  4、適度拓展:學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車(chē)、舂米推磨后,為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”,設計了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

  5、創(chuàng )設情境:一個(gè)堂堂的國君穿“粗布衣”,住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車(chē),舂米推磨”,呼之即來(lái),揮之即去,國王的尊貴身份蕩然無(wú)存,這不僅僅是身體上的折磨、屈辱,更是對人格的侮辱啊!男生讀——;這是飽含血淚的日子,滲進(jìn)心靈最深處的屈辱,女生讀——;這是更是忍辱負重、度日如年的三年,全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達自己的感受。

  五、再讀文本,引發(fā)思考:再次回到描寫(xiě)臥薪嘗膽的第四自然段,引發(fā)思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么,使原來(lái)那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢?因為課堂把握節奏不當,這個(gè)環(huán)節效果不是很理想。

  縱觀(guān)今天的這節課,我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”,這樣的課才會(huì )扎實(shí)生動(dòng),樸實(shí)精巧。

  教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,每一次反思,為的都是能讓自己有所進(jìn)步,相信只要我們每一次都能踏踏實(shí)實(shí),潛心鉆研,我們的教學(xué)之花定會(huì )常開(kāi)常艷,永不凋謝!

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