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臥薪嘗膽課文內容
臥薪嘗膽的故事我想大家都是知道的，越王勾踐付出了努力，終于滅掉了吳國，下面是我為大家帶來(lái)的臥薪嘗膽課文內容，希望能幫助到大家。
臥薪嘗膽課文內容
兩千多年前，在長(cháng)江下游有兩個(gè)國家，一個(gè)是吳國，一個(gè)是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來(lái)。
會(huì )稽一戰，越國打了敗仗。越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議，答應了勾踐的請求。
勾踐夫婦來(lái)到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養馬駕車(chē)，舂米推磨，受盡了屈辱。他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。
回國以后，越王勾踐時(shí)刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會(huì )稽的恥辱。
經(jīng)過(guò)二十多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。
臥薪嘗膽的教學(xué)反思
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著(zhù)重寫(xiě)勾踐命運的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過(guò)有感情朗讀表達自己的感受。難點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思：
一、由圖導入，揭題質(zhì)疑：我通過(guò)春秋列國圖，向學(xué)生介紹了當時(shí)的歷史背景，了解春秋時(shí)期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過(guò)渡到課題的板書(shū)，問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么?有的學(xué)生說(shuō)：“臥薪嘗膽是什么意思?”有的說(shuō)：“為什么要臥薪嘗膽?”有的說(shuō)：“臥薪嘗膽的結果怎樣?”等問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀，為學(xué)習課文內容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：教學(xué)字音時(shí)針對學(xué)生讀錯的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準，在去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀的基礎上分男女生讀，進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設計出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思，學(xué)生應該會(huì )說(shuō)�？蓪W(xué)生面對那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體，反而成了簡(jiǎn)單復述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì )稽萬(wàn)般無(wú)奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應該會(huì )好些。
三、直奔畫(huà)面，理解題意：我出示的是書(shū)上的插圖，學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生只畫(huà)了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味�！痹谖业膯l(fā)下學(xué)生找到了描寫(xiě)“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上�！焙髞�(lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確，我直接讓學(xué)生劃出描寫(xiě)“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫(huà)好后，我采用了提問(wèn)式導語(yǔ)：“勾踐是越國的大王，他為什么放著(zhù)華麗舒適的皇宮不睡，放著(zhù)美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。
四、深入探究，感悟“恥辱”：這個(gè)環(huán)節是這節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著(zhù)“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢?”這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3小節，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。
1、合理補白：理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí)，教師語(yǔ)言描述勾踐帶著(zhù)五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了。他曾想帶著(zhù)士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做?那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來(lái)求吳王繞他一命，此外別無(wú)選擇。這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎?要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時(shí)越王的心思嗎?
2、挖掘文字：板書(shū)“奴仆”的象形字，通過(guò)對這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒(méi)有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會(huì )越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。
3、滲透語(yǔ)言文字訓練：語(yǔ)文是“工具性與人文性的統一”，主要是學(xué)習語(yǔ)言文字的。如學(xué)習“建議”口頭造句是重點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，設置合理的說(shuō)話(huà)情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議(xx)”吳王不聽(tīng)大家的建議，驕傲地說(shuō)：“(xx)”。這里的說(shuō)話(huà)造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的'驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學(xué)生的自主表達，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的個(gè)性化，不僅學(xué)會(huì )用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見(jiàn)。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動(dòng)詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家�！薄八麄冊趨菄鸥闪巳�，就回到自己的國家�！标P(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。
4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車(chē)、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。
5、創(chuàng )設情境：一個(gè)堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車(chē)，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊!男生讀——;這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——;這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達自己的感受。
五、再讀文本，引發(fā)思考：再次回到描寫(xiě)臥薪嘗膽的第四自然段，引發(fā)思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來(lái)那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢?因為課堂把握節奏不當，這個(gè)環(huán)節效果不是很理想。
縱觀(guān)今天的這節課，我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會(huì )扎實(shí)生動(dòng)，樸實(shí)精巧。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，每一次反思，為的都是能讓自己有所進(jìn)步，相信只要我們每一次都能踏踏實(shí)實(shí)，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會(huì )常開(kāi)常艷，永不凋謝!
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