豐富作文內容完善評價(jià)體系

發(fā)布時(shí)間：2017-5-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標。目前的作文教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不能令人滿(mǎn)意的地方，值得改進(jìn)和思考。

　　一、作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

　　長(cháng)期以來(lái)，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個(gè)老大難的問(wèn)題，很多學(xué)生都在為作文而作文。

　　某小學(xué)的一項調查表明：小學(xué)中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫(xiě)教師布置的作文時(shí)，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫(xiě)作文的“法寶”。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫(xiě)作文。

　　一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生寫(xiě)命題作文《放學(xué)路上》，他寫(xiě)了在放學(xué)的路上，看到一只小螞蟻找到一個(gè)食物搬不動(dòng)，叫來(lái)伙伴們一起搬的事，作文寫(xiě)得還算生動(dòng)，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語(yǔ)是“毫無(wú)意義”。

　　分析產(chǎn)生以上現象的原因，主要有兩個(gè)方面。

　　(一)教師過(guò)多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導

　　作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導學(xué)生怎樣寫(xiě)上，然后布置一篇篇的練習，讓學(xué)生去寫(xiě)。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，不知不覺(jué)中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無(wú)奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，或者是把以前寫(xiě)過(guò)的內容重新搬來(lái)炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內容之苦�！泵}作文的內容不切合學(xué)生的實(shí)際，教師很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會(huì )，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會(huì )自如地寫(xiě)一篇很好的日記，但卻不會(huì )寫(xiě)也很害怕寫(xiě)教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地去寫(xiě)自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫(xiě)作的興奮狀態(tài)；學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫(xiě)作的主動(dòng)性了。

　　(二)教師對學(xué)生作文的評價(jià)標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活

　　1.教師總是過(guò)高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。

　　前例中“毫無(wú)意義”的評語(yǔ)即說(shuō)明了這一點(diǎn)，教師常常過(guò)高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂(lè )，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學(xué)生去寫(xiě)。但是學(xué)生沒(méi)有那么多的生活體驗，沒(méi)有那么多的生活題材可以挖掘。無(wú)奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書(shū)也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺(jué)，與教師所期望的結果適得其反。實(shí)際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來(lái)，是一種內化的過(guò)程。因此，作文的內容可以不拘一格，即使表達生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓練。

　　2.作文評價(jià)起點(diǎn)高，達標難，評價(jià)模式單一。

　　教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來(lái)衡量學(xué)生的習作，這往往會(huì )打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，也會(huì )使學(xué)生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴(lài)心理；長(cháng)期的“低分”使學(xué)生沒(méi)有成功的體驗，沒(méi)有成就感。

　　以上是作文內容和作文評價(jià)方面的原因，但歸根結底是如何提高學(xué)生作文興趣的問(wèn)題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　二、豐富作文內容，完善作文評價(jià)體系是提高學(xué)生寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性的保證

　　(一)讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、認識生活和表達生活

　　詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋�！币箤W(xué)生筆下有東西可寫(xiě)，就要創(chuàng )造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學(xué)生尋找生活題材、積累豐富寫(xiě)作內容的一種方式。

　　學(xué)生作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現實(shí)，表達思想感情的一種智力技能。它要求學(xué)生有一定的觀(guān)察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經(jīng)驗的基礎。作文離不開(kāi)生活；作文的源泉來(lái)自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；作文的過(guò)程是兒童體驗和感受生活的過(guò)程，是對生活的創(chuàng )造和審美的過(guò)程。

　　小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺(jué)得無(wú)新內容可寫(xiě)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無(wú)睹呢？主要是他們沒(méi)有學(xué)會(huì )觀(guān)察生活。上海市新黃浦實(shí)驗學(xué)校的黃蓓芬老師在這一點(diǎn)上做得很成功。她在接任一個(gè)新班時(shí)，由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎，于是她就讓學(xué)生們寫(xiě)了一篇《給徐老師的一封信》的命題作文，并從這些文章中挑出幾篇寄給徐老師。這種教學(xué)將作文與生活結合得如此密切，學(xué)生也就不會(huì )為沒(méi)內容可寫(xiě)而擔憂(yōu)了，這也是他們真情實(shí)感的流露。有時(shí)候也可以給予學(xué)生一定的自由度，由學(xué)生自主命題寫(xiě)作文，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作有意思，而不是懼怕寫(xiě)作。

　　當然，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過(guò)以下幾個(gè)步驟。

　　1.引導學(xué)生定向觀(guān)察，認識所要表達的內容，激發(fā)表達的欲望。

　　觀(guān)察是一種有意的、有計劃的持久的知覺(jué)，要培養學(xué)生的日常觀(guān)察力，可以先用定向引導的方式�？梢允庆o物觀(guān)察、活動(dòng)觀(guān)察，在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，開(kāi)始教師可以告訴學(xué)生觀(guān)察的目的、任務(wù)。比如，學(xué)生觀(guān)察教師點(diǎn)名時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，教師可以重復表演幾次，讓學(xué)生充分、仔細地觀(guān)察，并認識所要表達的內容，激發(fā)起表達的興趣。

　　2.定向觀(guān)察與隨機觀(guān)察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實(shí)感。

　　小學(xué)中、高年級的學(xué)生，他們的有意注意和無(wú)意注意都得到了一定的發(fā)展。此時(shí)，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實(shí)現定向觀(guān)察和隨機觀(guān)察的結合，讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)。比如在教《小動(dòng)物》時(shí)，教師可向學(xué)生列舉應觀(guān)察小動(dòng)物的頭部(眼、耳、口、鼻等)、軀干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等�；蛟诮淌依镏苯臃胖靡恢恍�(dòng)物，讓學(xué)生仔細觀(guān)察其外形、特征、活動(dòng)情況。教師也可自己“下水”寫(xiě)例文，與學(xué)生一起探討。這樣學(xué)生在生活中也就會(huì )有的放矢地留意身邊的小動(dòng)物，極易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　教師在提醒學(xué)生觀(guān)察時(shí)，要求學(xué)生盡可能讓各種感覺(jué)器官都參與活動(dòng)，還應讓語(yǔ)言參加觀(guān)察活動(dòng)。這樣可以提高大腦皮質(zhì)的綜合分析能力，從各方面加強其所形成的聯(lián)系，促進(jìn)其發(fā)育，提高觀(guān)察效果。小學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要應勢利導，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　“生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現�！�(羅丹語(yǔ))觀(guān)察時(shí)要讓學(xué)生用心去感受生活；在學(xué)校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽(tīng)一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動(dòng)作、神態(tài)，你會(huì )更深一步地了解社會(huì )。多觀(guān)察勤思考，在這過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生一種想寫(xiě)的沖動(dòng)，不吐不快，這樣，我們的教學(xué)也就達到了目的。

　　(二)改變作文的評價(jià)模式和評價(jià)標準，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

　　作文的評價(jià)是一種連續性評價(jià)，而不是總結性評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機。

　　小學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機大多是為了得到表?yè)P和高分，因此教師應該順應學(xué)生的這一心理需求。比方說(shuō)，好的作文可以得100分，經(jīng)修改后，作文分數可超過(guò)100分。教師還可經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報刊雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學(xué)生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學(xué)感覺(jué)到成功的快樂(lè )，覺(jué)得這里面也有我的一份，我也能寫(xiě)出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調動(dòng)積極性。另外，可采用學(xué)生互評或評委打分的形式。小學(xué)生寫(xiě)完自己的作文，常常不太會(huì )仔細看，仔細修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫(xiě)的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病。學(xué)生們互相修改、互相評議，作文水平會(huì )不知不覺(jué)地得到提高。在這過(guò)程中也可讓學(xué)生體會(huì )一下做教師的感覺(jué)，這樣更能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和靈感。

　　作文的評價(jià)可以分層設標、分層批改，只要學(xué)生有進(jìn)步，就可以得高分。對于不同年級的學(xué)生應該有不同的要求，即使是同一班級的學(xué)生也可以有不同的要求。對學(xué)生作文的要求要明了，但沒(méi)有必要以?xún)?yōu)秀作文選上的標準來(lái)要求。那些基礎比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語(yǔ)段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準確、生動(dòng)。對于基礎比較好的學(xué)生可從文采方面來(lái)提高要求�？傊�，不管是哪個(gè)層次，達到一定的目標，都應該及時(shí)給予激勵，調動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

　　在作文評價(jià)時(shí)，教師應打破傳統的評價(jià)標準，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予引導，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性思維。傳統的評價(jià)模式對作文內容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如經(jīng)典的例子：雪化了變成什么？大部分同學(xué)的答案是“雪化了變成水”，而一位同學(xué)的回答是“雪化了變成春天”。這句話(huà)該如何評價(jià)，曾有過(guò)一定的爭論。但我以為這是學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造性思維的表現，應該給予鼓勵和引導，讓學(xué)生有更多的自由想象空間和發(fā)揮的余地。教師在引導時(shí)，可采用創(chuàng )作文字漫畫(huà)、音樂(lè )作文等形式。

　　教師應該注意作文評語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。教師的評語(yǔ)要體現激勵功能和指導性，并伴有感情。激勵是學(xué)生向上的動(dòng)力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應得到鼓勵�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，對于作文也應該不以“完文”為要求。同時(shí)評語(yǔ)中要點(diǎn)撥出學(xué)生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫(xiě)出真情實(shí)感，那么教師的評語(yǔ)也應讓學(xué)生聽(tīng)到教師心聲，在“潤物細無(wú)聲”中得到潛移默化。

　　另外，教師在教學(xué)中還應培養學(xué)生良好的閱讀語(yǔ)文書(shū)和課外書(shū)報的習慣。因為，學(xué)生積累素材的主要來(lái)源有二：一是學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察和親身經(jīng)歷直接獲取的社會(huì )生活經(jīng)驗；二是學(xué)生通過(guò)閱讀間接獲得的社會(huì )生活經(jīng)驗。通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生在語(yǔ)言材料的積累、寫(xiě)作規范及謀篇布局的構思等方面有更大的進(jìn)步。

　　總之，作為教師應該引導學(xué)生走向生活，仔細觀(guān)察，把作文的過(guò)程理解為認識生活、鑄造生命的過(guò)程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時(shí)鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，那么作文教學(xué)也將邁上一個(gè)新的臺階。

　　主要參考資料：

　　陳琦、劉儒德：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

　　沈堅、李山川：《兒童教育心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社1988年版。

　　孫春成：《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語(yǔ)文出版社1998年版。

　　蘇立康：《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》(語(yǔ)文)，科學(xué)出版社1998年版。

(華東師范大學(xué)教育系李都金)

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