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怎樣寫(xiě)好句子
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的句子吧，不同的句子在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用大有不同。你知道什么樣的句子才能稱(chēng)之為經(jīng)典嗎？以下是小編精心整理的怎樣寫(xiě)好句子，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
怎樣寫(xiě)好句子 篇1
譴詞造句是習作的奠基石。用詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的一般步驟是：
一、 理解詞義 理解詞語(yǔ)表達意義，明確詞語(yǔ)的運用范圍，分清詞語(yǔ)的感情色彩。
二、選擇材料 即選取一些新鮮的材料來(lái)寫(xiě)，用詞要靈活，內容要豐富。
三、譴詞造句 一個(gè)完整的句子至少是由兩部是由兩部分組成：前一部分說(shuō)是“誰(shuí)”或“什么”，這就是句子的主語(yǔ)部分。后一部分說(shuō)的是“做什么”、“怎么樣”或“是什么”，這就是句子的謂語(yǔ)部分。一個(gè)完整的句子應當把話(huà)說(shuō)得具體明白，讓人一看就懂。
四、修改 寫(xiě)完句子，一定要認真讀一讀，用心想一想，看看有沒(méi)有什么需要修改的地方。修改時(shí)，要著(zhù)重注意以下幾點(diǎn)：（1）看句子是不是寫(xiě)完整了，表達的意思是不是很明白，讀起來(lái)是不是很通順；
�。�2）看指定用于造句的詡語(yǔ)是不是用上了，句子中所有的詞語(yǔ)是不是都用得準確；
�。�3）看句子中有沒(méi)有錯別字，有沒(méi)有漏寫(xiě)或多余的字；
�。�4）看句子末尾是不是加上了合適的標點(diǎn)符號。
要想造好句子，為習作打下堅實(shí)的基礎，還必須注意以下四點(diǎn)。
一、 結構要完整
結構完整是造好句的前提。一個(gè)完整的句子不僅要能夠回答“誰(shuí)，干什么”或“什么，怎么樣”，還要能夠回答“什么時(shí)候，誰(shuí)，在什么地方，干什么，怎樣子？”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方，干什么，怎樣干？”
例1、夏天，孩子們在屋門(mén)前的'空地上數星星。
例2、春天，蜜蜂在花園里采蜜。
二、內容要具體生動(dòng)
為了使句子表達得更具體、生動(dòng)、必須適當地加上修飾限制的詞語(yǔ)。例如，用“撫摸”一詞造句，下面一句比一句生動(dòng)。 朝陽(yáng)撫摸著(zhù)土地。
2、 朝陽(yáng)柔和地撫摸著(zhù)土地。
3、 朝陽(yáng)柔和地撫摸著(zhù)一望無(wú)際的土地。
4、 深秋的早晨，朝陽(yáng)柔和地撫摸著(zhù)一望無(wú)際的土地。
5、 深秋的早晨，在遼闊的北方平原上，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽(yáng)柔和地撫摸著(zhù)一望無(wú)際的土地。（《老科學(xué)家下鄉》）
三、角度要變換
同一個(gè)詞語(yǔ)可以從不同角度，按不同的意義來(lái)造句。例如：用“津津有味”一詞造句。 弟弟吃飯吃得津津有味。
2、 弟弟津津有味地吃飯。
3、 弟弟津津有味地看《幼兒園畫(huà)報》。
“津津有味”在第1句里形容弟弟吃飯有味的程度，在第2句話(huà)里形容弟弟怎樣吃飯，在第3句中“津津有味”形容很有趣味。
四、句式要多樣化
造句時(shí)如果采用多種多樣的句式，可以更準確、鮮明、生動(dòng)地表達意思。例如：用“美麗”一詞造句。
比喻句：桂林山水像畫(huà)卷一樣美麗。
感嘆句：桂林山水多美麗��！
反問(wèn)句：桂林山水難道不美麗嗎？
擬人句：桂林山水被大自然打扮得非常美麗。
怎樣寫(xiě)好句子 篇2
1，怎樣造好句子?造句是寫(xiě)好文章的基礎。有的同學(xué)造句，常犯這樣那樣的毛病，不能準確地表情達意，怎樣造好句呢?
(1)用詞要準確。各類(lèi)詞都有自己的特點(diǎn)，不能隨意亂用。否則，就會(huì )造成語(yǔ)法上的錯誤。如“學(xué)校周?chē)砸恍?shù)，種點(diǎn)花，就可以美麗環(huán)境�！本渲械摹懊利悺笔切稳菰~，不能修飾“環(huán)境”，改為“美化”就準確了。
(2)句子要完整。如果句子里缺少了某些必不可少的成分，就會(huì )影響意思的表達，造成“結構殘缺”的毛病。如“游覽了野生動(dòng)物園以后十分高興”，誰(shuí)游覽了呢?句子缺少了成分，應在句子前面加上“我”或其他人名，人稱(chēng)才完整。當然，句子缺少了“怎么樣”或者“什么”等，也會(huì )出現毛病，因此，一定要造完整句。
(3)適當運用修辭手法，把句子寫(xiě)具體。如“早晨，霧籠罩天地�！比绻凇疤斓亍钡暮竺婕由媳扔骶洹昂孟窠o大地披上了一件柔美的衣裳”，就把“霧”描寫(xiě)得更具體了。
(4)詞序安排要恰當。每個(gè)詞在句子中都有一定的位置，表示一定的關(guān)系。造句時(shí)，詞序安排得恰當，句子就通順了。如“在少年體校培訓班里，我又遇到很多光明小學(xué)的同學(xué)�！薄肮饷餍W(xué)”只有“一個(gè)”，不能“很多”，這句犯了“詞序顛倒”的毛病，應當把“很多”放在“同學(xué)”之前。
(5)造句要精煉。本來(lái)用一個(gè)準確的詞語(yǔ)就能把意思表達清楚明白，有的同學(xué)卻堆寫(xiě)了很多?嗦的詞語(yǔ)，這種毛病叫“重復?嗦”。造句不要犯“重復噦嗦”的毛病。如“公園里的五顏六色的花真是美麗、漂亮啊!”這句中的“美麗”和“漂亮”都是形容花好看的，刪去其中一個(gè)就不會(huì )重復噦嗦了。
(6)句子前后不可矛盾。如“這本童話(huà)書(shū)，我基本上全部看完了�！本渲械摹盎旧稀敝复蟛糠�，“全部”指整本童話(huà)書(shū)，這里犯了“前后矛盾”的毛病，應當刪去其中一個(gè)就對了。
做到以上六點(diǎn)，同學(xué)們造的句子一定合乎要求了。
2，要學(xué)會(huì )把句子寫(xiě)具體。
有一些同學(xué)作文內容不生動(dòng)，關(guān)鍵是沒(méi)有把內容寫(xiě)具體，要做到這一點(diǎn)，必須先從學(xué)會(huì )把句子寫(xiě)具體開(kāi)始。
下面兩句話(huà)，比較一下哪一句寫(xiě)得具體?
(1)熊貓正在吃竹子。
(2)胖乎乎的熊貓坐在一片竹林旁正在津津有味地吃嫩綠的竹子。
顯然第二句比第一句具體得多了。由此可以看出，把句子寫(xiě)具體，也就是對句子的主要成分“事物”及其“動(dòng)作”作一個(gè)修飾。
那么，句子如何“修飾”呢?就是多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”?也就是加上描寫(xiě)形狀、顏色、聲音、數量、動(dòng)態(tài)等詞就具體多了。
(1)寫(xiě)出形狀。如“一串紅的莖很奇特，形狀是圓錐形的，又長(cháng)又細又碧綠�！边@句中用“圓錐形”、“又長(cháng)又細”寫(xiě)出了一串紅的莖的形狀奇特。
(2)寫(xiě)出顏色。如“一串紅一串一串都長(cháng)著(zhù)對稱(chēng)的兩朵小花，組成一串火紅火紅的花，所以叫一串紅�！边@句中用“火紅火紅”來(lái)修飾花的顏色。
(3)寫(xiě)出聲音。如“雨點(diǎn)打落在河面上，叮咚叮咚地響著(zhù)，組成了一首悅耳的交響曲�！本渲杏谩岸＿硕＿恕眮�(lái)形容雨滴落在水面上的響聲。
(4)寫(xiě)出數量。如“長(cháng)江南京大橋，5個(gè)巨大的橋墩穩穩地托住橋身，橋全長(cháng)500米，寬8米，3輛大卡車(chē)可以并排行駛……”句中用“5個(gè)”、“500米”、“8米”、“3輛”分別寫(xiě)出了橋墩的個(gè)數，橋的長(cháng)、寬和可通過(guò)多少輛車(chē)，這樣就把大橋寫(xiě)得很具體了。
(5)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)。如“月季開(kāi)出一朵朵粉紅色的花，蜜蜂嗡嗡地飛到花朵中采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。一陣微風(fēng)吹過(guò)，月季花搖擺著(zhù)身軀，散發(fā)出一陣陣清香�！本渥又杏谩帮w”、“采”、“翩翩起舞”寫(xiě)出了蜜蜂和蝴蝶的動(dòng)作；用“搖擺”、“散發(fā)”寫(xiě)出了月季花的動(dòng)態(tài)。
總之，除了寫(xiě)出上述內容，還可運用形象的比喻，恰當的擬人、排比、夸張等修辭手法把句子寫(xiě)具體。
3，學(xué)會(huì )把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象。
有人打比方：“人在衣裳馬在鞍”。文章像一個(gè)人，結構是軀干，語(yǔ)言就是外衣。文章要靠生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表現。文章如果是一棟大樓，那么句子就是一塊一塊構成大樓的.磚。每一個(gè)人平時(shí)說(shuō)話(huà)或者寫(xiě)文章，總是要一句話(huà)一句話(huà)地說(shuō)，一句話(huà)一句話(huà)地寫(xiě)。只有先把一句話(huà)說(shuō)對寫(xiě)對，說(shuō)明白寫(xiě)明白，說(shuō)通順寫(xiě)通順，說(shuō)生動(dòng)形象寫(xiě)生動(dòng)形象，才能說(shuō)好大段的話(huà)，寫(xiě)出整篇的好文章。因此，會(huì )不會(huì )用句子，用得好不好，往往直接關(guān)系到一個(gè)人讀、寫(xiě)水平的提高。訓練寫(xiě)句，既是識字、學(xué)詞的發(fā)展，又是提高讀寫(xiě)能力的一項必不可少的基本功訓練。如果同學(xué)們十分注意詞語(yǔ)的積累和句式的訓練，就能使自己的讀寫(xiě)能力有一個(gè)較快的提高。
請你閱讀一下下面的兩段話(huà)：
“六一”兒童節那天，正上二年級的趙芳戴上了紅領(lǐng)巾。一放學(xué)，她就高興地跑回了家。媽媽和弟弟也高興地跑去迎接。
“媽媽――媽媽――”趙芳人還沒(méi)有到家，可她那充滿(mǎn)歡快的銀鈴般的喊聲，早已翻過(guò)院墻，透過(guò)門(mén)窗，闖進(jìn)屋里來(lái)了。正在廚房里做飯的媽媽?zhuān)贿呌脟共林?zhù)雙手，一邊眉開(kāi)眼笑地向大門(mén)走去，連五歲的小弟弟那圓圓的小臉也樂(lè )開(kāi)了花，扔下手中的玩具，蹦著(zhù)、跳著(zhù)、喊著(zhù)來(lái)迎姐姐。因為全家人都知道，今天“六一”兒童節，對趙芳來(lái)說(shuō)可是大喜臨門(mén)――她加入了少先隊組織，戴上了鮮艷的紅領(lǐng)巾。
讀了上面這兩段話(huà)，大家一定會(huì )夸贊第二段寫(xiě)得好。從第二段里，我們仿佛看見(jiàn)了心花怒放的趙芳，滿(mǎn)面笑容的媽媽?zhuān)瑲g蹦亂跳的弟弟，還聽(tīng)見(jiàn)了趙芳銀鈴般的喊聲，為什么會(huì )使我們有這種感受呢?這是因為句子生動(dòng)形象地表達出了趙芳、媽媽、弟弟歡喜的感情的緣故。
怎樣才能把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象一些呢?
隨著(zhù)年級的升高，同學(xué)們積累的詞匯越來(lái)越豐富，接觸的句子也越來(lái)越復雜。那些復雜的句子，常常是在基本成分之外，又增加了一些附加成分，這樣，可以使句子和意思表達得更加具體、生動(dòng)、形象。請看下面三組例子：
第一組：
輪船航行。
我國工人自己制造的“遠洋”號輪船在一望無(wú)際的大海上飛快地航行。
第二組：
海浪拍打著(zhù)巖石。
洶涌澎湃的海浪猛烈地拍打著(zhù)北戴河海邊的一塊塊巖石。
第三組：
猴子把帽子戴在頭上。
身穿一件藍色的偏襟長(cháng)衣的猴子把一頂閃閃發(fā)光的小帽子端端正正地戴在自己頭上。
在以上的三組句子中，每組中的第二句都比第一句在表達意思上更加具體、生動(dòng)、形象。這是因為增加了一些恰當的附加成分，如用“飛快”形容航行，用“洶涌澎湃”形容海浪，用“猛烈”形容拍打，用“端端正正”形容戴等。
要把句子寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，除了增加形容的成分以外，還可以運用一些修辭手法。例如：
(1)穿著(zhù)一雙黑布鞋的小猴子，右爪拄著(zhù)拐杖，左爪伏在右爪上，一瘸一拐地向前挪蹭著(zhù)，就像一個(gè)腿腳很不靈便的老人蹣跚著(zhù)，逗得大家捧腹大笑。
(2)望著(zhù)面前拿著(zhù)點(diǎn)心、拎著(zhù)水果的一位位年輕的戰士，孤寡老人王大娘滿(mǎn)面紅光，臉上笑得像開(kāi)了一朵美麗的花。
上面的兩個(gè)句子，都是運用了比喻的手法，用腿腳很不靈便的蹣跚走路的老人來(lái)比喻一瘸一拐向前挪蹭的小猴子。用盛開(kāi)在臉上的一朵美麗的花來(lái)比喻孤寡老人王大娘萬(wàn)分高興的神情。使用了比喻的修辭手法，可以使句子的意思表達得更加具體，更加生動(dòng)、形象。再看看下面的例句：
這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長(cháng)江之南，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)。
上面這個(gè)句子用了排比的修辭手法，使意思表達得更加充分、更加具體。再例如：
(1)散發(fā)著(zhù)純正芳香的競相開(kāi)放的花朵，好像正對著(zhù)游人們微笑。
(2)“遠洋”號輪船在一望無(wú)際的大海上飛快地航行，船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著(zhù)歡樂(lè )的歌。
以上這兩個(gè)例句，都運用了擬人的修辭手法，使句子顯得更加生動(dòng)、形象了。再看例句：
(1)連綿起伏、壯觀(guān)雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城不正是我國古代勞動(dòng)人民勞動(dòng)和智慧的結晶嗎?
(2)觀(guān)賞著(zhù)十幾歲小演員翻跟頭、走鋼絲、頂碗等一個(gè)個(gè)精彩的表演，怎能不使全場(chǎng)的觀(guān)眾交口稱(chēng)贊呢?
以上這兩個(gè)例句，都是反問(wèn)的句式，加強了語(yǔ)氣，怎能不給人留下深刻的印象呢?
看來(lái)，只要同學(xué)們寫(xiě)句子的時(shí)候，注意增加形容的成分，再運用一些比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，就容易把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象了。
4，學(xué)會(huì )句式多變。
學(xué)會(huì )句式多變，也是同學(xué)們過(guò)好句子關(guān)的一種方法，避免文章從頭到尾都是陳述句。文章中除了陳述句以外，還有感嘆句、祈使句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句、雙重否定句等等，如果善于變換句式，文章不就更加生動(dòng)、有吸引力了嗎?
例如：“2008年的潑水節，很幸福，很難忘�！卑堰@句改為感嘆句：“2008年的潑水節，多么幸福，難忘啊!”或“2008年的潑水節，多么幸福多么難忘啊!”“多么幸福啊，2008年的潑水節!多么難忘啊，2008年的潑水節!”改為反問(wèn)句：“2008年的潑水節，難道不幸福，難忘嗎?”改為雙重否定句：“2008年的潑水節，不能不說(shuō)很幸福，很難忘�！北容^一下這幾句，比陳述句“2008年的潑水節，很幸福，很難忘�！笔遣皇潜磉_得更好一些?
希望同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)文章時(shí)，能有意識地這樣變換句式，使文章增色。
怎樣寫(xiě)好句子 篇3
復習要求：
領(lǐng)會(huì )句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。
復習提示：
理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會(huì )，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說(shuō)。
主要方法有：
1、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。
關(guān)鍵詞語(yǔ)，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語(yǔ)，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等。
2、聯(lián)系上下文理解句意。
必然的語(yǔ)句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內容。因此，理解句意應瞻前顧后，綜觀(guān)上下，這既是理解句意較遍及的方法，也應看作理解句意最基本的原則。具體的說(shuō)就是聯(lián)系文章的`中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來(lái)理解。
怎樣寫(xiě)好句子 篇4
過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng )造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比學(xué)習知識更重要” 學(xué)生寫(xiě)不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì )想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有積累，就沒(méi)有作文的素材。如寫(xiě)柳樹(shù)，學(xué)生是有觀(guān)察基礎的，否則學(xué)生就不能表現出那么大的激情，說(shuō)出那么多的感受。觀(guān)察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽(tīng)，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現象又抓住本質(zhì)。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心�；顒�(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游戲、討論、表演等；內在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、自我對話(huà)等�；顒�(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有獨特的語(yǔ)言表達。如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的.笑臉，看成是童年的夢(mèng)。
2、互動(dòng)合作，不拘一格，口語(yǔ)表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識得到充分的體現。
學(xué)生語(yǔ)言的表達要口語(yǔ)化，平時(shí)怎么說(shuō)就讓他們怎么說(shuō)，甚至方言土語(yǔ)也可用，只要是對方能聽(tīng)明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話(huà)交流的過(guò)程。
3、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透寫(xiě)法。
學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生寫(xiě)好作文的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的多媒體教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生討論“怎么寫(xiě)和寫(xiě)什么”。使學(xué)生自我生成寫(xiě)作策略，這是學(xué)生自我建構的，符合作文教學(xué)規律的。
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