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評《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)
有人曾說(shuō)：“品一壺清茶，讀一首好詩(shī)，是人生的一大樂(lè )事�！苯栌眠@句話(huà)，我想說(shuō)的是品味一節好課，是人生的一大樂(lè )事，品味11節好課，那更是其樂(lè )無(wú)窮之事，感謝這次魅力課堂展示，感謝這次做課的11位老師帶給我們如此精彩的語(yǔ)文課，帶給我們如此美妙的幸福感。
孔老夫子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！备母�，我說(shuō)：“教而不研則惘，研而不教則殆�！本实恼Z(yǔ)文課堂需要我們去回味，去品析，去反思，惟有這樣，我們的實(shí)踐才會(huì )更有價(jià)值，我們對未來(lái)才不會(huì )迷失方向。很開(kāi)心，領(lǐng)導把評鐘老師課的任務(wù)交給了我，雖然有很大的壓力，但想著(zhù)能有機會(huì )逼自己去回味，去品析，去反思，也就快樂(lè )開(kāi)心了許多。鐘老師是個(gè)詩(shī)意的老師，上的又恰好是古詩(shī)，對于缺少詩(shī)情的我來(lái)說(shuō)，還真的是個(gè)挑戰。為了配合他的詩(shī)意，我也希望自己的評課多一份詩(shī)的感覺(jué)，但想法有多美好，現實(shí)大概就有多殘酷，我再搜腸刮肚都沒(méi)有詩(shī)。所以就只好隨便開(kāi)始我的評課了。
一、重語(yǔ)文實(shí)踐，高山流水韻依依。
語(yǔ)文新課程標準強調，教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。雖然是一首短短的古詩(shī)，一首學(xué)生早就已經(jīng)耳熟能詳的古詩(shī)，鐘老師在引入學(xué)習后也一再強調學(xué)生讀，要求學(xué)生讀出些新意，結合注解邊讀邊悟，讀得更加有感覺(jué)。課堂上，我相信大家對鐘老師的三次寫(xiě)，一定難以忘懷。(1)晨曦微露，鳥(niǎo)鳴聲聲，________ ;天高云淡，陽(yáng)光暖暖，____________;月上枝頭，晚風(fēng)習習，____________。(2)晨曦微露，鳥(niǎo)鳴聲聲，但是沒(méi)有了________;天高云淡，陽(yáng)光暖暖，但是沒(méi)有了________ ;月上枝頭，晚風(fēng)習習，但是沒(méi)有了________。(3)晨曦微露，鳥(niǎo)鳴聲聲，忘不了________ ;天高云淡，陽(yáng)光暖暖，忘不了________;月上枝頭，晚風(fēng)習習，忘不了 ________。雖然只是讓學(xué)生寫(xiě)了一次，但卻把這三次不同層次的寫(xiě)，渾然融為了一體。我還注意到了，老師這三次的讀，其中兩個(gè)同學(xué)都被請到了，我相信讀的聽(tīng)的，就在這三次的表達里，一定體會(huì )到了王維不同的情感歷程。把聽(tīng)，讀，寫(xiě)，悟很好的結合在一起。
二、重情感引領(lǐng)，高歌低吟總關(guān)情。
文章不是無(wú)情物，每一篇文章，字里行間滲透著(zhù)的都是作者的情。這首詩(shī)，假如是我，會(huì )很自然地都把作者的情感基調定位在作者身處他鄉，對家人的思念。而鐘老師卻不僅引領(lǐng)學(xué)生感悟到了作者身在他鄉的孤獨，還有對家人那份深深的愧疚，以及他那份隱忍之志。課堂上老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)佳節，體會(huì )節是人非，不變的雖然是節日，但作者的心情的改變眼中的節日自然也就不一樣了。在這變和不變中，讓學(xué)生感悟作者的孤獨，作者對家人的愧疚。再由愧疚引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：書(shū)讀到此，你有什么話(huà)想問(wèn)王維嗎?為什么你不回去?在學(xué)生一聲聲的責問(wèn)中，出示：春草明年綠，王孫歸不歸?這歸對王維意味著(zhù)什么?這不歸對王維又以為著(zhù)什么?讓學(xué)生體會(huì )到不歸對于作者來(lái)說(shuō)那是一種隱忍，才有了“五年后，開(kāi)元九年，王維高中進(jìn)士，后官至尚書(shū)右丞�！庇辛撕笕恕巴蹙S詩(shī)畫(huà)雙絕。他的詩(shī)中有畫(huà)，他的畫(huà)里有詩(shī)�！庇辛恕笆烙欣畎资翘觳�，杜甫是地才，王維是人才”的人才王維啊!
三、重課堂整合，心靈潤澤意悠遠。
一首詩(shī)，短到只有二十八個(gè)字。一首詩(shī)，熟悉到學(xué)生在學(xué)前都能吟誦。而今天鐘老師面對的卻是六年級的學(xué)生。他們的學(xué)習能力，只要稍稍借助注解，便基本上對詩(shī)中的意思，情感把握得很不錯。鐘老師卻能變著(zhù)花樣，翻新地讓學(xué)生去讀，去悟，我覺(jué)得他課堂上有效的整合功不可沒(méi)。資料整合，“茱萸”的認識、了解讓學(xué)生對重陽(yáng)節的習俗了解進(jìn)一步加深。學(xué)生質(zhì)問(wèn)王維為何不歸?出示“春草明年綠，王孫歸不歸�！鼻擅畹慕Y合出，歸對作者以為著(zhù)“盛世正逢開(kāi)口笑，插遍茱萸滿(mǎn)頭歸�！辈粴w對作者“菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)，不堪今日息鄉意 ”以及后面王維的資料，及后人的評說(shuō)，都讓我們對王維，對詩(shī)文有了進(jìn)一步的感悟。形式整合，課堂上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)悟，有效的結合在。我在這里不再展開(kāi)說(shuō)。這些都給聽(tīng)課的我們，上課的學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，你說(shuō)，學(xué)生有什么理由不往下探究下去，我們有什么理由滿(mǎn)懷熱情的聽(tīng)下去。這樣的整合潤澤的又豈止是學(xué)生呢?
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