《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思（通用13篇）
在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的過(guò)程中，有許多老師都做了詳細的教學(xué)設計，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，會(huì )發(fā)現許許多多的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們的教學(xué)反思，下面下邊給大家帶來(lái)《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)反思五篇。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 1
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱。作者是唐代著(zhù)名詩(shī)人王維，他當時(shí)只有十七歲，正在長(cháng)安諜取功名，恰逢重陽(yáng)節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單。非常思念家鄉親人，情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣的千古傳誦的名句。
教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過(guò)反復吟誦，感受詩(shī)歌的音韻、完整的意境和蘊涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導學(xué)生在朗讀的'基礎上，借助注釋、自己試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。
從教學(xué)過(guò)程看，每一個(gè)環(huán)節都把握的很好，并按課時(shí)要求按時(shí)完成、在重難點(diǎn)突破上、結合當時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。
從學(xué)生學(xué)習的過(guò)程看，合作討論、對照注釋。交流匯報，也都有板有眼，比較扎實(shí)。
問(wèn)題出在哪里呢?主要是詩(shī)人所表達的感情。今天的學(xué)生是很難理解的。只有在反復朗讀、背誦中有所感悟。
但是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩(shī)的真摯情感，學(xué)生是不可能體會(huì )到的。特別是“獨在異鄉為異客”這句詩(shī)。
這個(gè)問(wèn)題告訴我，在今后教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，一是強調詩(shī)前查閱資料的重要性，考慮到學(xué)生沒(méi)有查閱資料的書(shū)籍，教師課前給學(xué)生講一些背景資料和現實(shí)生活中人們外出會(huì )想家的實(shí)際，幫助學(xué)生理解課文是大有好處的。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 2
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，著(zhù)名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感呢?我是這樣設計教學(xué)的：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“九月九日：是個(gè)什么日子?古時(shí)候，人們喜歡在重陽(yáng)節做什么?”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里詩(shī)人王維是怎樣呢?接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)，再齊讀、指名讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
第二步：感悟古詩(shī)，指導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞體會(huì )詩(shī)意和作者的情感。比如重點(diǎn)抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
第三步：配樂(lè )誦讀。旋律優(yōu)美的音樂(lè )，韻律悅耳的教師范讀，使學(xué)生紛紛隨樂(lè )而誦。學(xué)生通過(guò)激情吟誦詩(shī)文，感受到漢語(yǔ)言音律的`美，從而獲得獨特的心理體驗。
第四步：拓展誦讀。古詩(shī)“海洋”遼闊無(wú)邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學(xué)生將課內和課外鏈接起來(lái)，拓展誦讀面，尋找他們覺(jué)得類(lèi)似的詩(shī)歌閱讀、背誦，那么學(xué)習的空間更是會(huì )無(wú)限地擴大。在學(xué)完王維的《九月九日憶山東兄弟》后，我又為學(xué)生拓展了幾首思鄉詩(shī)，分別是《雜詩(shī)》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩(shī)指導學(xué)生一起誦讀，就是讓學(xué)生較充分的體驗思鄉愛(ài)親的情感，積累、感悟詩(shī)文的語(yǔ)句，欣賞詩(shī)文的整體形象，從而激發(fā)學(xué)生好讀、讀好古詩(shī)的興趣和情愫，并拓展了學(xué)生的積累。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 3
這節課學(xué)習的古詩(shī)，都是寫(xiě)出了詩(shī)人思念故鄉，思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節過(guò)后，學(xué)生對于過(guò)節的氣氛，家人團聚的幸福感都有所體驗，這樣對于課堂的教學(xué)，體會(huì )當時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助。
在教學(xué)這兩首古詩(shī)的時(shí)候，課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意，加以引導。例如在教學(xué)第一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，對于第一句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗，想想當時(shí)詩(shī)人所想，所感。課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng )設情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自一個(gè)人在外地的詩(shī)人，看到這樣的情景，你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì )想到感覺(jué)很孤單，想家里的親人等等，通過(guò)這樣的.想象很好的讓學(xué)生體會(huì )了詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的感受，體會(huì )了詩(shī)人的真實(shí)的內心世界。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 4
這是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，著(zhù)名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢?我是這樣設計教學(xué)的：第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節嗎?過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎?”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)：“王維的詩(shī)可以說(shuō)是‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢?”讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，引述：“大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境;“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣?你會(huì )怎么想?王維呢?”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，體會(huì )每句詩(shī)的意思，并試背古詩(shī)。第三步：拓展并復習。在學(xué)完課文的`基礎上再回憶李白的思鄉古詩(shī)《靜夜思》，最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀，達到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，由于我富有激情，調動(dòng)了學(xué)生的積極性;學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 5
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，詩(shī)人是在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、特定的節日里直抒胸臆，寫(xiě)下此詩(shī)的。在教學(xué)這首古詩(shī)前，我已布置學(xué)生預習古詩(shī)，查資料，作筆記，培養學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習慣。所以在教學(xué)過(guò)程中我十分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己弄懂古詩(shī)的大概意思，其實(shí)指名讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意的過(guò)程就是匯報預習情況的一個(gè)過(guò)程。理解古詩(shī)詩(shī)意是應該總體把握，還是要字字對譯，完全弄懂每句詩(shī)的意思?在這節課里，我嘗試了前一種做法。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。我將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了。但也因此花了太多時(shí)間引導學(xué)生反復吟誦，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情，使后面安排拓展的時(shí)間不夠，讓學(xué)生復習了《靜夜思》后，便省略了學(xué)生匯報自己讀過(guò)的表達思念之情的詩(shī)歌。欣賞歌曲《九月九的酒》時(shí)，也省略了欣賞歌詞的環(huán)節。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美;二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫(xiě)祖國壯美河山的古詩(shī)的基礎上，試著(zhù)仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，培養學(xué)生運用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作的能力。
我覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的.主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現在以下方面：
(一)學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書(shū)課題，并讓學(xué)生邊看我板書(shū)邊一起書(shū)空課題中每個(gè)字的筆畫(huà)，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，我進(jìn)行巡視指導，也做到了人人動(dòng)筆。
(二)主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩(shī);讀詩(shī)句想象畫(huà)面;看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽(tīng)配樂(lè )朗誦;給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子唱一唱;自己嘗試動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)等等。
(三)主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面并描述畫(huà)面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫(huà)面時(shí)能運用課內外積累的好詞、佳句，語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫(xiě)好的詩(shī)拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè )作為背景音樂(lè )。聽(tīng)課老師反映課件的畫(huà)面和音樂(lè )給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于：板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 6
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著(zhù)名詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的`音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢?本節課我分為兩步設計教學(xué):
第一步:初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生:“你喜歡過(guò)節嗎?過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎?”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn):但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī):《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步:精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn):“詩(shī)人為什么這么悲傷呢?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出:“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境;“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣?你會(huì )怎么想?王維呢?”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 7
教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過(guò)反復吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境和蘊涵其中的美好情感。引導學(xué)生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。
教學(xué)過(guò)程流暢緊湊，在重難點(diǎn)突破上、結合當時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)合作討論、對照注釋?zhuān)涣鲄R報，達到了本科教學(xué)目的。我班有許多學(xué)生家鄉并不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見(jiàn)上一面，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候最想念疼愛(ài)他們的爺爺奶奶，又是如何來(lái)表達自己的思念的，結合自己的實(shí)際體驗來(lái)感受詩(shī)人的情懷，孩子們對詩(shī)的'意境就有了獨特的感受，我覺(jué)得調動(dòng)學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)好方法。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 8
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？本節課我分為兩步設計教學(xué)：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：
“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的'節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：
“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 9
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。學(xué)習這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節思念親人的思想感情。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評派的觀(guān)點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執教者就已經(jīng)死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，意在強調“課”本身就是一個(gè)獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的`言說(shuō)。
詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。
因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的`途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著(zhù)自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意，去體會(huì )意境。
在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類(lèi)型的想象。讀詩(shī)后談感覺(jué)是一種再造想象，創(chuàng )設問(wèn)題情境是一種表現想象，聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)登高是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩(shī)的整體性的理解，又是引領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行深層次的對話(huà)，從而讓學(xué)生觸摸到詩(shī)人的內心，做到感情朗讀。
雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點(diǎn)多，以至于占去了古詩(shī)整體誦讀的時(shí)間，前松后緊的習慣還是沒(méi)有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿(mǎn)意的課，有舍才有得！
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 10
九月九日憶山東兄弟這首詩(shī)是學(xué)生升入三年級學(xué)習的第二首古詩(shī)，《課標》指出在低年級，學(xué)習古詩(shī)，只要能通過(guò)誦讀，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。而到了中年級，《課標》要求，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意誦讀過(guò)程中體驗情感，并能背誦。那么要能體驗情感，首先就要理解詩(shī)意，這就成了三年級教學(xué)的中的又一難點(diǎn)，因此在教學(xué)第一首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對古詩(shī)學(xué)習產(chǎn)生興趣，我用幽默的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“古人為了表達自己的思鄉之情就寫(xiě)下了一首短短的詩(shī)，而我們卻可以把古人的小詩(shī)變成我們現代人能讀懂的文字，讓古詩(shī)成為短文。那么怎么能把古詩(shī)變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，將詞語(yǔ)的意思連成通順句子，就是詩(shī)的意思，也就把兩句詩(shī)變成了一篇小文章了�！睂W(xué)生一聽(tīng)這話(huà)可來(lái)了精神，她們覺(jué)得古詩(shī)學(xué)習就這么簡(jiǎn)單，所以在興趣與信心的督促下，我引導學(xué)生通過(guò)看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說(shuō)出了詩(shī)意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩(shī)的意思。
在學(xué)習第二首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生在反復誦讀中結合注釋、插圖、生活實(shí)際理解詞意、詩(shī)意，并與同桌交流詩(shī)句意思。我將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人，在相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩(shī)意，在句句相連中，真的實(shí)現了將詩(shī)句變成了短文，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。這時(shí)再引導學(xué)生誦讀古詩(shī)，畫(huà)面已不知不覺(jué)展現于眼前，當想象當時(shí)王維會(huì )想些什么，說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生好像已穿越到了當時(shí)的場(chǎng)面，將王維的思鄉之情表達的淋漓盡致。再次拓展時(shí)，這句流傳千古的'詩(shī)句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！本陀∮浽趯W(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說(shuō)每次過(guò)節想到在廣東打工的媽媽?zhuān)鸵髡b這句詩(shī)“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。
從這首詩(shī)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，從課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，讓我對高效課堂的踐行有了信心，作為老師我們應該學(xué)會(huì )擺正自己的位置，將學(xué)生推向學(xué)習的前臺，自己做好學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。古詩(shī)雖難，但孩子們在方法的引領(lǐng)下，自主、合作、探究，將難變易，這不就是一節高效的課堂嗎？
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 11
《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩(shī)人王維在重陽(yáng)節因思念家鄉親人而作。游子在外，舉目無(wú)親，正逢佳節，百感交集。全詩(shī)寫(xiě)得非常樸素，感情十分自然�！蔼氃诋愢l為異客”，一個(gè)“獨”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來(lái)，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的`內容奠定了基礎�！懊糠昙压澅端加H”，一個(gè)“倍”字，真切地表達了詩(shī)人在重陽(yáng)節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。
教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩(shī)題。采用這樣的方法導學(xué)：誰(shuí)在什么時(shí)候憶哪里的什么人？接下來(lái)有感情地朗讀古詩(shī)。采用同桌反復對詩(shī)的策略。幾分鐘之內，大部分學(xué)生都能背下來(lái)。然后指名學(xué)生按自己的體會(huì )理解詩(shī)句，我引導補充。在理解詩(shī)句的基礎上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì )作者表達的思想感情。這是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
由于學(xué)習預習較充分，思維較躍，所以，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習興致比較濃厚。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 12
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著(zhù)名詩(shī)人王維,他當時(shí)只有17歲,正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的`情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀
加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思 13
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。學(xué)習這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節思念親人的思想感情。
因為今天正好是八月十五中秋節所以我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節嗎？你們知道今天是什么節日呢？”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：同學(xué)們離開(kāi)過(guò)自己的家和父母分別過(guò)嗎？我們班也有好多同學(xué)是從外地學(xué)校轉到我校來(lái)的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠方的'小伙伴呢？說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過(guò)，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說(shuō)的時(shí)候都表達出了自己很想家，這時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著(zhù)回答，“會(huì )多么想家��！誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來(lái)頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節的設計，我體會(huì )到了只有真正調動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì )到詩(shī)人的情感。
課上我留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時(shí)，沒(méi)有講清楚，應該是詩(shī)人聯(lián)想到遠在家鄉的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫(huà)面。這里，還可以設計一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓練：兄弟們思念王維么，會(huì )怎么說(shuō)？這樣將會(huì )更清楚的了解詩(shī)的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語(yǔ)文教師，表達一定要清楚，語(yǔ)文要說(shuō)得明明白白，否則，學(xué)生就聽(tīng)不明白，一頭霧水，久而久之甚至會(huì )失去聽(tīng)課的樂(lè )趣。
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