【集合】《將進(jìn)酒》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《將進(jìn)酒》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1.認知目標
�。�1）理清詩(shī)歌情感變化線(xiàn)索，理解作者貌似消極行樂(lè )實(shí)則渴望用世的復雜情感。
�。�2）有感情地吟誦全詩(shī)。
2.能力目標：把握詩(shī)歌抑揚頓挫的吟誦方式。
3.情感目標：了解詩(shī)人感情變化的原因。
4.教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌的吟誦方法。
5.教學(xué)難點(diǎn)：體味詩(shī)人跌宕起伏的情感。
6.教學(xué)方法：師生探討法、吟誦法。
一、導入新課
初中學(xué)過(guò)的李白詩(shī)歌：《贈汪倫》《靜夜思》《行路難》《秋浦歌》 ?? 李白詩(shī)歌的基本特點(diǎn)：豪放、瀟灑、飄逸、清新??
二、整體感知
�。ㄒ唬┰�(shī)人寫(xiě)作的時(shí)間及背景
唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），李白35歲，不得志下與朋友飲酒而作。
�。ǘ⿲W(xué)生朗讀全詩(shī)，共同為詩(shī)歌正音。
三、設計要點(diǎn)
情感大起大落的四個(gè)階段：
�。ㄒ唬⿻r(shí)光流逝、人生短暫的悲嘆。
1.兩個(gè)“君不見(jiàn)”領(lǐng)起兩組天風(fēng)海雨似的排比長(cháng)句
詩(shī)人落筆從空間上寫(xiě)黃河景象，有慷慨生悲之意，基調悲壯；頃刻間黃河流程萬(wàn)里“不復回”，基調又是悲。由此，從時(shí)間上聯(lián)想人生：高堂之上，對鏡自視，兩鬢斑白，流光易逝，人生如朝暮間短促！悲意甚濃！
2.吟誦“天上來(lái)”高亢，水天相接、滔滔而來(lái)之壯闊；“不復回”短促，現勢不可回之斬釘截鐵般慨嘆；“悲白發(fā)”“青絲”“成雪”緩重低沉，嘆鬢發(fā)斑白之巨人式感傷。
�。ǘ┖狼樽孕�、痛飲高歌的歡樂(lè )。
1.李白胸中沒(méi)有喁喁而泣的纖弱，消極中深藏懷才不遇而又渴望用世的積極。政治上不“得意”，朋友間的聚會(huì )同樣也是人生中的快事；此時(shí)不得志，“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”“烹羊宰�！�，不喝上“三百杯”絕不甘休！
2.吟誦“得意”“必”讀得堅定，凸顯李白之自信與堅定 ； “散盡”“還”“三百杯”讀得瀟灑，極盡“散近三十余萬(wàn)”“斗酒詩(shī)百篇”之豪情。
“將進(jìn)酒，杯莫�！弊x得舒緩，雙重否定為后文高潮的到來(lái)蓄勢。
�。ㄈ┎恍几毁F、有志難展的憤激
1.李白鄙棄結黨營(yíng)私、排斥賢能的豪門(mén)貴族，因而說(shuō)“鐘鼓饌玉不足貴”，憎恨他們卑污之行徑；他不僅為一己遭遇，還想到“古來(lái)圣賢”懷經(jīng)天緯地之才而不為所用；表面贊曹植豪華酒宴，其實(shí)為子建懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩(shī)人的憤
激之情，為結尾說(shuō)的“萬(wàn)古愁”埋下伏筆。
2.吟誦
“謫仙人”已醉，表現憤激之情亦有其特殊方式。此階段“醉”讀何如：“長(cháng)醉”是真醉，“飲者”即是席間你我，“陳王盛宴”，笑中含悲，“歡謔”不免放浪，悲而能壯。
�。ㄋ模┓纯蜑橹�、恣意妄為的狂誕。
1.詩(shī)人已酩酊大醉，要將一切價(jià)值昂貴之物“五花馬”“千金裘”都拿來(lái)“換美酒”，而且是“徑須沽取”，這樣將賓作主，真是狂放到了極點(diǎn)。這一切不免讓人想象，詩(shī)人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。詩(shī)已至此，情已至此，意猶未盡，戛然而止。突然，又如神來(lái)之筆，迸發(fā)出一句“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”，與開(kāi)篇之“悲”關(guān)合，將與仙人同悲、同樂(lè )、同醉、同狂的讀者拉回，悲涼而深沉。
2.吟誦
整體語(yǔ)速加快，甚至不留縫隙，表現詩(shī)人大醉后的“發(fā)狂吟”；一氣呵至“換美酒”，作大停頓，三至五秒亦可，為收束全篇蓄勢；尾句是全詩(shī)的終結，詩(shī)人即便大醉發(fā)狂，亦揮之不去“皆寂寞”之惆悵，反之，更濃、更烈、更厚、更重。讀時(shí)可緩進(jìn)促收！
四、本課設計構想
1.基調
基調是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。它的理解過(guò)程常表現為，由直觀(guān)感知到分析領(lǐng)悟。這首詩(shī)，初讀豪氣十足，深入探究后就會(huì )看出，詩(shī)人的憤激之情是主導。豪放是外殼，激憤是內核。 如
“古來(lái)”二句，“圣賢”不單指孔孟，也包括所有“抱利器而無(wú)所施”的賢能之士；“飲者”，決非酒徒，而是“圣賢”中逃之于醉鄉的人。說(shuō)圣賢“寂寞”，并非貶抑，不過(guò)是“千秋萬(wàn)歲名，寂寞身后事”之意；說(shuō)飲者“留名”，固屬偏激之辭，表現了詩(shī)人的狂放，但既在酒宴上，自然要強調飲酒的`意義，又可理解。詩(shī)人再以曹植為例的意圖就昭然明示了。
2.吟誦
吟誦是學(xué)習詩(shī)歌最好的方法，它要運聲發(fā)氣，它要情通古人。中學(xué)生學(xué)習大量的古今詩(shī)詞，放聲吟誦必不可少。但多數的吟誦限于詩(shī)詞背誦、考試得分，如此功利抹殺了詩(shī)詞吟誦的浸染、熏陶目的。本課是魯人版《唐詩(shī)宋詞（選讀）》的第一篇，我的設計意圖就是讓學(xué)生明白，朗誦、吟誦詩(shī)詞絕不是背課文，它是情發(fā)于聲，聲凝于情；它有高低起伏，輕重緩急；它要抑揚頓挫甚至搖頭擺身，它可模仿學(xué)習，更可自成曲調。就課堂來(lái)講，引導學(xué)生如何去讀；就習慣來(lái)講，長(cháng)期如此，可披文入情。
五、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┻@堂課的成功之處
1.在于讓學(xué)生明白，詩(shī)歌原來(lái)“可以這樣讀”，學(xué)生在課堂上的反應比較熱烈，為下一步詩(shī)歌教學(xué)的展開(kāi)起到良好的領(lǐng)起作用。
2.進(jìn)一步了解了李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，以及朗誦其詩(shī)歌應具有的基本情感對教師能示范朗讀而不是錄音聽(tīng)讀學(xué)生反響較好，特別是詩(shī)歌首尾的處理，讓學(xué)生耳目一新。
3.對吟誦的方法進(jìn)行了宏觀(guān)指導，使學(xué)生明白詩(shī)歌吟誦的高低起伏、輕重緩急，指導學(xué)生聲情并茂地吟誦詩(shī)歌。
�。ǘ┑咎谜n也有缺憾，一些地方處理不是很到位
1.節奏稍顯拖沓，時(shí)間有些超出規定。
2.學(xué)生讀的還是少，教師說(shuō)的還是多。
3.課堂氣氛的渲染烘托還不夠，如再熱烈，效果會(huì )更好。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思2
《將進(jìn)酒》這首詩(shī)是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩(shī)歌教學(xué)究竟如何走進(jìn)學(xué)生的內心世界？
我深知：要想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩(shī)仙李白”、“詩(shī)歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩(shī)仙”等視頻，全面的了解和認識李白。在此基礎上我反復揣摩每一句詩(shī)、每一個(gè)詞，把備課的歸屬點(diǎn)定位在李白的詩(shī)歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線(xiàn)索，重在對詩(shī)歌進(jìn)行理性思考，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詩(shī)歌的內容，體悟詩(shī)人的情感。
可以肯定的幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)目標的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上，體現了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節，而是按學(xué)生活動(dòng)的自然生成來(lái)推進(jìn)課堂，并沒(méi)有嚴格的劃分各環(huán)節的時(shí)間。
2、老師的主導地位沒(méi)有因學(xué)生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動(dòng)學(xué)生，用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng )造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情展示自己。在總結提升階段，老師的主導地位尤顯重要，一句話(huà)就有可能成為課堂的`亮點(diǎn)。
課堂效果總體上來(lái)看還可以，但仍有不少遺憾：
1、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有最大限度的被激發(fā)出來(lái)。
2、誦讀指點(diǎn)不夠到位。老師在誦讀指導上如蜻蜓點(diǎn)水，如落實(shí)到具體詞語(yǔ)上，效果可能會(huì )更好些。
3、這首詩(shī)本應讓學(xué)生當堂背誦，但由于時(shí)間關(guān)系，設計的背誦環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行。
總的看來(lái)，我個(gè)人的收獲還是很大的，備課的過(guò)程就是自我修煉的過(guò)程，從中悟出的很多東西對以后的工作和學(xué)習也會(huì )有很大的幫助。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思3
詩(shī)歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現代中學(xué)生卻因為種種原因，對詩(shī)歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語(yǔ)文老師費盡心思。
那么詩(shī)歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫(xiě)于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對現實(shí)的不滿(mǎn)之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以?xún)A吐胸中的不平之氣整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來(lái)為朗誦名家所鐘愛(ài)但有意思的是，不同的朗誦者通過(guò)朗讀傳達出的又是對詩(shī)歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我靈機一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩(shī)歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩(shī)歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩(shī)，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩(shī)中標注重音、停頓、升降調等符號接著(zhù)學(xué)生們自由朗讀，之后再聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，結果學(xué)生們發(fā)現“黃河之水天上來(lái)”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后，在聽(tīng)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂(lè )的真實(shí)情感我趁勢引導學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀(guān)都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)”亮出的才是李白的`人生價(jià)值宣言學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺(jué)與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來(lái)，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不復醒”時(shí)我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺(jué)，我就用李白曾兩次入京，又兩次見(jiàn)棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來(lái)鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問(wèn)，大家就開(kāi)始思考為什么這樣讀我順勢讓學(xué)生們從全詩(shī)入手，體會(huì )一下“愁”的內涵，為何用“萬(wàn)古”來(lái)形容學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，逐漸發(fā)現李白的萬(wàn)古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開(kāi)始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
整堂課我的教學(xué)設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現于開(kāi)頭的導入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡(jiǎn)潔明了的引入課文上課的板書(shū)設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩(shī)歌情感變化線(xiàn)索, 體味詩(shī)人情感的跌宕起伏，在分析詩(shī)歌時(shí)把情感分析過(guò)細，過(guò)于透，從而削弱了詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩(shī)歌。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思4
3月我校青年教師教學(xué)全過(guò)程大賽開(kāi)始，高二語(yǔ)文組講授內容是《將進(jìn)酒》我經(jīng)過(guò)精心準備，按計劃進(jìn)行了課堂教學(xué)，講完后，我認真聽(tīng)取了組長(cháng)徐老師和其他聽(tīng)課老師的建議和意見(jiàn)，再加上我自己對課堂的反思，現寫(xiě)下我的感受。
一、反思教學(xué)流程
《將進(jìn)酒》是《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，所以在《將進(jìn)酒》的教學(xué)過(guò)程中，我想以誦讀為主線(xiàn)，通過(guò)誦讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感的變化。理出文章的情感脈絡(luò )。進(jìn)一步分析作者在文中的隱含情感。另外李白狂放的性格特點(diǎn)很突出，他的作品中蘊含豐富的感情，可讀性非常強，在朗誦中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，在領(lǐng)悟情感的基礎上再誦讀。在整堂課中，我根據詩(shī)人的情感變化設置了五塊內容：
1、通過(guò)誦讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人最初的悲的情感。
2、引導學(xué)生把握本詩(shī)的第一次感情變化：由悲壯轉成歡樂(lè )，品讀出詩(shī)歌的感情變化 。
3、引導學(xué)生品讀詩(shī)意轉換處：“岑夫子，丹丘生，……”通過(guò)誦讀引導學(xué)生把握詩(shī)中的第二次感情變化：由歡樂(lè )轉為激憤。
4、通過(guò)誦讀引導學(xué)生理解體會(huì )本首詩(shī)中的第三次感情變化：由激憤到狂放。
5、最后作者有從激憤到萬(wàn)古愁，感情發(fā)生了第四次變化。并設置了三在問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：李白的悲是一種怎樣的悲?問(wèn)題二：詩(shī)人為什么會(huì )產(chǎn)生“但愿長(cháng)醉不愿醒”的想法?問(wèn)題三：他們 “愁”的究竟是什么?李白的愁為什么會(huì )是愁“萬(wàn)古”呢?在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解體會(huì )情感，在理解情感后再進(jìn)行誦讀。本課的教學(xué)流程就是以情感為切入點(diǎn)，感受李白的四次情感變化抓住主情感“悲”從而對詩(shī)中的關(guān)鍵性語(yǔ)句作出深入全面分析。
二、反思教學(xué)效果
可以感受到的是，在教學(xué)過(guò)程中，不管是情感分析還是詞句理解，學(xué)生都可以較深入的依據文人所特有的情結來(lái)把握住李白的悲。特別是在教學(xué)的`最后十分鐘，我讓學(xué)生自己對詩(shī)中的語(yǔ)句進(jìn)行理解鑒賞的時(shí)候，達到了很好的效果，學(xué)生回答言之有據，理解透徹。
三、反思不足
1、創(chuàng )新意識不夠
講解過(guò)程中，不自覺(jué)的局限在常規思維中，不能從新的角度來(lái)著(zhù)手講解，跳不出常規思維，只能是一堂中規中矩的講授。在研讀教材和理解文章時(shí)自己獨立思維受到限制，教學(xué)的個(gè)性化沒(méi)有體現出來(lái)。
2、及時(shí)評價(jià)不足
學(xué)生在回答問(wèn)題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)對上一名學(xué)生回答的問(wèn)題糾正或是相應的引導，這樣導致學(xué)生在回答完問(wèn)題是不明確自己的問(wèn)題在哪里，這種及時(shí)表?yè)P和及時(shí)糾正的課堂疏忽是我教學(xué)的不足，以后應該及時(shí)的對學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生盡快的明確方向，理清思維，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思5
學(xué)生都愛(ài)讀李白的詩(shī)，而且覺(jué)得讀起來(lái)很過(guò)癮。李白詩(shī)歌的灑脫豪放就像青春對禁忌的叛逆讓人快意，究其深一層次的原因，李白的詩(shī)歌里是有一種生命的狀態(tài)的。這是我們年輕時(shí)最渴望達到的，不是倫理，不是愛(ài)情，不是法律，不是道德，是一個(gè)生命對完成生命過(guò)程的渴望。在教學(xué)時(shí)不應僅局限于他的風(fēng)格、性格的度量，滿(mǎn)足于主題的探討，更應在生命追求上多一些探討。
反思本節課的教學(xué)，有得有失，其中一些重要的思路一定會(huì )給我的教學(xué)帶來(lái)更多的思考。
一、“人文之本”——古詩(shī)詞的歸宿
詩(shī)詞體現著(zhù)很多文化價(jià)值，它可以?xún)然癁椤八仞B”的積淀。教師更應引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善。在設計教學(xué)時(shí)，我特別在以下幾方面做了強化和引導。
1. 梳理情感的發(fā)展脈絡(luò )，窺探詩(shī)人的詩(shī)興與性靈
李白的詩(shī)往往有點(diǎn)不遵守人間規則，難怪所有評論李白詩(shī)的人，到最后都說(shuō)“瞬息千里若有神助”。所以，李白的詩(shī)難工摹，最不可學(xué)。他的情感可以隨時(shí)隨地的轉，他的詩(shī)興可以隨時(shí)隨處的燃。這首詩(shī)除讓我們看到狂放憤激外，還讓我們看到華麗背后的愁。此處，恰恰是可以輻射的地方。我總結提問(wèn)道：我們在李白的很多詩(shī)中都看到了他的`自負、孤獨，即使常常面對最豪華的物質(zhì)。但我們也很少會(huì )看見(jiàn)他悲哀愁苦到底，他總會(huì )給生命一個(gè)巨大的希望。本詩(shī)是如何體現的？學(xué)生通過(guò)對其他詩(shī)作的回顧，看到了他精神世界里自信等一些積極的東西。
2. 哲學(xué)性的思考詩(shī)情，探討生命存在的意義
人往往在凝視時(shí)間時(shí)，才容易對生命進(jìn)行領(lǐng)悟。李白也感受到了時(shí)間的壓迫性，看到了人生的短暫和無(wú)常。在“將進(jìn)酒，杯莫�！钡暮里嬛�，我們仿佛看到了他極其顯露的享樂(lè )主義傾向。但如果僅僅停留在這樣的歸結里，那么我們對于人性的理解就多了些武斷。所以我讓學(xué)生結合古今認識和個(gè)人經(jīng)驗來(lái)談我們對生命的選擇和擔待。課堂上學(xué)生的確觸思如泉涌，曹操、蘇軾、辛棄疾、晏殊等人成了學(xué)生熱議的對象。在人物、詩(shī)詞的品評中，學(xué)生對生命的看待也多了一些選擇。
但是反觀(guān)教學(xué)，我引導學(xué)生在人文性的解讀探討中，還是有很多的不足。主要表現為簡(jiǎn)單的問(wèn)題重復化，深入的問(wèn)題單薄化。引用蔣勛老師的話(huà)說(shuō)“單純在文學(xué)上努力是不夠的，還要關(guān)注文化，只有整個(gè)文化格局發(fā)展到一定程度，文學(xué)才能應運而生。我們一直在做文藝，其實(shí)是沒(méi)用的。因為大的文化框架不完整，文學(xué)會(huì )無(wú)所依附�！�，那么我想教師在教學(xué)時(shí)多一些對文化的憂(yōu)患意識，多一些對格局的關(guān)注，始終是大有裨益的。在豐富學(xué)生認知的同時(shí)，還能夠建構起學(xué)生的思維框架，何樂(lè )而不為呢。
二、“反復吟詠”——古詩(shī)的立足點(diǎn)
這首詩(shī)本就是可以在生活中大聲唱出來(lái)的，它又是首富有濃郁生活氣息的勸酒歌，所以在設計時(shí)，我試圖在民間化、民俗味的氛圍營(yíng)造中，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗走進(jìn)詩(shī)歌的學(xué)習。課堂上學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來(lái)，參與到了行酒令唱酒歌的活動(dòng)中。
在品讀的過(guò)程中，還是有太多遺憾的。為了課程目標的順利完成，為了學(xué)生的遷移思考多些體現，我剝奪了學(xué)生的大量誦讀時(shí)間，因此誦讀只流于形式，無(wú)法貫穿始終。
三、“定位不等于定向”——詩(shī)無(wú)達詁
上完這節課，總覺(jué)得欠缺一些東西的植入。在和組內老師進(jìn)行了充分的交流后，我也做了深入的整理和反思，我認為是少了一些詩(shī)人個(gè)體差異性的比較。在我們的文學(xué)中，激情常常被壓抑，會(huì )以比較含蓄的方法處理，而李白是唯一能把激情釋放出來(lái)的人。我們總會(huì )把李白創(chuàng )造出的風(fēng)格迥異的詩(shī)歌形式歸結為他的情感飽滿(mǎn)、洋溢到形式無(wú)法容納，所以有了這樣浪漫而不拘泥的表達。因而，也就完全認為是他灑脫狂放的個(gè)性使然。那么，若要論及個(gè)性，他的個(gè)性可不是這一兩個(gè)詞語(yǔ)能概括的。所以，在教學(xué)時(shí)應在詩(shī)人不同詩(shī)歌的比較中扭轉對詩(shī)人的定向認識，豐富對詩(shī)人、時(shí)代的多元化看待。比如在《月下獨酌》中，我們可以看到李白驕傲到喝酒只跟月亮喝，他的孤獨在和宇宙的對話(huà)中消解了�！妒竦离y》簡(jiǎn)直將浪漫詩(shī)發(fā)揮到了極致，他不是在寫(xiě)文字，他會(huì )把我們帶到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的震蕩中。寫(xiě)《將進(jìn)酒》的李白豪邁粗獷，而寫(xiě)《長(cháng)干行》的李白卻成了一個(gè)哀怨的女子。所以他生命的豐富性就在于他能夠多樣的轉換角色，同時(shí)我們也看到了“大唐”的豁達、包容以及時(shí)代文化的多樣性。
全世界知名度最高的漢語(yǔ)詩(shī)人是李白，他的詩(shī)被翻譯成很多語(yǔ)言，他的創(chuàng )作不僅將漢語(yǔ)詩(shī)推到了極致，而且抵達了其他語(yǔ)言系統。他創(chuàng )造了許多我們今天都在用的成語(yǔ)，即使他用到了典故，我們依然能夠讀的明白曉暢。因此，激發(fā)引導學(xué)生讀李白的不同類(lèi)型的詩(shī)作，也應是我們教學(xué)的波及點(diǎn)。
當然，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為遺憾，我們才可以有更多的思考和創(chuàng )造。反思是促進(jìn)教學(xué)成效的有力武器，我想，努力思索如何在教學(xué)實(shí)踐中體現“得法于課內，得益于課外”才是師生共同的追求。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思6
本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我校開(kāi)展了一年一度的青年教師教學(xué)全過(guò)程評優(yōu)大賽。我所在的高二語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)共同討論確定了參賽的課題，即《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元的“賞析示例”——《將進(jìn)酒》。
這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白的代表作，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統篇目。全詩(shī)氣勢磅礴，感情奔放，思想深邃，既適宜課堂朗誦，又便于教師引領(lǐng)學(xué)生分析李白的思想感情變化。相比之下，這篇課文更適合激情澎湃的男老師發(fā)揮，而我并不占據性別優(yōu)勢。因而在確定課題之初，我有些思想顧慮，覺(jué)得這種風(fēng)格的作品自己并不擅長(cháng)，課堂不容易出彩;但又覺(jué)得這是挑戰自我的一個(gè)機會(huì )，自己應該全面提高教學(xué)能力，駕馭各種風(fēng)格的作品。于是很快就放下了思想包袱，投入到認真準備的狀態(tài)。
要想準確解讀《將進(jìn)酒》，就必須深入了解李白，了解其生活經(jīng)歷，理解其復雜的思想情感。研究李白及其作品的專(zhuān)著(zhù)很多，我在以往閱讀的基礎上又認真研讀了學(xué)者康震對李白的解讀，重溫了唐代文學(xué)史及唐代詩(shī)歌史專(zhuān)著(zhù)《唐之韻》，對《將進(jìn)酒》的教學(xué)進(jìn)行了充分的知識準備。
《將進(jìn)酒》一詩(shī)音韻節奏極富特色，適合朗誦。朗讀是語(yǔ)文教師的基本功，也是我的強項，我也一直非常重視范讀在教學(xué)中的作用。而我擅長(cháng)的是散文和婉約風(fēng)格的詩(shī)歌誦讀，像《將進(jìn)酒》這種氣勢極其豪邁的風(fēng)格我一直覺(jué)得自己底氣不足，沒(méi)有勇氣公開(kāi)嘗試。在常規教學(xué)中我可能會(huì )“揚長(cháng)避短”，而現在卻必須面對這一難題。于是硬著(zhù)頭皮向專(zhuān)家學(xué)習。我在網(wǎng)絡(luò )上找到了方明、濮存昕等藝術(shù)家的朗誦視頻，認真觀(guān)看、聆聽(tīng)，體味他們的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，體會(huì )蘊含在其中的感情色彩。我堅持每天在家放聲朗讀全文，一遍一遍揣摩詩(shī)歌中的情緒。在上公開(kāi)課前，我曾考慮用藝術(shù)家的朗誦視頻來(lái)增強藝術(shù)感染力，但我作為教師卻不能親自給學(xué)生做示范，也會(huì )是一種遺憾，因此經(jīng)過(guò)再三斟酌，加之連續多天的練習自我感覺(jué)也有一定的進(jìn)步，于是我大膽地選擇了自己范讀。我在課堂上真誠地對學(xué)生說(shuō)：“《將進(jìn)酒》這首詩(shī)氣勢恢宏，感情激越，適合放聲誦讀，老師略顯底氣不足，但我很愿意挑戰一下自己，嘗試著(zhù)給同學(xué)們讀一讀，我們大家共同來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感，提高朗讀能力�！蔽业膽B(tài)度得到了同學(xué)們的認可，我的朗讀也因為精心的準備而獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲。整堂課我一直激情飽滿(mǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、深沉的語(yǔ)氣、激昂的語(yǔ)調、準確的'分析引領(lǐng)學(xué)生層層深入，走進(jìn)李白的內心世界。課堂教學(xué)取得了令人滿(mǎn)意的效果。
通過(guò)這一實(shí)踐，我覺(jué)得自己在挑戰自我，克服自己的短板方面邁出了一步。以后還應不斷樹(shù)立自信，嘗試以往不太擅長(cháng)的教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)能力。
這堂公開(kāi)課還讓我深刻地體會(huì )到“備學(xué)生”的重要性。課堂教學(xué)中有兩個(gè)小細節令我意想不到。其一，為了豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，增強朗讀的效果，我打算安排一位朗讀水平高的學(xué)生給大家作示范，這一重任理所當然落到了閻述辰同學(xué)身上。該同學(xué)是同齡人中少有的男中音，曾參加陜西省優(yōu)秀特長(cháng)生選拔賽演唱《滾滾長(cháng)江東逝水》獲得金獎，也有過(guò)出色的朗讀經(jīng)歷。我在上公開(kāi)課的前一天放學(xué)時(shí)將課堂朗讀的任務(wù)布置給他，讓他稍加練習，課堂上放開(kāi)朗讀，自由發(fā)揮。我本以為按閻述辰的能力他會(huì )有出彩的表現，但沒(méi)想到在公開(kāi)課上，他竟然有些緊張，朗讀的節奏較慢，語(yǔ)氣也稍顯平淡，沒(méi)有完全展現出李白激越澎湃的感情變化。這種效果完全不在我的意料之中，于是我只好臨時(shí)安排教學(xué)內容，點(diǎn)評閻述辰朗讀中的不足之處，提出改進(jìn)的希望。事后，我想，學(xué)生朗讀這個(gè)環(huán)節不成功責任不在學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)李白的思想波瀾，對作品還沒(méi)有深入的理解，是不可能準確地把握語(yǔ)氣語(yǔ)調的，而我卻忽略了這一學(xué)情特點(diǎn)，只按學(xué)生平常的表現來(lái)預設結果。若能將這一教學(xué)環(huán)節安排在分析作品之后，待學(xué)生對作品、作家均有了一定的理解，朗讀的效果一定會(huì )大不一樣。 其二，分析詩(shī)歌的開(kāi)端部分——“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，我提出問(wèn)題：“李白為什么會(huì )有如此濃重的悲情，請同學(xué)們從‘知人論世’的原則出發(fā)，聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷分析個(gè)中原委�！边@道題不但要求準確理解李白此時(shí)的心境，更要對李白生平經(jīng)歷非常熟悉，有相當的難度。以我對十四班學(xué)生的了解，他們只能說(shuō)個(gè)大概，于是我要在學(xué)生回答之后進(jìn)行補充介紹。為了避免學(xué)生無(wú)從回答的尷尬，我仍叫了知識面較寬的張晨曦同學(xué)回答。但沒(méi)有料到該生好像對此題早有準備，一開(kāi)口就從李白的家世背景談起，不但對李白各段重要經(jīng)歷如數家珍，更對該段經(jīng)歷中的詩(shī)作信手拈來(lái)，侃侃而談。張晨曦對該題的回答完全超出了我準備的范圍，我分明看到聽(tīng)課的老師也面帶驚訝之情。我及時(shí)地肯定了張晨曦的發(fā)言，并表?yè)P了她豐富的知識儲備。而我總結的內容不但沒(méi)有成為我原本設計好的擴展提高，反倒成了對學(xué)生發(fā)言的概括提煉。
這兩個(gè)細節給我留下了深刻的印象。我以往備課總是把精力集中在研讀教材、設計教學(xué)環(huán)節、設定教法方面，很少用心去研究學(xué)生。兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習情況有差異，我也較少考慮其不同，往往采用相同的教學(xué)方法，教授相同的知識內容。很少因學(xué)情不同而設計不同的教學(xué)方式。這一不足已成為我教學(xué)中的一大頑疾，通過(guò)這次公開(kāi)課，我切身體會(huì )到備學(xué)生的重要性，應下功夫解決這一問(wèn)題。
此外，通過(guò)聽(tīng)同備課組其他老師的公開(kāi)課，拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，也發(fā)現了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。今后也應堅持虛心向同行學(xué)習請教，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思7
我們不僅僅要感謝李白給我們留下了一首首偉大的詩(shī)篇，我們更要贊頌他偉大的人格，硬朗的.人生！李白的懷才不遇，與他所處的封建社會(huì )制度是分不開(kāi)的。和他相比，我們是幸運的，期望同學(xué)們珍惜這大好時(shí)光，帶著(zhù)“天生我材必有用”的自信投身到對知識的探索中去，相信你們終將“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�！
主題資料：這首勸酒歌，詩(shī)人借題發(fā)揮，把飲酒和對黑暗現實(shí)的批判結合起來(lái)盡吐郁積在胸中的不平之氣。同時(shí)也流露出欲施抱負的愿望。作業(yè)：比較《將進(jìn)酒》與《行路難》的情感基調的不同。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思8
詩(shī)歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新。然而，現代中學(xué)生卻因為種種原因，對詩(shī)歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語(yǔ)文老師費盡心思。
那么詩(shī)歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內心世界？我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫(xiě)于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對現實(shí)的不滿(mǎn)之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以?xún)A吐胸中的不平之氣。整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來(lái)為朗誦名家所鐘愛(ài)。但有意思的是，不同的朗誦者通過(guò)朗讀傳達出的又是對詩(shī)歌不同的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我靈機一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩(shī)歌的感情基調，再用自己的'朗讀去表現對詩(shī)歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩(shī)，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩(shī)中標注重音、停頓、升降調等符號。接著(zhù)學(xué)生們自由朗讀，之后再聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，結果學(xué)生們發(fā)現“黃河之水天上來(lái)”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后，在聽(tīng)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂(lè )的真實(shí)情感。我趁勢引導學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀(guān)都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言。學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺(jué)與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來(lái)，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不復醒”時(shí)我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺(jué)，我就用李白曾兩次入京，又兩次見(jiàn)棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來(lái)鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果。當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問(wèn)，大家就開(kāi)始思考為什么這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩(shī)入手，體會(huì )一下“愁”的內涵，為何用“萬(wàn)古”來(lái)形容。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，逐漸發(fā)現李白的萬(wàn)古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開(kāi)始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開(kāi)始朗讀整首詩(shī)歌。最后，我請出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩(shī)，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩(shī)，且抑揚頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺(jué)仿佛李白再世。面對學(xué)生們躍躍欲試的表情，我激動(dòng)不已，我想這首詩(shī)我已毋須多言，因為學(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì )到李白的思想感情，他們的想象已越過(guò)課堂回到了幾千年前的穎陽(yáng)山居。
整堂課，我沒(méi)有過(guò)多地介紹李白，也沒(méi)有完全停留在詩(shī)句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運用對比朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來(lái)支撐課堂，學(xué)生的熱情空前高漲。我想這不是我個(gè)人的功勞，這是美妙的聲音在點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，是古典詩(shī)歌的絕美韻律把他們帶入了真實(shí)而又動(dòng)情的詩(shī)歌情境中。
由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩(shī)歌的興趣，能加強學(xué)生對詩(shī)歌的理解，能達到一種只可意會(huì )，不可言傳的教學(xué)效果。恰當使用朗讀，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內化成為一種語(yǔ)感。
當然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時(shí)鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些個(gè)性化朗讀示范，讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結合起來(lái)，那教學(xué)效果肯定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會(huì )在朗讀教學(xué)方面繼續摸索下去，尋找讓學(xué)生讀出個(gè)性、讀出自我的良好方法。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思9
本學(xué)期“青年教師教學(xué)全過(guò)程賽教”高二年級語(yǔ)文組的參賽課題是李白的《將進(jìn)酒》。
經(jīng)過(guò)認真準備，加之組內各位老師的悉心指導，最終如履薄冰地完成了全過(guò)程，結果還是比老教師有所欠缺�，F結合自身特點(diǎn)和賽前具體準備，反思如下。
其一，教教材、教別人和教自己之間的關(guān)系。
教教材是照本宣科，教別人是不加取舍，教自己是夜郎自大。所以要講三者結合起來(lái)。因此，我一方面認真閱讀《將進(jìn)酒》和李白的其他作品形成自己的第一認識，一方面在網(wǎng)上占有大量前人的資料，另一方面深入鉆研教材教參和考試相關(guān)的標準，從而試圖將三者結合起來(lái)，以便形成壹加壹加壹大于三的效果。
其二，吸取借鑒其他老師教學(xué)長(cháng)處的問(wèn)題。
一是要拿來(lái)，勇于向別人學(xué)習。二是要與自己的實(shí)際情況相結合，盡量做到取人之長(cháng)，補己之短，切莫東施效顰，甚或邯鄲學(xué)步，忘了自身。
此次講課因為安排靠前的緣故，等后來(lái)聽(tīng)了很多老師的《將進(jìn)酒》，想要改進(jìn)已經(jīng)無(wú)力回天了，只好留到下一屆了--這種教學(xué)上的遺憾也是一種催我上進(jìn)的力量�；畹嚼�，學(xué)到老。
其三，教師人格感染學(xué)生的問(wèn)題。
語(yǔ)文老師文人氣質(zhì)會(huì )更多一些，往往與當下社會(huì )或格格不入或超然物外。只有在課堂上，我們的人格才會(huì )往古今來(lái)地宣泄而出。這次的`《將進(jìn)酒》教學(xué)我就借機進(jìn)行了一次“不平則鳴”的古今中外大探討，為此還專(zhuān)門(mén)將四十五分鐘課堂教學(xué)全過(guò)程的內容實(shí)錄為一片雜文，收獲頗豐;學(xué)生也從中跳出樹(shù)木見(jiàn)森林，了解了李白此詩(shī)的深刻含義。
只不過(guò)有一個(gè)度的問(wèn)題:太過(guò)，則遠離生活，書(shū)生意氣太濃，難以說(shuō)服學(xué)生。太淺，怕又口號式的宣講，簡(jiǎn)單道理的重復，不能服眾。這個(gè)還要未來(lái)進(jìn)一步探討。
最后，是“一課一得”的問(wèn)題。
先要反思學(xué)生上了我這節《將進(jìn)酒》有什么收獲的問(wèn)題。不求多，不求泛，不求虛，不求假。
再要反思“教學(xué)反思”的反思的問(wèn)題。仍舊是求真務(wù)實(shí)，不空話(huà)套話(huà);認認真真，不寬泛堆砌。
一課一得，一次一得。鑒定扎實(shí)，一步一個(gè)腳印。這就是《將進(jìn)酒》這節課的反思--好風(fēng)憑借力，送我上云天。
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