八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿通用3篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿1
xxxx即將過(guò)去，在這個(gè)特殊的喜慶的節日里，語(yǔ)文組八年級的林老師，用一節《湖心亭看雪》的公開(kāi)課，為語(yǔ)文組xxxx的教研活動(dòng)，畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
作為一位年輕、上進(jìn)的語(yǔ)文老師，林老師的課堂卻完全沒(méi)有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩(shī)詞導入，奠定了本節課的文學(xué)味，接下來(lái)在朗讀中直入主題，毫無(wú)累贅之感，入題之快、之準著(zhù)實(shí)令人佩服。課堂思路清晰，通過(guò)兩個(gè)大環(huán)節——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來(lái)，在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對文本的.理解加深。整堂課，林老師就好像帶著(zhù)我們以一個(gè)近觀(guān)者的身份，目睹了整場(chǎng)事情的經(jīng)過(guò)，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。
2、師生配合默契，學(xué)生表現突出。
林老師善于在課堂上引導學(xué)生，所提的問(wèn)題恰當、明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有效地展開(kāi)討論。本節課的討論是一大亮點(diǎn)，學(xué)生小組分工明確，組內討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節，呈現出百家紛呈的熱鬧場(chǎng)景�？梢哉f(shuō)，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實(shí)屬難得。
林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習。但是筆者認為，在這其中，也有一個(gè)遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節，林老師將雪景做了三處對比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過(guò)多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成�，F在我們更倡導要“學(xué)生為主體，教師為主導”，教師在課堂上應該起著(zhù)引導、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過(guò)程。
總而言之，林老師的課堂所呈現出的特點(diǎn)，既值得我們學(xué)習，也值得我們深思！
八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿2
一幅美麗的雪湖圖，一節美麗的賞湖課。
陳老師的設計因簡(jiǎn)潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準句子停頓，對照課文翻譯句子到理解課文，品味言語(yǔ)到解讀主題，環(huán)環(huán)相扣，緊湊連接，流程清晰完成，簡(jiǎn)潔自然。
陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然，言語(yǔ)親和，師生交流順暢，不急不慢，緩緩教來(lái)。學(xué)生讀書(shū)不在狀態(tài)，老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論��？”問(wèn)出了學(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯，“天與云/與/山與水”，老師的追問(wèn)“你為什么這么斷”，問(wèn)出了課堂的生成，天地之間，上下一白。
陳老師的品味因細致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫(xiě)雪的語(yǔ)句時(shí)。通過(guò)展示學(xué)生的細致描寫(xiě)，兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到白描的簡(jiǎn)練樸素而不簡(jiǎn)單。通比較痕與條，點(diǎn)與座，個(gè)與粒，讓學(xué)生充分感受到量詞的魅力，湖心亭雪景的蒼茫闊大，張岱內心的孤獨感與渺茫感。
一句“同是——人，相逢何必曾相識”，解讀文章的主題，結束了課堂。
八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿我個(gè)人認為這是一節很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！
首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對重難點(diǎn)的把握準確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內核。
其次，王老師很注重調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識是要融會(huì )貫通的。
再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設計，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢語(yǔ)言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對“痕”“點(diǎn)”“芥”“�！钡闹v解都配合著(zhù)相應而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著(zhù)學(xué)生。
另外，我還想借這個(gè)機會(huì )和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預設的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標并沒(méi)有凸顯。我認為串講固然有其優(yōu)勢，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的`老師，但整節課給我的整體感受是見(jiàn)“文”不見(jiàn)“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見(jiàn)語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識，但似乎不見(jiàn)能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著(zhù)落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學(xué)習也結束了。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。
反觀(guān)這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機會(huì )將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。
我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì )平了一點(diǎn)？
八年級語(yǔ)文《湖心亭看雪》評課稿3
這堂由XX老師執教的《湖心亭看雪》有著(zhù)開(kāi)闊的課堂視野，深厚的文化底蘊，給我留下了非常深刻的印象，深得語(yǔ)文教學(xué)之 “三味”：一是富有語(yǔ)文味，守住了語(yǔ)文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價(jià)值引導；三是富有書(shū)卷味，儒雅、從容、大氣，不時(shí)有靈光閃現。下面我將從學(xué)科意識的角度作簡(jiǎn)要的分析：
一、能夠把握語(yǔ)文學(xué)科的航向�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》是這樣定義語(yǔ)文學(xué)科的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。劉老師在上這節課的時(shí)候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文氣息。其中視頻中劉老師對學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡(jiǎn)單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個(gè)要求立足于文本，著(zhù)眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營(yíng)造的語(yǔ)辭世界，避免了語(yǔ)文教學(xué)娛樂(lè )化或是應試化的極端傾向。
二、能夠抓住教學(xué)內容的韁繩。文言文的學(xué)習包括“言”和“文”兩個(gè)方面，這兩者的`基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習“文言”之“言”，再學(xué)習“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義，不僅有內容上的講解，也有方法的指導。這是一種很好的方法，培養學(xué)生自主獨立地學(xué)習的好習慣。最后，教師為了檢測學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習情況，采用課堂隨機抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習效果的檢測，并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價(jià)，這也是值得肯定的。
三、能夠較為精確設計教學(xué)程序。劉老師的做法基本達到了教學(xué)環(huán)節設計的兩個(gè)要求。首先，她設計的教學(xué)環(huán)節都是語(yǔ)文學(xué)習必需的，沒(méi)有可有可無(wú)的多余環(huán)節，也沒(méi)有必須有的被遺漏的環(huán)節。但是環(huán)節在前后設計上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開(kāi)始就呈現作家及簡(jiǎn)介，并介紹作者的生平及思想，會(huì )對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至會(huì )牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。倘若在文本細讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者，效果會(huì )更好。其次，每個(gè)教學(xué)環(huán)節之間是步步提升的，呈現逐步向上的階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問(wèn)題的設計十分精巧，從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人，課堂教學(xué)設計環(huán)節的簡(jiǎn)明流暢、獨具匠心，不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。
四、能夠較為精巧設計學(xué)習題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來(lái)展現張岱眼中的雪世界，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，不失為一個(gè)好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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