湖心亭看雪教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的湖心亭看雪教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
湖心亭看雪教學(xué)反思1
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！绷硗�，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：
1.導語(yǔ)；2.展示教學(xué)目標；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng )作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū)）；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的范例、小練筆----用白描手法描寫(xiě)自己的同學(xué)，讓大家才一下寫(xiě)的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫(xiě)自己的'父母）；8.總結語(yǔ)。
說(shuō)實(shí)在的，在沒(méi)上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專(zhuān)門(mén)有學(xué)習了調節教學(xué)的相關(guān)內容，首先這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě)；其次，三語(yǔ)（島嶼、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。
下面我就談一談這節課存在的不足及我的認識。
1.三語(yǔ)，語(yǔ)速不能過(guò)快，導語(yǔ)的目的是創(chuàng )設教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說(shuō)導語(yǔ)時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過(guò)度語(yǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節過(guò)渡到下一環(huán)節，這個(gè)沒(méi)有出現大的偏差；做大的失誤就是結語(yǔ)，竟然忘記了，為什么會(huì )忘呢？緊張，因為結語(yǔ)是背出來(lái)的，已緊張很容易忘。結語(yǔ)，它是對文章內容、情感、寫(xiě)作特色很好地總結，通過(guò)老師對文章的把握把他總結出來(lái)，而不應該是背出來(lái)，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺(jué)。
2.教學(xué)設計要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫(xiě)作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個(gè)環(huán)節很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節，要么放在最后一個(gè)環(huán)節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學(xué)，可以根據課堂時(shí)間靈活把握。
3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結，理解會(huì )更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫(xiě)了，而沒(méi)有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒(méi)能夠實(shí)現。
4.讀書(shū)要有目的，目標要明確。這是我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì )提高。
5.要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
6.這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè )，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導及我們全體語(yǔ)文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認識，學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。謝謝大家！
湖心亭看雪教學(xué)反思2
說(shuō)實(shí)在的，在沒(méi)上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專(zhuān)門(mén)有學(xué)習了調節教學(xué)的相關(guān)內容，首先這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě)；其次，三語(yǔ)（導語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語(yǔ)，語(yǔ)速不能過(guò)快，導語(yǔ)的目的是創(chuàng )設教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說(shuō)導語(yǔ)時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過(guò)渡語(yǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節過(guò)渡到下一環(huán)節，這個(gè)沒(méi)有出現大的偏差；做大的失誤就是結語(yǔ)，竟然忘記了，為什么會(huì )忘呢？緊張，因為結語(yǔ)是背出來(lái)的，已緊張很容易忘。結語(yǔ)，它是對文章內容、情感、寫(xiě)作特色很好地總結，通過(guò)老師對文章的把握把他總結出來(lái)，而不應該是背出來(lái)，背，很容易忘。也給人一生硬的'感覺(jué)。
2.教學(xué)設計要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫(xiě)作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個(gè)環(huán)節很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節，要么放在最后一個(gè)環(huán)節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學(xué)，可以根據課堂時(shí)間靈活把握。
3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結，理解會(huì )更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫(xiě)了，而沒(méi)有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒(méi)能夠實(shí)現。
4.讀書(shū)要有目的，目標要明確。這是我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì )提高。
本節課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會(huì )有“柳暗花明又一村”的收獲的。
湖心亭看雪教學(xué)反思3
第一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應該教給學(xué)生什么呢？我把重點(diǎn)初步定為白描的寫(xiě)作手法，敘事、寫(xiě)景、抒情相結合的特點(diǎn)。但是當我查閱了有關(guān)張岱以及這篇文章的有關(guān)資料，一遍又一遍地品讀文章以后，我被深深地打動(dòng)了。我想，打動(dòng)我的應該同樣也能打動(dòng)學(xué)生，而寫(xiě)作手法的運用只是為了更好地表現主題，所以，我把重點(diǎn)定為讓學(xué)生結合對背景的了解和對作者的理解，通過(guò)對寫(xiě)景敘事的分析，深入理解作者蘊涵在文字之外的意味，
“批文入情”，更好地理解作品的深層內涵。
在講這篇文章之前，我布置了學(xué)生預習課文。要求不僅要掃除字詞障礙、會(huì )翻譯這篇短文，并且著(zhù)重強調要去了解作者，體味作者。
上課了，我用俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”導入新課，然后進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：檢查預習。在這一環(huán)節中，我設計了三項內容：西湖名詩(shī)大拼盤(pán)、字詞障礙一掃清、齊心合力疏文意。我和學(xué)生一起欣賞了描繪西湖的名詩(shī)名句，并且也初步感知了課文，然后便進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節：課文賞析。
在“課文賞析”幾個(gè)字下面，我打上了四個(gè)字：走近張岱。在這一環(huán)節中，我也設計了三項內容：敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣。我希望通過(guò)這三個(gè)方面的共同學(xué)習，我們能感到張岱確實(shí)為我們描繪了一幅“奇景”，并且在這樣的奇景中蘊含了作者與眾不同的“雅趣”。讓學(xué)生能體味到這篇文章的魅力，體味到小品文雖短小卻耐人尋味的魅力。
在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來(lái)感知課文，然后我提了兩個(gè)問(wèn)題，
�。�、作者晚年寫(xiě)《陶庵夢(mèng)憶》，明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”，表現了作者怎樣的情懷？
�。�、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的`篇幅寫(xiě)人？第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒(méi)有滅亡的，這在很大程度上影響著(zhù)他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”后的“更定”時(shí)分獨自一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)是在暗示我們本文的題目雖為
“看雪”，但是實(shí)際上作者不單純是在寫(xiě)景，更是為了抒發(fā)一種感情。
接著(zhù)我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話(huà)：有人說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學(xué)們找出文中寫(xiě)景的句子。后明確，共有三句：
�。�、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
�。�、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。
�。�、湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話(huà)進(jìn)行賞析。
針對第一句話(huà)，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認為這句話(huà)中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便達成了統一意見(jiàn)，就是“絕”，然后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥(niǎo)的聲音。于是我便趁勢帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，并且指出它們都是從視覺(jué)來(lái)寫(xiě)雪，而張岱卻從聽(tīng)覺(jué)上著(zhù)眼，一個(gè)“絕”字，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)都瑟縮著(zhù)不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。對于第二個(gè)句子，我帶領(lǐng)學(xué)生分析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動(dòng)地表現了出來(lái)。另外作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了總體描繪。第三句我帶領(lǐng)學(xué)生分析了本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng )造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟。分析完之后，我總結說(shuō)：我們大家會(huì )發(fā)現在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進(jìn)，船槳劃過(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長(cháng)堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來(lái)，這對于看慣了西湖平日里車(chē)水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍惚中，作者覺(jué)得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺(jué)得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著(zhù)這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬(wàn)千！
王國維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面接著(zhù)“共賞奇景品雅趣”。
在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現作者情趣的詞有哪些，經(jīng)討論明確，分別是“獨”、“喜”和“癡”。在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，作者寧可披著(zhù)皮袍、帶著(zhù)爐火也要一人獨往，不愿看見(jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷��！叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫(xiě)出了作者的驚喜，但作者并不說(shuō)自己大喜，反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)討論，我們認為作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情水乳交融、渾化無(wú)跡，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許發(fā)現，我在大屏幕上打上了四個(gè)字──走近張岱。大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然。想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè )；也許就曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，張岱離我們并不遙遠，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話(huà)，一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。
最后我們做了鞏固與拓展的練習，關(guān)于白描手法的運用以及和柳宗元《江雪》的比較也就水到渠成，順利完成。
講完這一課，有一點(diǎn)體會(huì )頗深：葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)的目的是為了不教”�，F代教育理論也倡導“教給學(xué)生知識，不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導、指導學(xué)生學(xué)習，既“授之以魚(yú)”，更“授之以漁”！這樣才能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，舉一反三，把自己的所學(xué)靈活運用于以后的實(shí)踐。這一點(diǎn)，在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，得到了充分的印證。
湖心亭看雪教學(xué)反思4
湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明�！缎抡n程標準》對初中生階段的文言文學(xué)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！辫b于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：
1.導語(yǔ);2.展示學(xué)目標;3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的'范例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū));6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事7.總結語(yǔ)。這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě);其次，三語(yǔ)(導語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ))在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固;延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語(yǔ)處只強調了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強調追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學(xué)反思5
湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的'淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！�
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：1.導語(yǔ)；2.展示學(xué)習目標；3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的范例、小練習）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū)）；6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事 7. 總結語(yǔ)。
這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě)；其次，三語(yǔ)（導語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語(yǔ)處只強調了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強調追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學(xué)反思6
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！绷硗�，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的`情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：1.導語(yǔ);2.展示教學(xué)目標;3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng )作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū));6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語(yǔ)。
回顧這節課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結反思如下：
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線(xiàn)。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì )心情，在讀中豐滿(mǎn)人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無(wú)路，“讀”中自會(huì )柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì )人物的內心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內容豐富，并有效的調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結，理解會(huì )更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。
4、要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè )，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
湖心亭看雪教學(xué)反思7
教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自主學(xué)習，探究問(wèn)題。在本課的'教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養他們的自主學(xué)習能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預習中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。
湖心亭看雪教學(xué)反思8
課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺(jué)得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導讀中提示“學(xué)習時(shí)，要注意體會(huì )古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂(yōu)樂(lè )情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會(huì )文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫(xiě)景的句子，學(xué)習白描的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì )作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標1是學(xué)習文言文的“言”要達到的，2和3是學(xué)習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學(xué)習文言文講究“文”“言”并重。
語(yǔ)文教育家，張志公說(shuō)：“所謂閱讀，就是老師帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)�！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)習目標二的學(xué)習效果還是不錯的。
品析本文中的寫(xiě)景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！睆倪@個(gè)描寫(xiě)句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習白描的寫(xiě)作手法呢？28號培訓的時(shí)候，賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng )新的`設計環(huán)節，通過(guò)換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來(lái)體會(huì )語(yǔ)言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長(cháng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“�！苯o人什么感覺(jué)，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結果，我引領(lǐng)學(xué)生反復朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫(huà)面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！庇玫煤糜玫妹�。作者是，深夜里來(lái)看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué)，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過(guò)于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達出作者當時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫(xiě)景的句子，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數量詞之外，竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩(shī)意美，畫(huà)面美。這種，簡(jiǎn)潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫(xiě)法。學(xué)生在反復對比朗讀和想象畫(huà)面感受中學(xué)會(huì )了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫(xiě)“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。
可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話(huà)相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二�！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷�！皢�(wèn)其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問(wèn)，可作者為什么其他的沒(méi)記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫(xiě)此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見(jiàn)作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì )人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位�！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)�！蔽覍⒗^續反思，認真向優(yōu)秀教師學(xué)習，腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。
湖心亭看雪教學(xué)反思9
湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！�
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：
1、朗讀課文，掌握文章大意；
2、賞析美景，品味雅趣；
3、感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：
1、導語(yǔ)；
2、展示學(xué)習目標；
3、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
4、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的范例進(jìn)行說(shuō)明）；
5、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū)）；
6、拓展古往今來(lái)的癡人癡事
7、總結語(yǔ)。
這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě)；
其次，三語(yǔ)（導語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；
同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。
以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的`題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。
比如在最后的結語(yǔ)處只強調了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強調追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學(xué)反思10
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著(zhù)簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著(zhù)書(shū)。有著(zhù)這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì )流露出什么情感。帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復朗讀之后把文意疏通，便開(kāi)始研讀課文。從標題入手，寫(xiě)湖心亭看雪，必然要寫(xiě)雪景，于是先引導學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達效果？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小，與蒼茫浩大的.天地形成對比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì )作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著(zhù)，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。
最后以一副對聯(lián)的形式總結全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應該能夠理解課文了，于是以仿寫(xiě)詩(shī)句的方式再次鞏固對文章的理解。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏，用一課時(shí)，在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì )受到更好的效果。
當然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結，這樣的理解會(huì )更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說(shuō)明，學(xué)生較容易理解，但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。
湖心亭看雪教學(xué)反思11
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的`學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語(yǔ)文是非常重要的，所以適當的進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。本節課內容的選擇上較新穎，組織嚴密，條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現了新課標精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習得到了充分的體現。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習得到發(fā)揮。課的結構清晰，準備部分、各部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。整節課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節設計巧妙，目標達成率較高。
但仔細分析缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細節講解還不夠，對學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分，整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開(kāi)。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節用時(shí)把握不夠精準，導致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細。針對以上問(wèn)題，我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研究，積累經(jīng)驗，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。
湖心亭看雪教學(xué)反思12
選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》，這篇歷來(lái)為評家稱(chēng)道，在中國文學(xué)史上有一席之地的小品文，既可以說(shuō)是張岱散文小品《陶庵夢(mèng)憶》中以筆墨精煉、風(fēng)姿綽約著(zhù)稱(chēng)的極品，也可以說(shuō)是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿(mǎn)井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實(shí)則它小中寓大，以小見(jiàn)大，情思深意蘊于其內，情趣風(fēng)致見(jiàn)于言外，正確理解把握它的內蘊，鑒賞傳達它高妙的寫(xiě)作技巧，則需下一番披沙瀝金的功夫。
那么，在我看來(lái)，執教者首先應入乎其內，明晰到位地了解寫(xiě)作此文的其人其書(shū)。這篇小文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》，而為什么不納入作者的另一書(shū)《西湖夢(mèng)尋》，除了體例寫(xiě)作的不同外，自當別有一番深意在�！短这謮�(mèng)憶》是本什么樣的書(shū)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，生活在一個(gè)“王納解紐”、“天崩地解”時(shí)代的張岱，作為這一滄桑巨變的歷史見(jiàn)證人、記錄人，淚盡繼之以血寫(xiě)成的回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，是一本滄桑易代真實(shí)錄，人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢(mèng)錄（見(jiàn)拙作“夢(mèng)”的注釋——張岱《陶庵夢(mèng)憶》主題意蘊探微）。
由此，我們去解讀其文深刻內蘊就不難發(fā)現具體表現在三個(gè)方面：一從所寫(xiě)景物和歷史背景看，作者筆下創(chuàng )造的迥異于人的意境，既是西湖如夢(mèng)如幻雪景的真實(shí)描繪，又是作者世事如煙、人生如夢(mèng)的精神的隱曲反映。二、從人和人的關(guān)系看，這由經(jīng)歷“國破家亡，無(wú)所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”，老朋友相見(jiàn)把他當作“毒藥猛獸”的張岱寫(xiě)來(lái)，其間包含著(zhù)人世間多少炎涼冷暖的體驗，也寄予著(zhù)作者對人與人正常關(guān)系多少深切的期待，至于文章的寫(xiě)作，其審美在于（一）冷雋美；（二）繪畫(huà)美；（三）情趣美（見(jiàn)拙作“小中寓大，眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析）。
由上可見(jiàn)，一篇小文，其包含內容如此深邃、厚實(shí)，要向學(xué)生一一傳達且不是件容易的難事，尤如橫亙在執教者面前高高在上的跳桿，一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。
那么，入乎其內后，又如何出乎其外，這也是對每位執教者的檢驗�！叭牒跗鋬取�，需要我們對作者、作品透徹了解、融會(huì )貫通；“出乎其外”，則要求我們執教者由博返約、馭繁于簡(jiǎn)、變難為易、深入淺出地對學(xué)生循循善誘，為此，我們如何準確到位地對初中學(xué)生進(jìn)行這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)呢？我初步認為：
�。ㄒ唬┮x擇適宜的教學(xué)方式、方法。
對于文言文，時(shí)下學(xué)生畏文如虎，學(xué)生有三怕：即一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。文言文的閱讀理解，向來(lái)是初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中的攔路虎，究其原因有三，一是文字障礙，文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式變換多，深奧難懂，難于把握；二是時(shí)代距離。古人生活的時(shí)代，古人的思想感情，文化背景距今天的時(shí)代、當今的學(xué)生遙遠而陌生，由此讓幼小年青、知識貧乏、生活單一的中學(xué)生去走近古人，“回眸過(guò)去，這時(shí)代的思想感情的距離難于跨越；三是執教者的障蔽。好的教師教學(xué)時(shí)能深者淺之，難者易之，疑者活之，塞者疏之，去掉重重阻礙，讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，披沙見(jiàn)金。教不得法的老師，弄得不好，倒是教學(xué)時(shí)主次不分，講解不明，方法陳舊，正應了有學(xué)生所說(shuō)，越學(xué)越難，越學(xué)越不懂。越學(xué)越放棄，學(xué)生主動(dòng)性丟失，探索性泯滅，創(chuàng )造性捏殺，教學(xué)墮入惡性循環(huán)的泥淖而不能自拔。
這種現象的致命之處在于教學(xué)方法上普遍存在著(zhù)“以教師為中心，以教科書(shū)為中心，以課堂為中心”，集中表現為“三多三少”，
1、老師講的.太多，而學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦少；
2、教師講課時(shí)分析太多，而對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)指導培養太少；
3、學(xué)生做作業(yè)時(shí)間太多，而用于課外閱讀、寫(xiě)作及開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )太少。
所以有人對過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為：
1、老師講學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)學(xué)生答，老師板書(shū)學(xué)生抄；
2、老師講得多學(xué)生學(xué)得多，講少學(xué)少，不講不學(xué)；
3、老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙；老師講得面面俱到，學(xué)生聽(tīng)得不得其要；老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。在這種情勢下，正本清源，還學(xué)生一個(gè)學(xué)習的天地，“把時(shí)間還給學(xué)生，把思考讓給學(xué)生，把過(guò)程留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，就成了當今教學(xué)普遍關(guān)注、切實(shí)改進(jìn)的重要課題。今天在“主動(dòng)——合作——探究——互動(dòng)”教育新理念的指導下，由過(guò)去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學(xué)導式、學(xué)用式已形成為教育的新的趨勢，語(yǔ)文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學(xué)方法，傳統的語(yǔ)文教育方式向現代化教育對接，過(guò)渡轉軌。文言文教學(xué)上，許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實(shí)、句句落實(shí)、疏通文意”，把文言文當作風(fēng)干的語(yǔ)言標本的作法，工具性、人文性并重，讓學(xué)生從文本中感悟體會(huì )，消化吸收，從而達到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此，我教《湖心亭看雪》一文時(shí)，一改以前的單純的講授，而采用作業(yè)探究式+討論點(diǎn)撥式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習課文前我提出預習作業(yè)如下：
1、請全班同學(xué)各自提供一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌，準備課堂交流。[此作業(yè)以詩(shī)引路，創(chuàng )設情景，既意在拓寬學(xué)生視野，又注重培養學(xué)生查閱資料和聯(lián)想的能力]
2、請找出課文中的一個(gè)會(huì )意字，并舉例3-5個(gè)會(huì )意字；找出課文中的多音多義字，讀準字音，把握意義用法；掌握課文中自己不認識生字的讀音意義用法；課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？[此題意在調動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探究的學(xué)習興趣，舉一反三，既鞏固以前形聲、會(huì )意、多音多義字的知識，溫故知新，又運用字的知識解決課文中的難字。]
3、在課文中標明作者寫(xiě)湖心亭雪景的量詞，請試用另外的量詞替換。[此題借助語(yǔ)言“置換”，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者量詞運用的精確、傳神，為學(xué)生今后作文遣詞造句提供典范。]
4、作者全文很好地運用了“對比手法”，有大小的對比，動(dòng)靜的對比，冷熱的對比，請用課文中的語(yǔ)句一一說(shuō)明。[此題意在讓學(xué)生自主解讀課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養學(xué)生的整體閱讀能力。]
5、將柳宗元《江雪》詩(shī)和本課作一對比，并說(shuō)出它們的異同，準備在全班交流。[此題意在通過(guò)對比閱讀，培養學(xué)生探究創(chuàng )新思維的能力。]
6、你認為作者“癡”嗎？[此題意在設疑問(wèn)難喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和探究欲，進(jìn)而讓學(xué)生在表達交流的學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習品質(zhì)和習慣。]
�。ǘ┮_確認課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習課文，能不能找準、攻破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)習一篇課文的關(guān)鍵。課文中，有的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，二者合一；有的重點(diǎn)、難點(diǎn)既有內在聯(lián)系又各自分離，還有的課文難點(diǎn)不止一處。重點(diǎn)、難點(diǎn)既可以是內容的，也可以是形式方面的，如表現方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，這要教師從課程內容、學(xué)生對象、知識系統掌握需要出發(fā)，此文教學(xué)時(shí)，最好從寫(xiě)作形式方面突出一、二個(gè)問(wèn)題，切不可面面俱到，讓學(xué)生學(xué)不到實(shí)處，學(xué)不能致用。查閱一些老師此課的講授，課文重點(diǎn)把不準，難點(diǎn)攻不破，具體表現在三個(gè)方面：
一是繁，即繁雜、繁瑣。如有的教師介紹張岱其人、《陶庵夢(mèng)憶》其書(shū)時(shí)，一講一大通，唯恐不全不詳，由此沖淡了課文應主講的內容。還有的過(guò)于糾纏于崇禎五年十二月的深意上，次要的淹沒(méi)了主要的，喧賓奪主，主次不明，細枝末葉掩蓋了主干，綠葉取代了紅花。更有一些教師為展示自己學(xué)富五車(chē)的淵博，不看對象和學(xué)生接受程度，動(dòng)輒引經(jīng)據典，旁征博引，結果將教學(xué)引向食而不化的反面。
二是偏。主要表現為不該講的大講特講，看似講得對的結果適得其反。比如有教師以一“癡”字串解全文，什么“癡行——癡景——癡情”，讓人難于理解的是，怎么作者“癡”了，景就變?yōu)椤鞍V景”了呢？又如有教師以一“奇”字統攝全文，“時(shí)間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”，這么多個(gè)奇，看似對課文“一字見(jiàn)奇”，高屋建瓴的解讀，然而仔細研究，奇處多了反而不足為奇了，如此可見(jiàn)四處出擊，偏離課文主旨，何談重點(diǎn)？還有的教師大講本文的寫(xiě)作方法——正面和側面描寫(xiě)，白描和細描，這篇課文側面描寫(xiě)何在？是其主要特點(diǎn)嗎？白描和細描又何以區分？講這些對學(xué)生寫(xiě)作有切實(shí)的指導，能內化為學(xué)生的讀寫(xiě)能力嗎？一些教師至今還老喜歡在概念上翻筋斗，兜圈子，實(shí)際上學(xué)生寫(xiě)作最需要學(xué)習借鑒掌握的是選材、敘事、寫(xiě)景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教育新觀(guān)念、新模式的踐行者，教本課時(shí)將學(xué)生分成“語(yǔ)詞破澤組——心靈探究組——性情評價(jià)組——寫(xiě)法賞析組”，如此花樣翻新，機械分割，需知在如此肢解的同時(shí)，也就肢解了學(xué)生，肢解了課文。
三是單，即教學(xué)方法單一、單調�！督虒W(xué)六十法》闡述教學(xué)方法的作用時(shí)道：“教師的文化專(zhuān)業(yè)知識有如分母，教學(xué)方法有如分子，教學(xué)效果是這個(gè)分數的值�！眱�(yōu)秀的教師，教學(xué)上除了“胸中有書(shū)”、“目中有人”外，還“手中有法”，即多種多樣行之有效的教學(xué)形式和方法�；赜^(guān)我們不少教師的文言文教學(xué)，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數上，要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動(dòng)”的步子，要不，一課之中，一文所用，一、二教學(xué)方法，既見(jiàn)不到學(xué)生自動(dòng)，也難以見(jiàn)到教師啟動(dòng)，更難見(jiàn)師生互動(dòng)，起承轉合環(huán)節不明，教學(xué)方法不能立體作戰，如此單調重復，怎不敗壞學(xué)生學(xué)習的胃口？如此平庸無(wú)奇，何不淡化學(xué)生求知的興趣？
通過(guò)對本文入乎其內的學(xué)習鉆研，我認為本課與本冊文言課文比較而言，無(wú)多少字詞的障礙，重點(diǎn)、難點(diǎn)應確定在內容的理解，寫(xiě)作方法的運用上，因此，我在教學(xué)時(shí)將二者有機融合在三個(gè)對比上：
這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)既直接自然易學(xué)易懂易用，需不著(zhù)死記硬背一堆名詞術(shù)語(yǔ)、概念結論，也便于日后活化為自己閱讀寫(xiě)作的血肉。
“入乎其內，出乎其外”，是古人指導我們讀書(shū)學(xué)習的金玉良言，對教師來(lái)說(shuō)，是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文，“入乎其內”就是要我們教師深入鉆研作品，不停留表面，認真感悟作者的用意，仔細破解作品疑難，不以己代人，不至人云亦云，以期達到目有全牛，融會(huì )貫通，爛熟于心，卓有見(jiàn)地的那樣一種狀態(tài)和境界�！俺龊跗渫狻�，即要我們教師依循教學(xué)大綱要求，根據教材實(shí)際，結合學(xué)生實(shí)際，著(zhù)眼教學(xué)實(shí)際，來(lái)一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學(xué)設計。循序漸進(jìn)地、循循善誘地采用各種教學(xué)方法和技巧傳授知識，培養能力。要“出”必先要“入”，入是教學(xué)的基礎、前提，“入”后還需巧“出”，“出”是教學(xué)的檢驗和遷移，二者為相輔相成、緊密聯(lián)系的不同階段�，F在一些年青教師教學(xué)在“出”與“入”上存在的最大問(wèn)題是：既不能“入”，也缺乏“出”，“出”、“入”脫節。大學(xué)老師怎樣教他怎樣教，高中教師怎樣教他怎樣教，教參教輔怎樣講他怎樣教，人家怎樣教他怎樣教，教育行家對教育的三個(gè)境界謂之“一年教對，二年教好，三年教活”，可我們的很多老師如此教學(xué)多年不見(jiàn)進(jìn)步，始終在教“對”這個(gè)層次上逡巡徘徊不前，有的好學(xué)勤思進(jìn)取求新的教師“一年當你教書(shū)十年”，而裹腳不前，怠惰守舊的教師“教書(shū)十年當人家一年”，這不能不說(shuō)是當下我們語(yǔ)文教師的一種現狀和弊端，這也當是語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、廢”的重要癥結所在，在這里我們希望我們的每一位語(yǔ)文教育工作者“入乎其內，出乎其外”。認真教好每一堂語(yǔ)文課，不負時(shí)代的重托、人民的殷切期望。
湖心亭看雪教學(xué)反思13
多年以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)生的讀，沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)，更沒(méi)有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì )讀書(shū)，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！彼麄冎v的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì )提出一些問(wèn)題或題目來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養成“善于讀書(shū)的人”，但是可惜，他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機會(huì )，甚至沒(méi)有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽(tīng)。甚是可悲！
今天之所以想到了這個(gè)問(wèn)題，完全來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節課我們一起準備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預計可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著(zhù)了解了本文的寫(xiě)作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問(wèn)題要問(wèn)。我示意他們發(fā)言，原來(lái)幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問(wèn)題：文章開(kāi)頭說(shuō)“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說(shuō)“舟中人兩三�！�，結尾還說(shuō)“舟子喃喃曰”，究竟是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立刻對這個(gè)問(wèn)題感興趣起來(lái)。本來(lái)，我安排的`是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫(xiě)作手法，最后體會(huì )作者的思想感情，但是現在不行了，學(xué)生的興趣來(lái)了，按下不說(shuō)的話(huà)一是影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì )有現在這樣好的時(shí)機了。于是我終于改變了我原本設計好的教學(xué)思路。我請學(xué)生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。大多數學(xué)生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說(shuō)不清楚。
接著(zhù)我引導學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過(guò)理解文章大意，學(xué)生們發(fā)現是在大雪封湖三日之后，人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說(shuō)是自己獨往呢？學(xué)生們很快就能說(shuō)的八九不離十了，有的說(shuō)作者沒(méi)把同去的人放在心上，有的說(shuō)同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說(shuō)出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了：是作者主觀(guān)上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現的文人的孤高自傲！
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……
本節課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！
湖心亭看雪教學(xué)反思14
在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對文章語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結合學(xué)生自身的體會(huì )，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的.語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪教學(xué)反思15
多年以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)生的讀，沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)，更沒(méi)有學(xué)生的.思學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì )讀書(shū)，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”他們講的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題葉圣陶先生說(shuō)：“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì )提出一些問(wèn)題或題目來(lái)”語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養成“善于讀書(shū)的人”，但是可惜，他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機會(huì )，甚至沒(méi)有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽(tīng)甚是可悲！
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