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關(guān)于《化石吟》的教學(xué)實(shí)踐構想
【學(xué)習要求】
。、讀出悠然神往的意味。
。、領(lǐng)略科學(xué)之美、文學(xué)之美。
。、也嘗試來(lái)點(diǎn)化石吟哦。
【學(xué)習重點(diǎn)】
詩(shī)意的課文朗讀和拓展材料的詩(shī)句擬寫(xiě)。
【學(xué)習課時(shí)】
二課時(shí)。
【操作程序】
第一課時(shí)
“吟”詩(shī)切入,首尾解讀:
一、入課
詩(shī)歌難寫(xiě),但會(huì )“吟”則可以出詩(shī)。俗說(shuō),“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟!薄耙鳌币彩窃(shī)歌體裁的標志之一。加以引導,讓學(xué)生回顧已學(xué)帶“吟”標題的詩(shī)歌,諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說(shuō)出標題,期待學(xué)生報題,再予以綜合歸納)。在學(xué)生報題的基礎上,組織學(xué)生齊聲朗誦這些詩(shī)句。再提示這些詩(shī)歌皆是短章,表現手法不是抒情,就是描寫(xiě),其吟詠的內容不是個(gè)體的生態(tài)體驗就是眼前所見(jiàn)的相關(guān)事物。就科學(xué)現象而加以吟哦,今天所學(xué)可能是首次。
二、標序
整首詩(shī)共七節 ,要求學(xué)生先將序號按慣例標出。
三、首尾解讀
首尾即1、2、7節。首先,采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始,接著(zhù)或齊讀,再點(diǎn)讀,分組讀,將詩(shī)句讀得瑯瑯上口,讀得搖頭晃腦,讀得師生進(jìn)入忘乎所以的情景中。續而,逐節于詩(shī)意作出概括并板書(shū)。其間,留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時(shí)間。然后點(diǎn)名或自主回答,教師點(diǎn)評且歸納總結:1、2節發(fā)問(wèn)求教,語(yǔ)意探詢(xún);第7節照應作答,語(yǔ)意肯定。以詩(shī)句來(lái)就生物進(jìn)化的科學(xué)現象進(jìn)行仰頭向天式發(fā)問(wèn),在我們有限的讀書(shū)生涯中,似乎這首詩(shī)是第一回。其實(shí),古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛(ài)國詩(shī)人屈原寫(xiě)過(guò)《天問(wèn)》,詩(shī)中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學(xué)現象,一口氣提出了172個(gè)問(wèn)題。到唐代,大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式,也激情澎湃地吟唱了一回《天對》?茖W(xué)與詩(shī)可以相通,科學(xué)引人作詩(shī)意般的遐想,科學(xué)的本質(zhì)也就是詩(shī)。又續,深味具體詩(shī)句的含義。比如,“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?”“說(shuō)話(huà)”的意思,即是考古學(xué)家們能從遺存在化石中的信息里,找到或者解開(kāi)生命現象的某些密碼,客觀(guān)上就等于化石在說(shuō)了話(huà)。那么,“長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊”一句,“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發(fā)言的基礎上,或予以歸納綜合,或予以提示點(diǎn)撥,“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來(lái)以后,進(jìn)行了相應考古研究,獲得了初步的發(fā)現和了解。收尾,研讀第7節最后一句,留下扣子,設置懸念。第7節末尾句云,“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學(xué)生大聲忘情地朗讀,接下質(zhì)詢(xún),“你講的故事”是什么故事,我們知道了么?故事應在哪?這種設問(wèn),學(xué)生答出,則順勢接過(guò);學(xué)生未答,則教師自問(wèn)自答:故事在3、4、5、6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽(tīng)下回分解。由此轉入學(xué)生課后預習理解中間四節的期待。
四、課后作業(yè)布置
把“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”后的單字和詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍,且單字給注音,詞語(yǔ)加以解釋。
第二課時(shí)
聽(tīng)你故事,展我詩(shī)才:
一、承前,界定故事的范圍指代
開(kāi)初仍繼續齊讀第7節,拎出“你講的故事”發(fā)問(wèn):故事在3、4、5、6節早就講過(guò),這第7節的收束句不過(guò)是總結、劃句號而已。誠然,前面的幾節里到底講了什么故事,讓我們一起深潛感悟吧!
二、朗讀
多形式反復朗讀,逐節進(jìn)行,或范讀起首,或以范讀作結,前者是為了演示舉例,后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與上。獨誦也好,二重演讀也罷,小組競讀、全班齊上陣等等,就讀的量而言,每一詩(shī)節起碼不應少于四遍,應讓學(xué)生爛熟內容。讀的過(guò)程中,引導學(xué)生一是注意以意義為節奏單位,一是標出雙行中的押韻詞,朗讀時(shí)重音收落,讀出參與的熱情和洋洋意氣。
三、感悟故事內容
予以簡(jiǎn)練概括。其過(guò)程可大致逐節進(jìn)行。先引導學(xué)生自主歸納,或一句話(huà),或一個(gè)語(yǔ)詞提煉,點(diǎn)評標注于相應的詩(shī)節旁,同時(shí)注明為“己”。再提倡安排交流,或點(diǎn)名,或讓學(xué)生自行公布結論,且要求聽(tīng)者認真記下同學(xué)的思維成果,與自我批注并列,旁注明“友”。在這個(gè)基礎上,教師以隨機掌握課堂,也平等地公布相應看法并板書(shū),也同樣要求學(xué)生旁注“師”字。教師的概括和板書(shū)大意為:
揭示真理(3)
保存信息(4) 科學(xué)之美
描繪進(jìn)化(5) 文學(xué)之美
復現自然(6)
三者合列,于學(xué)生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進(jìn)行的。對于各節詩(shī)行,有的先朗讀后感悟筆記,有的邊讀邊悟記,有的先默默悟記后大聲朗讀,多樣且有變化地教學(xué),不是全部都機械地先讀后整理。
四、具體詩(shī)句的理解和探究
比如,“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬(wàn)物非上帝所造,本乃客觀(guān)存在;勞動(dòng)創(chuàng )造世界,勞動(dòng)使猿變成人,勞動(dòng)創(chuàng )造了人本身;知識就是力量,讀書(shū)使人聰慧……盡可從日常生活中和學(xué)習實(shí)際聯(lián)系起來(lái),找到例證,啟示學(xué)生認識化石提供真理的物質(zhì)性。另外,“?,石爛,日轉,星移……”幾種現象的指代意義,且從詩(shī)句中找到原答。前者暗含地殼運動(dòng)、時(shí)間推移、空間換位、世事的滄桑變遷,學(xué)生能答大意,即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”為照應解答。
五、拓展閱讀并寫(xiě)作實(shí)踐
發(fā)放復印資料,即《深圳商報》2001年11月6日新聞“古脊椎動(dòng)物年會(huì )在深圳召開(kāi),與會(huì )專(zhuān)家稱(chēng)化石森林成為深圳一塊瑰寶”,引導學(xué)生為深圳擁有“華夏古國繼萬(wàn)里長(cháng)城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩(shī)情沖動(dòng)和寫(xiě)作欲望,教師也又提供自己根據新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩(shī)作(甚而當場(chǎng)即興下水也未嘗不可,也許更好),自得其樂(lè )、自我欣賞地誦讀一遍,然后讓學(xué)生不拘形式、充分自由地議說(shuō)長(cháng)短優(yōu)劣。末了,更要掌握好火候,及時(shí)要求學(xué)生也當堂抒發(fā)我心中詩(shī)情,注意押韻更好。這個(gè)環(huán)節是重頭戲,前面的學(xué)習和感悟要為此時(shí)的抒寫(xiě)蓄勢作鋪墊,以期達到人人都是小詩(shī)人、我也來(lái)點(diǎn)詩(shī)情的效果。
六、給出相應時(shí)間,教師巡堂
待多數同學(xué)即將完稿之時(shí),隨機抽誦詩(shī)作并組織討論,發(fā)現值得圈點(diǎn)的,不求全責備,哪怕一句半行,教師也應予以張揚、肯定和點(diǎn)評。
七、解鈴而全班統收詩(shī)作
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