課文《化石吟》教案設計

　　《化石吟》是抒情詩(shī)，但意象甚多，內容極為豐富，縱向想像到遠古，橫向想像到各種對象，而這都以“化石”為聯(lián)想點(diǎn)。

　　學(xué)習目標

　�、儆懈星榈卣b讀課文，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。

　�、诶砬褰Y構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握內容。

　�、墼鰪娗笾�欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，把握內容，調動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)人的感情，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學(xué)的神奇。

　　課前準備

　　預習課文，結合生物課了解生物的進(jìn)化;教師可利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學(xué)生搜集有關(guān)資料;了解化石，有條件的地方可組織學(xué)生參觀(guān)相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習本課做準備。

　　教學(xué)設計

　　一、導入新課：

　　用歌曲導入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì )唱歌……它訴說(shuō)善良……它講述美好”，石頭真的會(huì )唱歌嗎?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話(huà)。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎? 讓我們懷著(zhù)好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。

　　二、檢查預習情況

　　(1)給下列加點(diǎn)的字注音：

　　骸骨( ) 潛行( ) 蔥蘢( ) 卓越( )

　　�？�( ) 裹藏( )

　　(2)根據釋義寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。

　　安靜美觀(guān)而不落俗套。( )

　　形容寂靜無(wú)聲的樣子。( )

　　稱(chēng)贊而且佩服。 ( )

　　形容經(jīng)歷的時(shí)間極長(cháng)，表示意志堅定，永不改變。( )

　　(草木)青翠茂盛。 ( )

　　奇異而虛幻。 ( )

　　(3)基本了解這篇課文的體載是什么?(現代詩(shī)歌)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應，節奏鮮明，音樂(lè )性強，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情。請聽(tīng)老師范讀。要求同學(xué)們聽(tīng)清節奏，重音和語(yǔ)調。

　　下面請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　(1)《化石吟》中“吟”是什么意思?課題是什么意思?詩(shī)中表達了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)，“吟”本是古曲詩(shī)歌的一種名稱(chēng)，這里是贊頌的意思。本詩(shī)通過(guò)對化石的贊美來(lái)贊美科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。

　　(2)詩(shī)歌運用什么手法寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

　　全詩(shī)運用擬人化的手法，將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼，親切自然。

　　(3)詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次? 詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里。

　　(第1、2節為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像;第3—6節為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內容;第7節為第三層，回應第2節。好在使詩(shī)歌的節奏美以及前后照應。

　　(以上問(wèn)題中哪些問(wèn)題自己不能解決，在相關(guān)問(wèn)題中標上記號，與同學(xué)討論解決或請教老師。師生共同解決。)

　　學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　學(xué)法指導

　　好詩(shī)閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。

　　簡(jiǎn)單的內容歸結、板書(shū)：

　　發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)

　　四、研讀賞析

　　研讀3—6節，思考下列問(wèn)題。

　　a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

　　b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?

　　d.當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)

　　e.從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　(以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。)

　　四、合作探究

　　化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)什么樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)? 除課文所講之外，還能想像些什么?

　　五、拓展延伸

　　教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹

　　六、課堂小結

　　科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》，飽含感情的贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石，引領(lǐng)我們去遨游了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物，珍愛(ài)我們生活著(zhù)的這個(gè)星球吧!

　　拓展閱讀：化石吟教學(xué)反思

　　整體而言，我的教學(xué)思路是清晰的，從導入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來(lái)課堂的結構是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學(xué)生的許多生成性問(wèn)題，因此，這堂課似乎漏洞百出。

　　就幾位老師的的評課內容，我作了以下幾點(diǎn)反思：

　　從導入環(huán)節來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結而展現的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準備中我會(huì )更加注重讓學(xué)生自己去概括內容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節。

　　連接導入與整體感知的這一環(huán)節的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細讀環(huán)節。因為學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意思，他們對整首詩(shī)歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩(shī)的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著(zhù)重強調這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話(huà)強調了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時(shí)的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無(wú)形當中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。

　　另外，精讀品讀這一環(huán)節我都是以多媒體圖片引導學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。因為這個(gè)班級的學(xué)生基礎普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結，導致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識到以后課堂問(wèn)題的設置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì )取舍，有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎好，能力強的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標準中“最近發(fā)展區”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習的主人。

　　再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標，又因為這是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分數，有很強的小組競爭意識)，我設置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jì)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話(huà)比較標準，可以引導學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預設為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。

　　最后通過(guò)幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書(shū)設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達應該是隨著(zhù)課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言，但是還是要時(shí)刻謹記學(xué)生是主體，教師是主導，根據課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調整自己的用語(yǔ)和神態(tài)，取得的效果應該會(huì )更好。

　　綜上，發(fā)現自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì )本著(zhù)謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì )表達的演練場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習的主人。

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