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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讀后感兩篇
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讀后感
其一
唐玄宗開(kāi)元13年(公元725年)，李白乘船從四川沿長(cháng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)，他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中，特地去拜訪(fǎng)他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱(chēng)贊。兩個(gè)人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了10多天。公元730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì )。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情 。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著(zhù)那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。此詩(shī)堪稱(chēng)送別佳作。
孟浩然長(cháng)李白12歲。在李白青年時(shí)期，孟浩然就已經(jīng)是名滿(mǎn)天下的著(zhù)名詩(shī)人了，他是李白成名之前的舉薦人。
黃鶴樓，江南三大名樓(湖北武漢黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)岳陽(yáng)樓、江西南昌滕王閣)之首，相傳有一道士在此跨鶴升天，故而崔顥曾題詩(shī)曰：
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
后來(lái)李白也登臨黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開(kāi)闊，詩(shī)興大發(fā)，提筆正要寫(xiě)詩(shī)，卻見(jiàn)崔顥的詩(shī)，自愧不如，只好說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”。崔顥題詩(shī)，李白擱筆，成為佳話(huà)。
詩(shī)歌前兩句敘事，講述作者在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著(zhù)船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭，可是作者還久久站在江邊遠眺，不肯離去。
他心里一定有恨。在這繁花柳絮如煙的美好春天，本應和老朋友飲酒賞春，卻不得不忍受離別之苦。他心里一定對孟浩然有無(wú)限仰慕之情，羨慕友人像古人跨鶴飛天一樣青云直上，但自己卻不能同游，只能孤單地留在這凡間。沒(méi)有老朋友相伴，縱有無(wú)限春光，又有何快樂(lè )可言!他心里一定有無(wú)限的不舍之情。這不舍之情，就像那滾滾江水，連綿不絕，沒(méi)有盡頭。
其二
離別，一個(gè)傷感的話(huà)題。雖說(shuō)“若是兩情久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著(zhù)，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì )演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩(shī)句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對照。這一點(diǎn)對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著(zhù)眼于“詩(shī)文對照，理解詩(shī)意”嗎?不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩(shī)文對照，初解詩(shī)意。
學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對照。高年級的學(xué)生，應該能比較熟練地運用文包詩(shī)的學(xué)習方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”;從“暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”;從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”;從“白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。”
該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導一味地將學(xué)生對學(xué)習方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導正是不重視學(xué)法指導的體現。
二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細細描繪，無(wú)需畫(huà)面的呈現，音樂(lè )的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，咀嚼，品味，潛心會(huì )文滋味長(cháng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀(guān)賞’美景”。“一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀(guān)賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢?“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么?“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么?不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著(zhù)的別情后，是滿(mǎn)腔的深情，真情和豪情!細細地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話(huà)別”。人常道：言為心聲。送別的話(huà)語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿(mǎn)滿(mǎn)的酒杯里裝著(zhù)的是情意。敬仰情，感激請，留戀情;師生情，手足情，朋友情，酒滿(mǎn)情更滿(mǎn)。而孟浩然語(yǔ)重心長(cháng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛(ài)護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請滿(mǎn)飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線(xiàn)應該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠的孟浩然�？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線(xiàn)卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著(zhù)牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情，物也有了情，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重;那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著(zhù)思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(cháng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號，又蘊含著(zhù)多少道不完的情!
就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹(shù)，在心頭靜靜地長(cháng)起來(lái)了。
三、反復誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何?文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著(zhù)這個(gè)動(dòng)人的故事;長(cháng)江水滔滔不絕，在吟唱著(zhù)這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
一千多年過(guò)去了，人們傳誦著(zhù)這首動(dòng)人的詩(shī)。著(zhù)名詞曲作家陳小奇將它改寫(xiě)成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫(xiě)得情意綿綿。課堂上，歌不必聽(tīng)，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(cháng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友?揚州城，有沒(méi)有人為你分擔憂(yōu)和愁?揚州城，有沒(méi)有我這樣的知心人?揚州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟?煙花三月，是折不斷的柳;夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫(xiě)遷移，表達真情。
作為高年級的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學(xué)習課文表達情感的寫(xiě)法�？v觀(guān)全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達情感，使文章洋溢著(zhù)感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習運用這些方法來(lái)表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
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