- 相關(guān)推薦
《猴王出世》好詞好句
在平平淡淡的日常中，大家沒(méi)少看到經(jīng)典的好詞好句吧，好詞好句的積累對于寫(xiě)作文時(shí)可以用到。究竟什么樣的好詞好句才是好的好詞好句呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》好詞好句，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《猴王出世》好詞：
天造地設：自然形成又合乎理想。
人而無(wú)信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個(gè)人如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜，沒(méi)有違抗的。
序齒：按年齡長(cháng)幼來(lái)排列順序。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無(wú)力，精神不好。
圍圓：文中指仙石的周長(cháng)，即圍一圈的長(cháng)度。
靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
石竅：石頭邊隙。
石碣：石碑。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
《猴王出世》好句：
1、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
2、石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可�！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)“千歲大王”。
3、四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
4、那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
5、橋那邊是一座天造地設的家當。
6、那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì )，也都進(jìn)去了。
7、跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
8、橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門(mén)。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個(gè)好所在。
《猴王出世》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元“中國古典名著(zhù)”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
作為略讀課文的古代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的秘密，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
20xx版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中指出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣�！备鶕抡n標的要求以及本單元閱讀訓練重點(diǎn)：“讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標：
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
二、說(shuō)教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話(huà)文，所以在處理的時(shí)候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)要培養學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著(zhù)力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，通過(guò)批注，反復玩味語(yǔ)言。引導學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會(huì )意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂(lè )地徜徉于古典白話(huà)文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿的效果。
三、說(shuō)學(xué)法：
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，讓孩子們圈圈畫(huà)畫(huà)，揣摩重點(diǎn)。又鑒于本篇課文篇幅較長(cháng)，只能選取兩個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學(xué)流程及設計說(shuō)明：
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，怎樣把“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力；通過(guò)朗讀、想象、批注，反復玩味語(yǔ)言，領(lǐng)略經(jīng)名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣，是我在設計這堂課時(shí)確定的設計目標。依據這個(gè)思路，我的設計意圖如下：
�。ㄒ唬�、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學(xué)生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4．小結過(guò)渡。
設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過(guò)、浮光掠影。實(shí)際上，小說(shuō)的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語(yǔ)言表達”取向為緯，故而設計此環(huán)節。
�。ǘ�、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象：
1、細讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句：
(1)提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話(huà)，讀出猴的快樂(lè )和自由。
(2)提問(wèn)：你發(fā)現這句話(huà)有哪些特點(diǎn)？
(3)細細品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結。
設計意圖：至此環(huán)節開(kāi)始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場(chǎng)的是以“語(yǔ)言表達”為取向的課堂實(shí)踐，品讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線(xiàn)則一以貫之。
2、細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句：
�。�1）學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導。
�。�3）全班交流，對比品讀。
�。�4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
�。�5）小結。
設計意圖：設計此環(huán)節，是想以教師的“語(yǔ)文意識”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識”。所謂“語(yǔ)文意識”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進(jìn)一步轉移到“語(yǔ)言表達”上來(lái)的意識。同時(shí)設計了對比品讀環(huán)節，因為只有比較，語(yǔ)言的張力才能被激活，語(yǔ)言的魅力才能得以彰顯，語(yǔ)言的生命活力才會(huì )在比較中熠熠生輝！
�。ㄈ�、總結提升，整體把握猴王形象：
1.請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設計意圖：感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
選做題：
1.開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽(tīng)。
2.課外積極地讀《西游記》原著(zhù)，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著(zhù)中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
猴王出世
猴：頑皮可愛(ài)
人：敢作敢為
神：神通廣大
設計意圖：猴王頑皮可愛(ài)是猴性的表現，敢作敢為又呈現出人性的一面，神通廣大又體現了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點(diǎn)滴思考：
1、古詩(shī)、古詞、古代白話(huà)文小說(shuō)、古代文言文，先后編入新課程標準語(yǔ)文教科書(shū)中，說(shuō)明古詩(shī)文的教學(xué)應當引起足夠重視。
2、指導高年級學(xué)生閱讀古典名著(zhù)，可以分層進(jìn)行：對于基礎較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩(shī)文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著(zhù)的小學(xué)生版本；對于語(yǔ)文學(xué)習能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著(zhù)。
【《猴王出世》好詞好句】相關(guān)文章：
猴王出世主要的內容10-05
猴王出世課文原文10-24
猴王出世主要內容09-27
猴王出世的主要內容08-20
猴王出世課文原文解析06-20
猴王出世概括主要內容06-20
美猴王出世的主要內容06-24
美猴王出世主要內容10-28
課文猴王出世主要內容09-21
經(jīng)典好詞好句10-30