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積極讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中唱主角
古詩(shī)，以她那豐富的內容，深遠的意境，優(yōu)美的韻律而成為中國文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有很重要的地位，它體現著(zhù)中華民族的悠久歷史文化，是小學(xué)生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。但由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語(yǔ)言習慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。往往教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學(xué)生埋頭筆記，學(xué)會(huì )的標準就以會(huì )背、會(huì )解釋來(lái)衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì )了多少美的意境，無(wú)從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓練，也無(wú)從落實(shí)。其實(shí),古詩(shī)的教學(xué)也應該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，積極參與到學(xué)習過(guò)程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，讓古詩(shī)教學(xué)也充分體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)。
一、 從整體入手，啟發(fā)學(xué)生思維
有些教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，一般從字詞著(zhù)手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩(shī)弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習失去了新鮮感，失去了學(xué)習的主動(dòng)探索性。我認為只要教師深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過(guò)程，從全篇著(zhù)手，從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。例如，教學(xué)《惠崇春江晚景》這一首詩(shī)時(shí)，教師精心設計了這一問(wèn)題：你認為這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節的景色？你是從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)古詩(shī)，興趣倍增。他們通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等辦法尋求答案，各抒已見(jiàn)，教師再適當加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)，又充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、 運用多種手段，調動(dòng)學(xué)生積極性
選入小學(xué)教材的好多古詩(shī)，大多富有濃郁的生活氣息，是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)，不妨讓學(xué)生自己來(lái)表演詩(shī)中的人物動(dòng)作，使學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心演小品的過(guò)程中，體會(huì )詩(shī)中所描寫(xiě)的內容，增加對詩(shī)意的理解。再如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》、《山行》等詩(shī)時(shí)，教師也可以運用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。教師畫(huà)上一座高高的白帝城，學(xué)生添上朵朵彩云；教師畫(huà)上一條長(cháng)江，請學(xué)生加上一葉小舟，再畫(huà)上重重高山；或是請學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，畫(huà)出其中一句的畫(huà)面。在作畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生在逐步加深對字詞、詩(shī)句的理解，同時(shí)因為動(dòng)腦又動(dòng)手，興趣濃，積極性高。
隨著(zhù)教育技術(shù)的現代化，多種媒體都可以參與到古詩(shī)教學(xué)中來(lái)。學(xué)生可以從屏幕上了解"飛流直下三千尺"，也可以在音響中感受"處處聞啼鳥(niǎo)"。不管用什么方法，目的都是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中，去探索，去發(fā)現。
三、 抓住朗讀環(huán)節，讓學(xué)生品味詩(shī)意
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂(lè )美，它和仄壓韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受。學(xué)生通過(guò)正確朗讀，更能理解詩(shī)的內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)表達的意境。在古詩(shī)的朗讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以經(jīng)常向學(xué)生傳授一些古詩(shī)朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對應的符號，如停頓 " / "，重音用 " · "，延長(cháng)用"---"等。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對古詩(shī)不斷深入的理解，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，給古詩(shī)加上各種朗讀符號，自己練讀，再同學(xué)間互讀，接著(zhù)全班試讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )詩(shī)的音韻節奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè )美，并發(fā)揮想象，感受詩(shī)的意境。學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間練習朗讀，不光提高了他們的朗讀水平，還能加深對詩(shī)的內容的理解，不是俗語(yǔ)有云:"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"嘛。 根據古詩(shī)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的實(shí)際，教師本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則，用心編排教學(xué)過(guò)程，精心設計教學(xué)方法，啟發(fā)引導學(xué)生積極地投入到古詩(shī)學(xué)習中，讓學(xué)生見(jiàn)前人之所見(jiàn)，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中掌握一些學(xué)習方法，不斷向課外拓展。
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