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學(xué)古詩(shī)可以提高寶寶語(yǔ)言智能日記
看見(jiàn)工人們正在修剪兩旁的梧桐樹(shù)。
寶寶問(wèn):“媽媽?zhuān)瑸槭裁匆舻暨@些樹(shù)枝呢?”
“因為樹(shù)枝太多了,剪掉一些,才能讓余下的長(cháng)得更好呀!
“哦。那么,‘春來(lái)發(fā)幾枝’呀?”
“那媽媽怎么數得清楚呢?發(fā)很多枝吧!
“不對不對,我知道的,‘春來(lái)發(fā)六枝’!睂殞毧隙ǖ鼗卮。
“那你數給我看看,是哪六枝呀?”
“這個(gè),‘云深不知處’啦,數不清楚的!
“為什么云深不知處呀?我沒(méi)有看見(jiàn)云呀!眿寢尭鷥鹤訐v蛋。
“喏,那不是云嗎?媽媽?zhuān)銢](méi)有看見(jiàn)嗎?你‘只緣身在此山中’呀!
這是幾天前我給兒子記的一則日記。把它貼到網(wǎng)上交流經(jīng)驗后,許多朋友都不相信這是一件發(fā)生在不滿(mǎn)3歲寶寶身上的真事,然而事實(shí)確實(shí)如此。
很多人覺(jué)得教寶寶背詩(shī)是件很有意義的事情,與之相反,也有很多人覺(jué)得這種單純的記憶沒(méi)有多大意思。有很多人在教寶寶背詩(shī)的時(shí)候,因為信奉“書(shū)讀百遍,其義自現”,于是只讓他們背誦的;也有很多人認為古詩(shī)的意境妙不可言,只有在不斷地吟誦中,各人才能品出各人不同的感受來(lái)。這些觀(guān)點(diǎn)都有一定的道理,但卻都忽略了一點(diǎn):寶寶畢竟只是寶寶,在初步學(xué)習的過(guò)程中,唯有成人不斷地啟發(fā)引導,才能漸漸掌握理解、品味中國傳統文化的技巧。
那么,到底該如何教寶寶學(xué)好詩(shī)呢?我的經(jīng)驗有以下兩條:
在理解的基礎上背
寫(xiě)這則日記,其實(shí),我并不是想讓大家驚訝我寶寶掌握了多少首詩(shī),而是他能夠如此精確地將詩(shī)句運用到眼前的場(chǎng)景之中,來(lái)化解問(wèn)題,而這正是理解的功勞。
詩(shī)是最精煉的語(yǔ)言,正因為它精煉,所以使用的多為書(shū)面語(yǔ)言,有些更是精簡(jiǎn)到以字代詞甚至代句。這對受過(guò)教育的成年人來(lái)說(shuō)自不是什么難事,但對只知道簡(jiǎn)單生活用語(yǔ)的寶寶而言就極難掌握了。
比如“不敢高聲語(yǔ),恐驚天上人”,一個(gè)“語(yǔ)”,一個(gè)“恐”,如果我們不跟寶寶解釋?zhuān)麄兘^對不可能知道是“說(shuō)話(huà)”和“害怕”的意思。所以說(shuō),要寶寶在理解的基礎上背詩(shī)首先要掃除文字上的障礙,不光要一句句地翻譯給寶寶聽(tīng),更要逐字地解釋?zhuān)屗麄兺耆莆赵?shī)句里每個(gè)字的意思。這非但有助于更好地理解,而且還能夠在以后的學(xué)習過(guò)程里逐漸知道推此及彼,輕松掌握。
另外,因為寶寶閱歷淺,接觸的事物、看到過(guò)的東西有限,因此會(huì )妨礙他們對于詩(shī)的理解與意境的想像。所以我們就要盡可能把詩(shī)里的事情同寶寶可以想像的生活聯(lián)系起來(lái),編一些以寶寶為主角的故事,幫助他們在理解的基礎上記憶。比如我就曾經(jīng)把《靜夜思》編了一個(gè)寶寶將來(lái)長(cháng)大了出去求學(xué),看見(jiàn)床前的月光,想念爸爸媽媽的故事。
又比如我兒子膽子很小,傍晚站在窗口前看對面人家的房子會(huì )說(shuō)“寶寶害怕灰禿禿的房子”。于是我便帶他到樓下,指給他看我們自己家的房子和他所看到的“灰禿禿的房子”其實(shí)在外面看上去是一樣的。兒子問(wèn):“那為什么我在家里看見(jiàn)我們家的房子不是長(cháng)得這個(gè)樣子呢?”我說(shuō):“那是因為你在房子里面,不能很好地看清它到底是什么樣呀!
趁熱打鐵,回家后連忙開(kāi)始教他蘇東坡的《題西林壁》。教完后問(wèn)他:“為什么這個(gè)廬山會(huì )橫看成嶺側成峰呢?”兒子一下子就明白了,說(shuō):“這個(gè)和寶寶家一樣的,在寶寶家里看我們家不像灰禿禿的房子!彪m然表達的不是很清楚,但我知道他已經(jīng)真的懂了,而且已經(jīng)會(huì )用了。
不阻止寶寶的胡亂拼接
在掌握了若干首古詩(shī)之后,寶寶便會(huì )胡亂拼接詩(shī)句了。把這句加到那首詩(shī)里,又把那句換到這首詩(shī)里,樂(lè )此不疲。父母們對于這種行為往往會(huì )斥責寶寶不好好背,存心搗蛋。我倒是覺(jué)得這是一個(gè)好現象,會(huì )胡亂拼接詩(shī)句,這說(shuō)明寶寶至少已經(jīng)理解了這些句子的部分意思,并且在試著(zhù)摸索詩(shī)的門(mén)道了。爸媽非但不應該斥責他們,更要幫助他們拼好接好。
記得兒子第一次亂拼出來(lái)的詩(shī)句是這樣的:“日照香廬生紫煙,草色遙看近卻無(wú)!蔽壹毾胫旅靼琢,小人兒是因為第二句原文里也有一個(gè)“遙看”,所以把《早春》給拉過(guò)來(lái)了。雖然除了字數相符之外全無(wú)章法可言,但我還是表?yè)P了他,同時(shí)提出“這個(gè)讀上去好像不大好聽(tīng),有點(diǎn)怪怪的!蔽业谋疽馐钦f(shuō)他沒(méi)有押韻,只是對寶寶而言,“韻”這種字太難理解了,所以我用了一個(gè)“不好聽(tīng)”來(lái)表達。經(jīng)過(guò)母子兩個(gè)的切磋,最后這首詩(shī)被改成了“日照香廬生紫煙,草色遙看掛前川”。
有了第一次的經(jīng)歷之后,兒子拼接古詩(shī)的勁頭更大了。最近他拼出來(lái)的詩(shī)歌連我都為之叫好:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,月落烏啼霜滿(mǎn)天。窗含西嶺千秋雪,夜半鐘聲到客船!
不要阻止寶寶的“胡拼亂湊”,對古詩(shī)的胡拼亂湊其實(shí)也是一種創(chuàng )造。寶寶在這樣的創(chuàng )造過(guò)程中既學(xué)會(huì )了靈活運用詩(shī)句,又逐步掌握了詩(shī)歌的特征與技巧,何樂(lè )而不為呢?
最后,和寶寶一起背唐詩(shī),除了能打好寶寶的語(yǔ)文基礎,提升語(yǔ)言智能,爸媽與寶寶一起“吟詩(shī)作對”也是人生一大樂(lè )事!
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