小學(xué)古詩(shī)的評課稿（通用15篇）

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都看到過(guò)許多經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢？下面是小編精心整理的小學(xué)古詩(shī)的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇1

　　古詩(shī)是中華民族燦爛文化的藝術(shù)瑰寶，詩(shī)章簡(jiǎn)短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩(shī)，都給人以“相聚時(shí)難別亦難”的傷感。由于詩(shī)詞內容時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生閱歷較淺，很難與詩(shī)人心同此情，意同此理。因而教學(xué)中不能僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)歌意思的疏通和詩(shī)句的積累，應創(chuàng )設生動(dòng)的`情境引導學(xué)生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會(huì )別情，在比較中想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，借以培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　本節課教學(xué)首先通過(guò)音樂(lè )導入，創(chuàng )設意境，做好感情鋪墊。接著(zhù)通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流討論學(xué)習，疏通詩(shī)意。然后，通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后，通過(guò)配樂(lè )誦讀，升華情感體驗。整體環(huán)節比較緊湊，銜接較為自然。通過(guò)此次學(xué)習，學(xué)生對送別詩(shī)有了進(jìn)一步的了解，基本上完成學(xué)習目標。

　　不足之處在于：

　　1、部分學(xué)生不能樂(lè )于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　2、教師對于達到以生為本，實(shí)現生本課堂的目標還需要努力，對于農村學(xué)生的學(xué)情要把握更精準。

　　3、上課是對于語(yǔ)言表達訓練這塊處理有些倉促。

　　4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。

　　5、課堂總體平緩，無(wú)特別亮點(diǎn)和精彩之處。

　　6、在學(xué)情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會(huì )比兩首古詩(shī)同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)效果會(huì )好。 7、應該在古詩(shī)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入咀嚼，不能蜻蜓點(diǎn)水。如果還有機會(huì )重上，我將著(zhù)力解決以上幾方面問(wèn)題。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇2

　　背誦古詩(shī)一直是我部語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統項目，也是我部語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩(shī)林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩(shī)詞海洋。陶醉于中國古詩(shī)歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩(shī)、對詩(shī)、唱詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、演詩(shī)，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態(tài)，充分展示了我們中華5000年的詩(shī)詞瑰寶，這種吟誦，既是對語(yǔ)言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個(gè)“多”：

　　一、 所展示的古詩(shī)多。

　　這節課的.教學(xué)目的是引導孩子們通過(guò)各種形式的古詩(shī)誦讀復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)，領(lǐng)略古詩(shī)詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩(shī)，佳言妙語(yǔ)對對碰。各個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)、展示古詩(shī)來(lái)進(jìn)行。整堂課，孩子們始終快樂(lè )著(zhù)、興奮著(zhù)、學(xué)習著(zhù)。

　　二、 所展示的形式多。

　　孩子們在課堂上所表現出來(lái)的對古詩(shī)濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩(shī)時(shí)，充分調動(dòng)孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩(shī)，有對佳言妙語(yǔ)，有和著(zhù)音樂(lè )的旋律吟唱古詩(shī)，有根據詩(shī)意畫(huà)出古詩(shī)，還有小組合作表演古詩(shī)。

　　三、 課堂的作用多。

　　課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩(shī)，在對音樂(lè )、繪畫(huà)、表演方面也有所接觸，整堂課詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè )相結合，使人受到美的享受。 一點(diǎn)建議：希望在指導學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，能指導孩子讀出詩(shī)的韻味。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇3

　　武平縣第二實(shí)驗小學(xué) 吳環(huán)玉 詩(shī)歌是世界上最美的語(yǔ)言，是人類(lèi)文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。陳德鳳老師上的”綜合性學(xué)習課：“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的詩(shī)歌世界。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，增長(cháng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識，也培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。

　　一、突出了學(xué)生的自主性。

　　陳德鳳老師執教的《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》，把綜合性學(xué)習的`主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自由組成學(xué)習小組，自己選擇學(xué)習的內容和方法，制定小組活動(dòng)計劃，再按照制定的計劃自行開(kāi)展活動(dòng)。并給每組隊員一個(gè)富有詩(shī)意的名字，如：夢(mèng)之隊，陽(yáng)光隊，必勝隊，雄鷹隊，海燕隊，春蕾隊，奮進(jìn)隊等等。

　　二、賦予了學(xué)生活動(dòng)的自由性。

　　在開(kāi)展本次綜合性活動(dòng)期間，學(xué)生通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，學(xué)生懂得了不同體裁，不同題材的詩(shī)歌。認識了不少近代、現代詩(shī)人。并且根據自己喜歡的風(fēng)格收集了不少優(yōu)美的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

　　三、給予了學(xué)生展示的舞臺。

　　學(xué)生獲取知識的方式日益豐富，報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò )等，在一個(gè)相對寬泛的空間發(fā)展著(zhù)自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，陳老師在本次綜性學(xué)習中，充分考慮到了這一點(diǎn)，在匯報展示時(shí)，融入了朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在不斷的朗讀中加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，通過(guò)學(xué)生認真思考和熱烈的討論，充分調動(dòng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的積極性。

　　另外，在這次活到中，我最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了活動(dòng)，都有自己的收獲。正如海燕隊的同學(xué)在總結中寫(xiě)的那樣：我有很多收獲，我很高興參加這次活動(dòng)，我希望多舉辦幾次這樣的的活動(dòng)……同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。我想只要學(xué)生勇于創(chuàng )作，樂(lè )于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì )隨年齡的增長(cháng)，知識的增加而不斷提高。

　　在這次綜合性學(xué)習活動(dòng)中，盡管充分體現了語(yǔ)文教材的文學(xué)性，但還是滿(mǎn)足不了學(xué)生文學(xué)方面的需求，部分學(xué)生搜集的材料有限，應該適當安排閱讀欣賞課，把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學(xué)修養。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇4

　　古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農》教學(xué)反思

　　本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現了詩(shī)人對當時(shí)農民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，我分以下三步走：

　　一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

　　課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。

　　二、析字義詳細了解詩(shī)意

　　析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的'勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

　　三、講背景體會(huì )思想感情

　　光理解了詩(shī)意，不了解當時(shí)的社會(huì )背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時(shí)社會(huì )的現狀，讓他們體會(huì )到盡管農民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢？孩子們表達了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩(shī)，再次體會(huì )糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對農民的同情。

　　《古詩(shī)兩首》教后反思

　　本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。

　　教學(xué)中，我為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè )范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì )詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。

　　《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。后者則對當時(shí)黑暗的社會(huì )進(jìn)行了抨擊。

　　這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(cháng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細的觀(guān)察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著(zhù)干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農民們種了那么多的地，按說(shuō)應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f(shuō)。

　　而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著(zhù)“鋤禾日當午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！币痪�，更是提醒著(zhù)他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著(zhù)農民伯伯的汗水�？粗�(zhù)課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦！

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇5

　　古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。陳老師《古詩(shī)長(cháng)廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng )新。

　　教學(xué)過(guò)程一去傳統的“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，以“寫(xiě)‘數字’的詩(shī)——寫(xiě)‘山’的詩(shī)——寫(xiě)‘動(dòng)物’的詩(shī)——寫(xiě)‘植物’的'詩(shī)”為主題，將古詩(shī)有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。

　　本課設計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個(gè)整體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　3、詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)��?shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

　　本課的教學(xué)設計，多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇6

　　記得語(yǔ)文課標中說(shuō)：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄皯�讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄洞寰印愤@首詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛(ài)。秦老師在教學(xué)時(shí)就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，三月的風(fēng)箏是孩子的'最?lèi)?ài)。也有學(xué)生說(shuō)喜歡“草長(cháng)鶯飛二月天”一句，因為草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我不明白：拂堤楊柳醉春煙這一句”。秦老師馬上點(diǎn)撥到“柳樹(shù)醉了�！薄傲鴺�(shù)為什么會(huì )醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景里了�！薄澳隳苷归_(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì )使課堂充滿(mǎn)活力。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇7

　　老師教態(tài)親切隨和，古詩(shī)鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊，教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習反饋較好。教師聲音悅耳、語(yǔ)言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節銜接自然，品詩(shī)的意味比較濃郁。

　　值得借鑒的地方：

　�。ㄒ唬�從目標定位來(lái)看，教師的古詩(shī)復習課都把目標立足于“讀懂古詩(shī)詞”，符合學(xué)生學(xué)習規律。但日常的古詩(shī)復習中，不少語(yǔ)文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節，而直接進(jìn)入“鑒賞”，使學(xué)生對詩(shī)詞的感悟只是被動(dòng)接受教師的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而死記硬背，并不能形成能力。老師教學(xué)目標定位于先讀懂古詩(shī)詞意思，后分析古詩(shī)技巧，目標定位對大部分學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的實(shí)際情況而言是比較準確的。

　�。ǘ�）從課堂教學(xué)來(lái)看，我覺(jué)得有以下的.亮點(diǎn)：

　　第一、在復習課上發(fā)揮高考真題的作用，無(wú)論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學(xué)生與高考的距離，也讓學(xué)生具體認識高考考什么、怎樣考。

　　第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩(shī)詞閱讀中尤為難得。

　　第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩(shī)表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問(wèn)題：審題不清、技巧不清、無(wú)從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫(huà)關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習、積累經(jīng)驗、多看課內、立足整體、抓準關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的答題指出方向。

　　第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點(diǎn)，講練結合，即時(shí)反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點(diǎn)（賦分評點(diǎn)更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會(huì )引起學(xué)生的思考，促進(jìn)吸收，這應該是復習課精華所在。

　　以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來(lái)說(shuō)啟發(fā)很大。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇8

　　這是一節很成功的語(yǔ)文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學(xué)生回歸書(shū)本，看書(shū)本都學(xué)習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生梳理本單元的知識點(diǎn)很好，讓學(xué)生在整體上把握本單元的內容。

　　曹老師能夠創(chuàng )設問(wèn)題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點(diǎn)能夠對應起來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的復習和練習，提高學(xué)生的.學(xué)習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進(jìn)的地方。

　　本節課的成功之處：

　　1、我認為本節課教學(xué)環(huán)節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點(diǎn)，本節課主要采用了闖關(guān)的形式，通過(guò)闖關(guān)看到秋天的景色，比較好的調動(dòng)了學(xué)生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類(lèi)識字，從筆順、筆畫(huà)、形近字、等方便進(jìn)行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進(jìn)行識字的梳理，這樣一方面可以使學(xué)生得到放松，一方面也可擴大學(xué)生的詞匯量。

　　2．比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給同學(xué)提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過(guò)程，也是生生間互相指正的過(guò)程，學(xué)生的積極性比較高。

　　3、課文復習的時(shí)候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進(jìn)行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進(jìn)行背誦復習，有連線(xiàn)、有填空等題型，并且將進(jìn)行一些句式的仿寫(xiě)，一會(huì )兒??一會(huì )兒??，學(xué)生說(shuō)的很好教師給予及時(shí)的獎勵，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

　　4、在四關(guān)闖過(guò)之后，出示四副秋天的畫(huà)面，而且每個(gè)畫(huà)面代表語(yǔ)文七色光里面的四個(gè)成語(yǔ)，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學(xué)習。

　　本節課的不足之處在于：部分時(shí)間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時(shí)間，練習要進(jìn)行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時(shí)候可以闖過(guò)一關(guān)出示一幅圖作為獎勵，復習一個(gè)成語(yǔ)，四關(guān)過(guò)后將四幅圖聯(lián)系到一起進(jìn)行再次熟讀和背誦對應的四個(gè)成語(yǔ)�？傮w而言，這是一節很成功的復習課，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，值得學(xué)習。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇9

　　在這樣明媚的春天里，滿(mǎn)懷暖暖的心情，感受著(zhù)幾位優(yōu)秀教師春風(fēng)化雨般的點(diǎn)點(diǎn)滋潤，真是一件幸福的事。我從中得到了很多啟發(fā)和感悟。下面以X老師執教的《古詩(shī)二首》為例談?wù)�。X老師本著(zhù)古詩(shī)教學(xué)讀、解、品、背四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，整堂課顯得干凈利落。

　　一、利用直觀(guān)圖景，營(yíng)造學(xué)習古詩(shī)濃厚氛圍

　　課伊始，多媒體展示了幾幅古色古香的古詩(shī)插圖，提問(wèn)學(xué)生畫(huà)面內容分別照應了以前學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？（《村居》、《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》）

　　一下子就將孩子們帶入了古典又魅力無(wú)窮的古詩(shī)品味氛圍中。這對激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習興趣，滲透“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的古詩(shī)欣賞理念非常重要。

　　回顧了之前所學(xué)描寫(xiě)古代兒童趣事的古詩(shī)，X老師出示本課要學(xué)的《牧童》詩(shī)文，同時(shí)展示了相應的詩(shī)意圖，再現形象，使孩子們能更好地走入畫(huà)中，走入詩(shī)中。

　　二、指導朗誦，讀中品味古詩(shī)美

　　首先，X老師在檢查預習情況時(shí)，通過(guò)抽生讀，讀出節奏。接下來(lái)，又指導學(xué)生讀詩(shī)時(shí)“聲斷氣不斷，不讀破句”，積極鼓勵學(xué)生用心琢磨，讀出古詩(shī)的音韻美。之后，又采用讀單句、配樂(lè )讀、指名讀、讀整首詩(shī)、齊讀等多種方式，以讀品詩(shī)。通過(guò)指導重音讀、拖音讀等技巧，啟發(fā)學(xué)生讀出“草鋪橫野六七里”的畫(huà)面美，體會(huì )牧童“笛弄晚風(fēng)三四聲”、“不脫蓑衣臥月明”的調皮、愜意之感。這樣入情入境的朗讀，學(xué)生能不陶醉于其中，并好學(xué)樂(lè )學(xué)嗎？

　　三、細品加想象，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境美

　　學(xué)生細品，憑語(yǔ)感找出自認為精妙的詞，通過(guò)推敲一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)難以言傳的意境中。第一行：X老師引導學(xué)生用“鋪”字組詞，體會(huì )“草鋪”的“橫野”形象：青草茂盛，一望無(wú)際，走在上面非常舒適……需要注意的是第二行應抓住“弄”字，引導學(xué)生體會(huì )笛聲的輕快、悠揚，感受牧童“逗弄”牧笛的頑皮可愛(ài)；第三行的“飽”字，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )牧童生活的滿(mǎn)足自在。解析第四行，將“臥”與“躺”對比細品，從中體會(huì )牧童的舒適愜意。

　　還可以給學(xué)生插上想象翅膀，在詩(shī)的意境中遨游。鼓勵學(xué)生想象笛聲為什么時(shí)斷時(shí)續？牧童邊吹笛子邊可能做些什么？“臥”可以有哪幾種姿勢？……啟發(fā)合理想象，不但培養了學(xué)生的思維能力，而且加深了對詩(shī)的內容、意境的理解。

　　四、大膽放手，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

　　在引領(lǐng)學(xué)生充分感受了第一首詩(shī)的美妙之后，X老師將欣賞品味第二首詩(shī)的主動(dòng)權交給了學(xué)生。有了之前學(xué)習方法的滲透、啟發(fā)，學(xué)生們真正做起了學(xué)習的`主人翁，在短時(shí)間內就出色地完成了學(xué)習目標。這啟發(fā)我在教學(xué)時(shí)要做到有X有弛，有的放矢，不能平均用力，要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養，“授之以漁”會(huì )事半功倍。

　　以上談了X老師的課給我的啟發(fā)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我的確受益良多。這一堂堂精彩的語(yǔ)文課，猶如春日里的一抹陽(yáng)光，照耀著(zhù)我，給我力量，讓我在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更堅定，更有信心。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇10

　　學(xué)習詩(shī)歌，使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩(shī)歌教學(xué)，使教師揮灑自如、開(kāi)懷暢談，盡享語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè )趣。

　　感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽(yáng)光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時(shí)光。

　　王舒老師的《言傳古詩(shī)詞之妙》古詩(shī)賞析課，上的非常成功，我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺�。一是美，一是�?shí)。

　　首先說(shuō)說(shuō)美。如詩(shī)如畫(huà)的古詩(shī)詞圖片，扣人心弦、觸動(dòng)情思的配樂(lè )，教師行云流水、詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，全方位的打造了一個(gè)妙可言說(shuō)的古詩(shī)詞佳境�；�繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們如在畫(huà)中游，感覺(jué)真是美不勝收。這么成功的一節課，是王舒老師多個(gè)不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學(xué)習、潛心鉆研、不斷自我挑戰、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無(wú)爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

　　再說(shuō)說(shuō)實(shí)。準備的過(guò)程就是提高的過(guò)程。一個(gè)月的準備時(shí)間，瘦了十斤的.王舒老師把學(xué)生領(lǐng)上了古詩(shī)詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學(xué)生，我們全組老師一而再，再而三的被她感動(dòng)，受其觸動(dòng)，在古詩(shī)詞教學(xué)方面頗有收獲，產(chǎn)生許多新的想法要在教學(xué)中嘗試。僅以我舉例，我聽(tīng)了王舒老師的五節課，從她板書(shū)的四次改變；

　　教學(xué)思路的逐步清晰明了；重、難點(diǎn)內容的確立、突破；指導學(xué)生賞析古詩(shī)詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀(guān)之處以及細節方面她都做得扎實(shí)而有效。她在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻體現“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)生介紹背景、作者時(shí)，教師指導學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內容。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化，為學(xué)生理解《相見(jiàn)歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟，小組交流，主動(dòng)展示。教師對學(xué)生的指導具體到位，有個(gè)別指導，還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥，另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)的引導學(xué)生聯(lián)想、想象，學(xué)會(huì )聯(lián)系背景，體會(huì )作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點(diǎn)知識老師呈現在黑板上——“知作者、品詞語(yǔ)、賞手法”三步賞析詩(shī)詞的方法簡(jiǎn)單易操作。學(xué)以致用，講解《相見(jiàn)歡》，自學(xué)《虞美人》，是方法落到實(shí)處的再現。

　　總之一句話(huà)，扎實(shí)育人、踏實(shí)做人，真乃王舒之本色。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇11

　　《畫(huà)家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。師生在學(xué)習課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的`文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。

　　一談話(huà)接題后，初讀整體感悟。

　　快來(lái)讀一讀，看畫(huà)家和牧童之間發(fā)生了一件什么事？＂有的孩子說(shuō)：＂寫(xiě)了唐代著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)了斗牛圖，一個(gè)牧童說(shuō)畫(huà)錯了．＂有同學(xué)接著(zhù)補充，商人和先生都說(shuō)畫(huà)得好．我接著(zhù)問(wèn)：＂結果怎樣了？＂我們共同來(lái)學(xué)習課文．指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，你知道了什么？＂有的說(shuō)：＂知道戴嵩是唐代著(zhù)名畫(huà)家．＂有的說(shuō)：＂戴嵩的畫(huà)畫(huà)得好．＂有的說(shuō)：＂戴嵩的畫(huà)能賣(mài)好價(jià)錢(qián)．＂我把＂著(zhù)名畫(huà)家，畫(huà)得好，能賣(mài)好價(jià)錢(qián)＂這幾個(gè)詞板書(shū)．

　　二重點(diǎn)朗讀感悟

　　老師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。

　�。�"畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之用！

　�。�"畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！"

　�。�"畫(huà)錯啦，畫(huà)錯啦！"這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

　　這幾句話(huà)是戴嵩畫(huà)畫(huà)后，不同的人的表現，我們怎樣來(lái)讀．通過(guò)學(xué)生對不同人物話(huà)語(yǔ)的反復朗讀來(lái)體會(huì )情感．感受畫(huà)家的謙虛幾牧童的誠實(shí)．并問(wèn)孩子們，牧童為什么知道戴嵩畫(huà)錯了，從而讓孩子們體會(huì )一定要細心觀(guān)察生活．

　　三通過(guò)圖畫(huà)感悟詞語(yǔ)

　　“他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了�！弊寣W(xué)生到看錄像去找一找，哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描．

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇12

　　近日，我有幸聽(tīng)了連江實(shí)驗小學(xué)趙老師執教的《畫(huà)家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語(yǔ)言，豐富的表情，激情的投入，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地走進(jìn)了《畫(huà)家和牧童》。在獨具匠心的設計中，在精彩紛呈的對話(huà)中，學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的充實(shí)。對于這堂課，我想用三個(gè)字加以概括，突出一個(gè)“情”字，立足一個(gè)“實(shí)”字，表現一個(gè)“活”字。

　　首先是突出了一個(gè)“情”字。

　　趙老師自始自終以情激情，表現在教師教學(xué)充滿(mǎn)激情，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)得熱情。教學(xué)中，教師創(chuàng )設情境，先引導學(xué)生感悟商人和教書(shū)先生是如何對畫(huà)家稱(chēng)贊的？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，其他人還會(huì )怎樣稱(chēng)贊畫(huà)家？如果“你是圍觀(guān)者中的一員，你會(huì )怎么稱(chēng)贊他？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，稱(chēng)贊聲此起彼伏，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動(dòng)心，動(dòng)情。

　　其次立足一個(gè)“實(shí)”字。

　　趙老師的課堂教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養踏踏實(shí)實(shí)，很好地把握住語(yǔ)文教學(xué)的方向，教師對自己的角色定位清晰，課堂任務(wù)明確，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文味十足，表現為以下幾方面：

　　1、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。

　　在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，趙老師不僅引導學(xué)生運用“短句反復”的`語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過(guò)“詞語(yǔ)加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來(lái)之筆”夸獎戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個(gè)詞語(yǔ)，積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　2、在技能訓練上求實(shí)。

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，趙老師非常重視對學(xué)生的學(xué)法訓練，如“讀的時(shí)候要注意什么？”引導學(xué)生讀書(shū)的方法；引導學(xué)生體會(huì )作者抓住戴嵩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來(lái)表現人物高尚品質(zhì)的表達方式，有機滲透寫(xiě)作指導。

　　第三是表現一個(gè)“活”字。

　　趙老師教學(xué)方法靈活樣，以學(xué)定教。

　　1、抓住主線(xiàn)，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關(guān)鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語(yǔ)復習中，再將相關(guān)的詞語(yǔ)“消失”不見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引導孩子們找出詞語(yǔ)所在的重點(diǎn)句，以此為主線(xiàn)，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然。

　　2、以讀為本，層層深入。新課標指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�？v觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念，朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，讀書(shū)的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學(xué)生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，對人物的感受也愈加鮮明！

　　3、巧用多媒體資源。如今的信息技術(shù)時(shí)代，為我們的教學(xué)提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應用好我們的多媒體資源，大大考驗著(zhù)我們每個(gè)執教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過(guò)展示荷花的圖片，引導學(xué)生通過(guò)看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個(gè)詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點(diǎn)；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時(shí)”的圖片對比出示，使學(xué)生對于戴嵩畫(huà)中的錯誤一目了然，同時(shí)也填補了學(xué)生這方面知識的空白。由此可見(jiàn)我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個(gè)標榜：多媒體資源不在多，貴在精。

　　綜觀(guān)本堂課，教學(xué)環(huán)節合理簡(jiǎn)化，教學(xué)手段靈活實(shí)用，凸顯了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以培養，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色。趙老師正在努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡慕虒W(xué)境界。我想，這也是我們所有一線(xiàn)與語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

　　當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課中還存在著(zhù)某些教學(xué)設計上美中不足的地方：

　　第一，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節，而本節課似乎在這方面有所忽略。

　　第二，對于課堂上的一些即時(shí)生成，教師的應對機智還不夠靈活，當老師出示《斗牛圖》，一個(gè)學(xué)生好奇的問(wèn)這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導學(xué)生課外去搜集相關(guān)的戴嵩資料，把教學(xué)從課內引申到課外。

　　第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細描”時(shí)，讓學(xué)生在畫(huà)上“指”出來(lái)的方法雖然不錯，但遠不如動(dòng)畫(huà)演示來(lái)得更直觀(guān)易懂（網(wǎng)上有地方下載畫(huà)荷花的視頻）�；蛘呖梢阅妹�筆親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡(jiǎn)單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來(lái)的強。

　　第四，課末可作些適當的拓展延伸。如：學(xué)了這篇課文，你想對畫(huà)家、對牧童或者對圍觀(guān)的人說(shuō)些什么嗎？既可為學(xué)生提供創(chuàng )造性的說(shuō)話(huà)訓練機會(huì )，又做到了文道結合。

　　以上只是我個(gè)人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因為有這些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的目標和方向。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇13

　　王老師執教的《畫(huà)家與牧童》是二年級下冊第五單元的一篇課文，課文重在體會(huì )牧童的勇敢和畫(huà)家的謙遜。同時(shí)文章中的對話(huà)比較多，是指導對話(huà)朗讀的好機會(huì )。本堂課，王老師始終堅持以生為本的理念，體現新課程課堂的景象。以下兩點(diǎn)是個(gè)人比較欣賞的。

　　一、以生為本，注重體會(huì )

　　新課一開(kāi)始，王老師就讓學(xué)生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說(shuō)的？或你讀懂了什么？學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個(gè)初步的體會(huì )，（但以直接讀課本語(yǔ)句為主）而王老師也并沒(méi)有讓學(xué)生猶如放掉韁繩的野馬，在適時(shí)的時(shí)候王老師引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)感受，指導學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱捏w會(huì )。又如，在體會(huì )畫(huà)家的畫(huà)技高超時(shí)，王老師出示句子：他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀闶菑哪睦矬w會(huì )到的，從而讓學(xué)生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細描。再如：牧童面對畫(huà)家的錯誤是怎么做的？通過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生體會(huì )牧童的形象。

　　二、細節之處綻放驚喜

　　本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個(gè)細節，幫助學(xué)生理解人物的形象。如：當學(xué)生說(shuō)到牧童很勇敢指出了畫(huà)家的錯誤時(shí)，王老師馬上引導為什么牧童會(huì )知道？學(xué)生的思路馬上打開(kāi)了，牧童有放牛的經(jīng)驗、牧童見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時(shí)小結：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀(guān)察�？�，這小小的細節讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實(shí)了。而又如：在體會(huì )畫(huà)家的謙遜時(shí)，王老師讓學(xué)生做做拱手的動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候要做拱手的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗馬上對畫(huà)家的`謙遜形象有了更深入的體會(huì )。

　　當然，本堂課中也有幾個(gè)不足之處。

　　1、在初步體會(huì )之后，王老師沒(méi)有引導好，學(xué)生的體會(huì )很多，可是沒(méi)有回到課文的主線(xiàn)上來(lái)，所以導致后面的思路比較亂，個(gè)別環(huán)節問(wèn)題出現重復現象，可見(jiàn)教師課堂駕馭能力不夠。

　　2、王老師在指導朗讀的過(guò)程中有不少操作不當的地方。如：在指導人們怎么夸贊畫(huà)家的段落時(shí)，花的時(shí)間過(guò)多，但是指導卻不到位，對于低年級的學(xué)生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時(shí)充分展示自己的朗讀魅力，同時(shí)朗讀后可以讓學(xué)生組內分角色來(lái)贊一贊，充分理解紛紛夸贊。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇14

　　李老師這節課，運用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和欲望是完成好綜合音樂(lè )活動(dòng)的關(guān)鍵。而學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望來(lái)自于教師嚴謹而周密的教學(xué)構思，尤其是精心組合教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生象觀(guān)看一部精彩的動(dòng)畫(huà)那樣津津有味地參與教學(xué)的全過(guò)程。李老師的這節課在音樂(lè )課標理念的指導下，上述特點(diǎn)體現得較為明顯。

　　一、注重人文內涵的教學(xué)內容的重組。

　　音樂(lè )課程標準非常強調對音樂(lè )教育人文內涵的挖掘。在理念上提倡學(xué)科綜合；在內容方面強調與社會(huì )生活、姊妹藝術(shù)等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫(xiě)的《牧童之歌》為基本教學(xué)內容，多處穿插了體現新疆風(fēng)土人情的多媒體畫(huà)面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風(fēng)景圖；接著(zhù)又展示了配有《牧童之歌》的體現新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫(huà)面。教學(xué)中為加深學(xué)生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進(jìn)而教師展示自制教具、引導學(xué)生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學(xué)生動(dòng)得充分、學(xué)得快樂(lè )。以上內容的穿插，對學(xué)生用歡樂(lè )、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現牧童在天山腳下放牧時(shí)的愉快心情起到了鋪墊作用。當學(xué)生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點(diǎn)的意境中時(shí)，吳老師又適時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想到自己的家鄉南通。結合家鄉“五成同創(chuàng )”的活動(dòng)，學(xué)生欣賞了MTV《南通好家園》。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，看一看，跟著(zhù)唱一唱等，對家鄉的真摯、熱愛(ài)之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標要求中所追求的。

　　二、體現繼承與創(chuàng )新的教學(xué)方法的運用。

　　《牧童之歌》這節課李老師不僅較好地繼承了傳統音樂(lè )教學(xué)中好的教學(xué)方法，如：運用模唱法引導學(xué)生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點(diǎn)：直到學(xué)生把握附點(diǎn)十六分音符時(shí)，卻改變了傳統教學(xué)中先學(xué)唱歌，再學(xué)舞蹈，最后再邊學(xué)邊跳的教學(xué)模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節奏型，通過(guò)嘗試學(xué)習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著(zhù)老師學(xué)跳新疆舞的基本步伐，學(xué)生初步掌握了《牧童之歌》中節奏的難點(diǎn)，這為順利學(xué)好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的`是，吳老師在本課中重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗，因為“聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎”。運用傳統的聽(tīng)錄音的形式，并結合現代“多媒體”共安排學(xué)生聽(tīng)了8遍。有開(kāi)頭為引起學(xué)生對本課學(xué)習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂(lè )”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽(tīng)”，教師都能向學(xué)生提出不同的要求，讓他們能夠結合問(wèn)題有意識地完整而充分地聆聽(tīng)，學(xué)生在音樂(lè )審美過(guò)程中獲得愉快的感覺(jué)和體驗，獲得了較理想的教學(xué)效果，繼而學(xué)生學(xué)會(huì )唱《牧童之歌》便水到渠成。

　　三、設計的教學(xué)思路自然流暢。

　　就解決本堂課難點(diǎn)的來(lái)說(shuō)，《牧童之歌》的難點(diǎn)在于如何引導學(xué)生唱準附點(diǎn)八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經(jīng)驗，引導學(xué)生學(xué)“知了叫”，即“知.了”；然后針對“ ”這一樂(lè )句“說(shuō)(按節奏說(shuō)歌詞)”并“唱”這一樂(lè )句，唱時(shí)教師尤其提醒并指導學(xué)生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時(shí)字尾快點(diǎn)。難點(diǎn)解決了，學(xué)會(huì )唱就不成問(wèn)題。就整堂課的框架設計來(lái)說(shuō)，開(kāi)始部分展示的多媒體課件，展現了遼闊草原的美麗畫(huà)卷：火紅的太陽(yáng)，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學(xué)生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境�；�本教學(xué)部分教師再握歌詞、旋律、節奏、音樂(lè )表現等音樂(lè )意境要素特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生：猜一猜——說(shuō)一說(shuō)——聽(tīng)一聽(tīng)——動(dòng)一動(dòng)——再聽(tīng)——學(xué)唱等，這一過(guò)程中吳老師注意把握好學(xué)生的學(xué)習心理及新舊知識的內在聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，由易到難。結束部分教師引導學(xué)生由“新疆”聯(lián)想到家鄉南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創(chuàng )”，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言，發(fā)自?xún)刃牡摹案�唱”《南通好家園》，表達了熱愛(ài)家鄉，建設家鄉的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無(wú)聲”的的美好境界。

　　小學(xué)古詩(shī)的評課稿 篇15

　　郭頌詩(shī)老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。

　　在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。

　　一、注重讀。

　　全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

　　二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的'作用。

　　三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。

　　四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。

　　在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。

　　這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。

　�。�、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�年生活，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。

　�。�、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。

　　可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。

　�。�、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。

　�。�、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。

　�。�、拓展的部分時(shí)間不夠。

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