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《觀(guān)潮》課后反思

時(shí)間:2024-11-08 11:00:45 觀(guān)潮 我要投稿
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《觀(guān)潮》課后反思

  【第一篇】

《觀(guān)潮》課后反思

  《觀(guān)潮》一課在教學(xué)預設中首先要考慮的是:四年級的孩子閱歷較淺,能有幸看到“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮的小朋友更是少之又少,因此,如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文本,真正感受到錢(qián)塘江大潮的洶涌之威,咆哮之勢,感受到的動(dòng)感之美是首要問(wèn)題。通過(guò)本篇課文的教學(xué),我覺(jué)得 自己在以下方面抓的較成功:

  一、 住住重點(diǎn)詞句,品析詞句,感悟課堂內容,本節課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習課文二、三自然段,這兩自然段這種描繪了錢(qián)塘江大潮來(lái)之前的平靜與潮來(lái)時(shí)的驚濤駭浪形成鮮明對比,尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠及近,排山倒海之勢,在教學(xué)時(shí),在學(xué)生通過(guò)句鄉初步感受錢(qián)塘江大潮后,引導學(xué)生品詞品句,加深對課文的理解,再通過(guò)整體的朗讀感知作者由遠及近的觀(guān)察順序。

  二、 以“聲”、“像”輔助理解,對于“悶雷滾動(dòng)”、“人聲鼎沸”、“山崩地裂”等詞語(yǔ),讓學(xué)生自己茉莉聲音來(lái)理解,對各種形態(tài)的潮水則是在初步感知上配以錄象輔助學(xué)生理解。

  三、 以讀感悟:我主要參取了以下讀法:師激情范讀,學(xué)生自讀、齊讀相結合,理解后的感情朗讀和背誦。

  語(yǔ)文永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),永遠擁有殘缺的美,我總覺(jué)得在品詞品句處理的時(shí)候過(guò)于零散,不利于學(xué)生對課文的總體把握。

  【第二篇】

  從整堂課的教學(xué)可以看到,學(xué)生通過(guò)充分讀,實(shí)現了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得;通過(guò)自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗;通過(guò)自由評,使學(xué)生的參與意識,學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。這樣,學(xué)生不僅讀懂了課文,而且體會(huì )到祖國山河的壯麗,感受到祖國語(yǔ)言文字之美。

  總的來(lái)講,本課教學(xué)目標基本達到,不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節中耗時(shí)過(guò)多,積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節因時(shí)間把握不夠,如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外,課堂上學(xué)生的學(xué)習氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀(guān)的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話(huà)說(shuō),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。通過(guò)這次教學(xué),有滿(mǎn)意的地方,也有不足之處。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )彌補我的不足,盡全力給學(xué)生上好每一節課。

  范例六在對本節課的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行回憶對比后,我認為有以下幾點(diǎn)值得探索與反思:

  1、《觀(guān)潮》一文是以寫(xiě)景為主的散文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,詞匯豐富,把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色,讓人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,為了讓學(xué)生更能入情入境,課前要求學(xué)生搜集有關(guān)材料,并用錄像引入課文教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。

  2、“潮來(lái)之時(shí)”的景象是全文的精華。教學(xué)時(shí)我采用變序教學(xué)方法,直奔重點(diǎn),突破難點(diǎn)。為了加深對一部分精彩語(yǔ)言的理解和記憶,我幫助學(xué)生在理解和辯析重點(diǎn)詞句的基礎上,深入體會(huì )潮來(lái)時(shí)的聲間和氣勢,注重朗讀,做到讀中悟,悟中讀。

  3、合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。本節課先讓學(xué)生獨立思考,然后小組合作探索“ 潮水從遠處涌來(lái)的形態(tài)和聲音是怎樣變化”這個(gè)問(wèn)題,并要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà),讀一讀,在不明白的地方打問(wèn)號等,學(xué)生在合作中體現了組內合作,組外競爭的探討氛圍,拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。

  4、課堂上把時(shí)間還給學(xué)生,給予學(xué)生思考問(wèn)題,朗讀課文的時(shí)間,耐心等待學(xué)生思維的結果,同時(shí),延緩教師對學(xué)生的評價(jià),把評價(jià)的權力還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生嘗試和探索。最后創(chuàng )設情境,引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生當一回講解員,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性也深化了學(xué)生對課文的理解。

  5、值得探討的問(wèn)題: ⑴把學(xué)習的主動(dòng)權和時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地嘗試,充分地交流,但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著(zhù)矛盾,該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題? ⑵課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,搶著(zhù)發(fā)言,而一些學(xué)生卻反應遲鈍,可是我們要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的參與面、而對這兩個(gè)極端,我們又該如何協(xié)調?

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