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初二文言文《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文章蘊含的思想感情。
3.指導朗讀，熟讀成誦，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)步驟
師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》。以背誦為突破口，指導學(xué)生美讀課文;在反復誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學(xué)生的想象，再現畫(huà)面，引導學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意;深入研讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
一、回憶舊知，導人新課
1.古人云“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數文人墨客的無(wú)限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫(xiě)祖國壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書(shū)》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書(shū)書(shū)》。
(以回憶詩(shī)詞導入可以鞏固所學(xué)，也可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助他們入境。)
2.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)標題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不
出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到fllI樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
(把書(shū)寫(xiě)標題及解題的權利教給學(xué)生，教師從旁補充，意在強化學(xué)生是學(xué)習的主體這一意識。)
二、反復誦讀，師生探討背誦的方法
1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。
2.教師有感情地背誦全文。
3.教師提問(wèn)：根據你們學(xué)習文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?
教師總結：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎上記憶); 情境再現法(將內容想象為豐富的畫(huà)面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò )記誦，就能條理清晰地記住全文內容);關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。
學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。
師：學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習這篇小品，看看最適合你的方法是什么?
(這一環(huán)節為全堂課的學(xué)習定下主調，以誦讀作為學(xué)習的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標，旨在引導學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法與規律。)
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1.學(xué)生結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫(xiě)在黑板上老師預留的地方。
2.教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽(yáng)欲頹：墜落 四時(shí)俱備：都 能與其奇者：參與;杰出
3.請一個(gè)小組接龍翻譯短文。
4.學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)
(這一環(huán)節其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎。)
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1.理清短文結構層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的。
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當中部分則具體敘寫(xiě)山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，復平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，一景一意，次序井然。
2.合作學(xué)習，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。
�、俜中〗M承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命�，F在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫(xiě)的美景，讓文字美起來(lái)。
�、诩w交流各小組討論成果，創(chuàng )造意境，描摹美景。
“高峰人云，清流見(jiàn)底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天際。山下是“清流見(jiàn)底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀(guān)。兩岸猶如懸著(zhù)兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見(jiàn)霧紗，只見(jiàn)晨曦，猿啼鳥(niǎo)鳴，眾音齊會(huì )，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚(yú)飛躍而出，靜中見(jiàn)動(dòng)，寂中現響，別具意趣。
�、鄹髯栽谝魳�(lè )中嘗試美誦全文。
(這一環(huán)節旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng )造的意境。)
五、小組競賽，美誦短文，體會(huì )作者的思想感情
1.小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。
2.小組間開(kāi)展競賽，有感情地背誦全文。
評價(jià)標準：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。
輔助手段：教師提供一些樂(lè )曲供學(xué)生自由選擇。
3.在評點(diǎn)中自然總結出文中所體現出的作者的思想感情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫(xiě)“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀(guān)形態(tài)，也是作者對山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑。“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
(這一環(huán)節以多種形式的誦讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現出來(lái)。當短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當的方式感染了學(xué)生。)
六、布置作業(yè)
1.背誦短文
2.預習《記承天寺夜游》。
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