信息化教學(xué)設計方案《赤壁賦》

　　引導語(yǔ)：小編整理了《赤壁賦》的信息化教學(xué)方案，供大家借鑒參考與學(xué)習，希望可以幫助大家更好的學(xué)習《赤壁賦》。

　　一、 導入

　　《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩(shī)案”獲釋后，被貶為黃州團練副使時(shí)所作。元豐五年(1082)七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫(xiě)了兩篇游記，后人習慣稱(chēng)前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱(chēng)后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實(shí)，蘇軾所游的并非三國時(shí)周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚(yú)東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當時(shí)的傳說(shuō)，借題發(fā)揮，以抒發(fā)自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的一種感悟。

　　二、交流課前預習

　　1、正音正字。

　　2、總結積累：一詞多義、 通假字 、古今異義、 活用 、特殊句式 、成語(yǔ)典故等。

　　3、作者及“烏臺詩(shī)案”。

　　三、誦讀指導

　　本文是一篇“賦”，不是純粹的散文，但也不是詩(shī)歌，不是散文詩(shī)。“賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志。”(《文心雕龍• 詮賦》)它是由比較自由的句式構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著(zhù)濃濃的詩(shī)意。與漢魏時(shí)期的賦相比，本文繼承傳統，又不遵循老路。沒(méi)有過(guò)多地堆砌辭藻，比起作者本人的其他文章來(lái)，文采顯然要豐富得多。本文有許多押韻的字和對偶句，誦讀時(shí)要注意語(yǔ)音的輕重緩急，讀出文章的音韻美。

　　基本方式是：先由教師范讀全文或學(xué)生齊誦全文，然后逐段指導學(xué)生練習誦讀�？蓮挠庙�、句法、層次思路等方面進(jìn)行指導，以提高記誦的速度。

　　第一段指導要點(diǎn)：

　　1、韻腳。前半段無(wú)韻，后半段的韻腳依次是“間”“天”“然”“仙”。

　　2、句法。“舉酒屬客”“少焉”為散句，其余皆為駢句或近乎駢句，如“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可斷，為兩個(gè)六字句;“浩浩乎”一句中，去掉第一個(gè)“而”(駢體文中有些虛詞只有輔助作用，常不計入)，也可視為寬對。

　　3、層次思路。首句點(diǎn)題，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫(xiě)景、議論的依托。次寫(xiě)泛舟所見(jiàn)景象，而以風(fēng)、水、月為主，為下文“蘇子曰”一段張本;寫(xiě)景虛實(shí)相生，先實(shí)后虛，虛景(即“浩浩乎”一句)伏下段“樂(lè )”字。

　　第二段指導要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有兩組：第一組是“光”“方”;第二組是“慕”“訴”“縷”“婦”。

　　2、句法。這段開(kāi)頭是散句，次用楚辭句法(與《九歌》中“桂棹兮蘭槳”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有……其聲嗚嗚然”也是散句，以下都是駢句。

　　3、層次思路。“樂(lè )”字承上。由“樂(lè )”而“歌”，歌詞暗寫(xiě)蘇子胸襟，為下文“蘇子曰”一段作烘托。以下寫(xiě)簫聲，為“客曰”一段作烘托，兼伏下文蘇子“問(wèn)客”。

　　第三段指導要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有五組：第一組是“稀”“飛”“詩(shī)”;第二組是“昌”“蒼”“郎”;第三組是“東”“空”“雄”;第四組是“鹿”“屬”“粟”;第五組是“窮”“終”“風(fēng)”。

　　2、句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個(gè)反問(wèn)句是散句，其余都是駢句。“方其”“況吾與子”是統領(lǐng)字，不計。

　　3、層次思路。蘇子問(wèn)乃承上啟下語(yǔ)。“客曰”一段有兩層意思：前一層由三“問(wèn)”組成，先因望月而問(wèn)“孟德之詩(shī)”，次因望地而問(wèn)“孟德之困于周郎”，最后合問(wèn)“而今安在哉”──這是主要的一問(wèn)，為下文寫(xiě)“悲”做鋪墊。后一層轉而說(shuō)到自己，先著(zhù)眼與曹公對比，突出自己的渺小，不禁悲從中來(lái);后寫(xiě)幻想不能實(shí)現，并以“托遺響于悲風(fēng)”作結，呼應上文“何為其然也”。

　　第四段指導要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有四組：第一組是“往”“長(cháng)”;第二組是“瞬”“盡”;第三組是“主”“取”;第四組“月”與“竭”，“色”與“適”交叉押韻。

　　2、句法。以散句為主，只有“惟江上之清風(fēng)……用之不竭”這一段用駢句。

　　3、層次思路。先借眼前的水和月說(shuō)明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”;知其“不變”，則何哀何羨?后以“物各有主”反跌出明月與清風(fēng)之無(wú)主，可以自?shī)�，�?ldquo;而吾與子”照應上文“況吾與子”。

　　第五段指導要點(diǎn)：

　　本段句句皆是承前作結，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態(tài)躍然紙上。

　　四、研習探討

　　研習第一段

　　疏通文字之后，提問(wèn)：

　　1、本段的層次怎樣劃分?

　　明確：

　　可分三層。

　　第一層，第一句，點(diǎn)明時(shí)間、人物、地點(diǎn)。這是寫(xiě)賦的筆法，如一首詩(shī)歌前的小序。

　　第二層，第二、三句，前句寫(xiě)景，后句敘事，是月出之前的情況。

　　第三層，第五—七句，先寫(xiě)景后敘事，是月出之后的情況。

　　2、本段展示了一個(gè)怎樣的境界?

　　明確：本段展示了一個(gè)友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩(shī)誦文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸、超 然物外的境界。

　　3、本段的感情色彩如何?

　　明確：以喜悅為主。

　　研習第二段

　　疏通文字后提問(wèn)：

　　1、本段可分幾層?

　　明確：

　　可分兩層。

　　第一層寫(xiě)作者的歌聲。

　　第二層寫(xiě)客人的簫聲。

　　2、本段刻畫(huà)了怎樣的意境?

　　明確：本段刻畫(huà)了一個(gè)主客之間簫歌互答，悲喜交集的境界。

　　3、本段的“喜”從何體現?與上段的“喜”有什么不同?

　　明確：本段的“喜”由主人“飲酒樂(lè )甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，這樣可為下層轉入“悲”形成更大的反差。

　　4、歌詞中的“美人”指代什么?歌詞表達了主人怎樣的情懷?

　　明確：“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著(zhù)態(tài)度，堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷。

　　5、本段的“悲”從何體現?

　　明確：本段“悲”從客人悲涼的簫聲中體現。

　　6、作者是怎樣描寫(xiě)簫聲之悲的?

　　明確：借助夸張、想象，運用精細的刻畫(huà)和生動(dòng)的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低徊的哀音表現得十分形象、真切。

　　7、本段在全文的結構中起了怎樣的作用?

　　明確：轉折過(guò)渡。

　　五、課后作業(yè)

　　1、預習3、4、5節，疏通文字。

　　2、課外自讀《后赤壁賦》，將《赤壁賦》和《后赤壁賦》比較閱讀。

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