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二年級校園欺凌手抄報
校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小的行為及敲詐勒索等，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì )長(cháng)期受到欺凌。
校園欺凌不是中國的獨有現象，而是一個(gè)在世界青少年成長(cháng)過(guò)程中普遍存在的現象。
1983年，挪威的全國性調查顯示，7~16歲的學(xué)生中，15%的人與欺凌行為有關(guān)。
2011年，美國約瑟夫森青少年倫理品格研究所發(fā)表了一份關(guān)于美國高中校園欺凌行為的研究報告，結果顯示，50%的學(xué)生承認在過(guò)去的一年里欺負過(guò)別人，47%的學(xué)生在過(guò)去一年里被以非常令人難過(guò)的方式欺負、取笑或者嘲弄過(guò)，10%的學(xué)生在過(guò)去一年里至少一次帶武器到學(xué)校。
2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書(shū)》顯示，日本校園欺凌現象普遍，在為期6年的追蹤調查中，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌，形式包括集體孤立、無(wú)視、說(shuō)人壞話(huà)等。調查顯示，從2007年小學(xué)四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過(guò)他人的學(xué)生也只占12.7%。
中國的校園欺凌整體現象情況如何?《中國新聞周刊》訪(fǎng)問(wèn)的近十位相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士均表示，中國尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對校園欺凌的全國性調查，現有調查多是學(xué)者或相關(guān)機構在特定區域內進(jìn)行的，其目的多是為了針對一個(gè)項目和課題收集數據。
一個(gè)范圍相對較大的調查發(fā)生在2002年，山東師范大學(xué)心理學(xué)教授張文新等人針對山東省9205名城鄉中小學(xué)生作了校園欺凌現象的專(zhuān)門(mén)調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌問(wèn)題，1371(14.9%)名學(xué)生自認為受欺凌者，227(2.4%)名學(xué)生自認為是欺凌者。研究還發(fā)現，在小學(xué)和初中階段，直接言語(yǔ)欺負的發(fā)生率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低;小學(xué)和初中男生受直接身體欺負的比例顯著(zhù)高于女生，直接言語(yǔ)欺負沒(méi)有顯著(zhù)的性別差異。隨著(zhù)年級的增長(cháng)，欺凌行為會(huì )有所變化。年級越高，采取語(yǔ)言欺凌的人數越多。
走進(jìn)孩子內心,有針對性地教育疏導
“近年來(lái)對全國未成年人犯罪抽樣調查表明,14歲到16歲是比較危險的年齡,而且未成年人犯罪在行為上的共同點(diǎn)表現為逃學(xué)曠課、打架斗毆、玩暴力網(wǎng)游等。其中,夜不歸宿、接觸不良少年和曠課逃學(xué),分別占79.9%、77.8%和76%�！敝袊A防青少年犯罪研究會(huì )黨組書(shū)記操學(xué)誠近日接受本報記者獨家采訪(fǎng)時(shí)說(shuō),逃學(xué)曠課、打架斗毆、接觸不良少年、夜不歸宿等不良行為是未成年人走向犯罪的量變階段,也是未成年人犯罪的前兆。
操學(xué)誠說(shuō),一些父母由于工作繁忙等原因,將其未成年子女交由隔代父母撫養和教育,無(wú)法與孩子經(jīng)常性的溝通交流。盡管這些父母很愛(ài)他們的孩子,但未必了解孩子的內心世界。而往往在這個(gè)時(shí)候,網(wǎng)絡(luò )游戲或者與不良少年的交往,會(huì )讓孩子獲得暫時(shí)的存在感。
引入社工,用專(zhuān)業(yè)的力量幫助受傷的孩子
“我們要多做一點(diǎn)�！边@句話(huà)幾乎成了北京市海淀區檢察院未檢處處長(cháng)楊新娥的一句口頭禪。在未檢崗位一干就是10年,楊新娥笑言:“自己越來(lái)越愛(ài)管閑事了�！闭菞钚露鸬摹岸嘧鲆稽c(diǎn)”,讓去年遭受欺凌的小紅順利轉學(xué),并拿到了賠償款,給這樁欺凌事件的解決畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
2015年4月,北京市海淀區某中學(xué)學(xué)生小紅在放學(xué)回家的路上被幾個(gè)同校學(xué)生攔住抽耳光。事后,警方對施暴者進(jìn)行應有的法律處置的同時(shí),委托首都師范大學(xué)少年司法社會(huì )工作研究與服務(wù)中心,對受害者小紅進(jìn)行心理疏導,努力將小紅心靈上遭到的傷害降到最低。
幫助小紅進(jìn)行心理疏導的社工是北京超越青少年社工事務(wù)所副主任李涵。在李涵專(zhuān)業(yè)的疏導下,逐漸走出心理陰影的小紅對解決這件事提出三點(diǎn)要求:一是轉學(xué),希望能夠在新的學(xué)習環(huán)境中繼續完成學(xué)業(yè);二是賠償,希望通過(guò)這種形式討回明確的說(shuō)法;三是接受媒體采訪(fǎng),用自己的經(jīng)歷告訴同齡人,欺凌和被欺凌者都是受害人,希望這樣的事情不再發(fā)生。
心理專(zhuān)家：應賦予教育部門(mén)懲戒手段
“校園欺凌事件的屢屢發(fā)生，說(shuō)明我們的教育有缺陷�！蔽靼彩薪逃睦韺W(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)尚華表示，當下教育過(guò)于注重文化的灌輸，忽略了品德教育、心理教育和法制教育。這個(gè)階段(13-16歲)的孩子好勝、逆反、自控力差。受到挫折后容易用攻擊行為，把敵對情緒發(fā)泄到造成其挫折的人或物上。而在出現暴力事件后，學(xué)�；蛘呓逃鞴懿块T(mén)又往往不正向面對，及時(shí)對所有孩子進(jìn)行教育，大事化小、小事化了的做法，也造成教育良機的錯失。
尚華表示，校園暴力的發(fā)生與未成年人法制觀(guān)念低下密不可分。父母因工作壓力或家庭結構的缺失，缺少對孩子的陪伴等，都可能使孩子淡漠生命，運用武力解決問(wèn)題，最終引發(fā)校園暴力事件。
“沒(méi)有懲戒的教育不是完美的教育，說(shuō)服教育不是萬(wàn)能的，應該賦予教育部門(mén)應有的懲戒手段�！鄙腥A說(shuō)，國家應針對校園惡性事件專(zhuān)門(mén)立法，細化解釋鮮有法律，案發(fā)后強調施暴者父母承擔連帶法律責任。
法治教育納入中小學(xué)課程,要在求實(shí)效上下功夫
全國人大代表、山東省臨沂市第一實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)張淑琴在不久前參加了教育部組織召開(kāi)的校園安全電視電話(huà)會(huì )議。張淑琴說(shuō),從會(huì )議的規�？梢钥闯�,國家非常重視校園欺凌問(wèn)題。然而,上面千條線(xiàn),下面一根針,最終還要看能否落實(shí)。
“孩子是一張白紙,當我們的社會(huì )和家庭給他畫(huà)什么色彩的時(shí)候,他就會(huì )有什么樣的色彩。校園欺凌問(wèn)題其實(shí)是家庭和社會(huì )問(wèn)題的投影�！睆埵缜俦硎�,黨的十八屆四中全會(huì )決定提出:“把法治教育納入國民教育體系,從青少年抓起,中小學(xué)設立法治知識課程�！苯逃吭诰幮奁返�、語(yǔ)文、歷史課程時(shí)加強法治教育內容。但現狀離國家的要求和基層的期盼存在一定的距離。而且,各中小學(xué)校目前還沒(méi)有法治教材,絕大多數中小學(xué)的教師不具備法學(xué)背景,難以勝任對孩子的法治教育。
鑒于此,張淑琴在今年全國兩會(huì )上呼吁把法治教育納入中小學(xué)課程。她建議,第一,由有關(guān)部門(mén)盡快出臺《青少年法治教育大綱》,為學(xué)校開(kāi)展法治教育提供指南;第二,結合法治教育大綱,編寫(xiě)法治教材,并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫(xiě),為提高法治教育的生動(dòng)性,最好制作配套的動(dòng)漫作品;第三,法治教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂,把法治教育列入教學(xué)內容,確保中小學(xué)在校生得到常態(tài)化基本法治教育;第四,培訓法治教師,現在的中小學(xué)教師難以勝任法治科的教學(xué),為提高教師的法律素養和執教法治課的能力,加強該學(xué)科教師的專(zhuān)題培訓;第五,招考法律專(zhuān)業(yè)教師,在中小學(xué)教師招考時(shí),設置法律專(zhuān)業(yè)教師指標。
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