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小學(xué)生語(yǔ)文手抄報資料
現如今，許多人都接觸過(guò)一些比較經(jīng)典的手抄報吧，手抄報具有開(kāi)拓視野、積累知識的作用。你所見(jiàn)過(guò)的手抄報是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生語(yǔ)文手抄報資料，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)生語(yǔ)文手抄報資料
最新小學(xué)語(yǔ)文基礎知識
字母表(音序表)
Aa B b Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz (其實(shí)就是英語(yǔ)26個(gè)字母的大小寫(xiě)，只是讀音不同)
音節
音節由聲母、韻母和聲調三個(gè)部分組成
(三拼音節還包括：介母)
聲母
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母
1、單韻母：
a o e i u ü (6個(gè))
2、復韻母：
ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9個(gè))
3、鼻韻母：
(前鼻音)an、 en、 in、un 、ün
(后鼻音)ang、eng、ing、ong
整體認讀音節
zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16個(gè))
標調規則
有a別放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列標在后，這樣標調準沒(méi)錯!
拼寫(xiě)需注意的事項
1、j、q、x遇到ü ，兩個(gè)小點(diǎn)要拿去
2、句子開(kāi)頭的首字母要大寫(xiě);漢語(yǔ)人名的開(kāi)頭字母要大寫(xiě);專(zhuān)有名詞的開(kāi)頭字母要大寫(xiě)例：Beijing;文章標題開(kāi)頭字母要大寫(xiě)
關(guān)聯(lián)詞
1、并列關(guān)系：
...一邊...一邊... ...一面...一面 ... 不是...而是... 有時(shí)...有時(shí)... 既...又... 又...又 ... 那么...那么...
2、承接關(guān)系：
一...就 首先...然后 ...又... ...就... ... 接著(zhù) ...
3、遞進(jìn)關(guān)系：
不僅...而且 不是...甚至 不但...而且 不但(不僅、不只、不光)...還(又、也)
4、因果關(guān)系：
因為...所以 由于...因此 ...因故... 之所以...是因為 既然...就 ...因此...
5、選擇關(guān)系：
是...還是 不是...就是 要么...要么 與其...不如 寧可...也不 寧愿...不愿...
6、轉折關(guān)系：
雖然...但是 盡管...還 盡管...卻 但是(可、卻、可是、然而、不過(guò)、只是、僅)
7、假設關(guān)系：
如果(假設、倘若、要是)...就(那么、那就) 即使(就是、就算、縱然)...也(還)
8、條件關(guān)系：
只要...就 只有...才 除非...才 任憑...也
修辭
1、比喻：
說(shuō)白了就是打比方，利用事物間相似的地方，借一個(gè)事物說(shuō)明另一個(gè)事物的方法。
2、擬人：
是把人的特征給予事物，讓事物如人一樣說(shuō)話(huà)、活動(dòng)、有感情。
3、夸張：
對某一個(gè)事物進(jìn)行擴大或者縮小的描述，但不是豪無(wú)邊際沒(méi)有原則無(wú)限的，不同于說(shuō)大話(huà)，而是藝術(shù)的擴大或縮小。
4、排比：
是把三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似，預期一致的詞組或句子排列起來(lái)，借以增強表達效果。
5、反問(wèn)：
用問(wèn)的預期表達確定的意思或加重語(yǔ)氣。說(shuō)白了就是有問(wèn)答在句中。
設問(wèn)：可以直白的說(shuō)就是自問(wèn)自答。
6、雙關(guān)：
在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，故意讓一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)獲得雙重意義。
7、引用：
引用別人的話(huà)或成語(yǔ)、典故等。
8、反語(yǔ)：
故意說(shuō)反話(huà)，用一種本來(lái)意思相反的詞語(yǔ)或句表達意思。
9、對比：
把正反兩個(gè)事物或者事物的正反兩方面一起對照。
10、對偶：
用字數相等、結構相似的兩個(gè)句子或短語(yǔ)表達意思相近相關(guān)或相反的。
11、反復：
為表達強烈的感情有意重復使用某個(gè)詞語(yǔ)、句子。
12、借代：
不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事，而是借用和這個(gè)事或人相關(guān)的人或事。
標點(diǎn)符號
1、逗號：
表示一句話(huà)中間的一般性停頓。
2、句號：
用于一句完整話(huà)的最后停頓。
3、問(wèn)號：
表示一個(gè)疑問(wèn)句末尾的停頓和語(yǔ)氣。
4、感嘆號：
用于表示強烈感情的句子末尾的停頓和語(yǔ)氣。
5、冒號：
表示提示性話(huà)語(yǔ)之后的停頓。
6、分號：
表示停頓一般比逗號大比頓號小，復句間較大的停頓。
7、雙引號：
表明文中直接引用別人的話(huà)、書(shū)上的話(huà)、人物的話(huà)等。
8、頓號：
表示句子中并列詞語(yǔ)之間的停頓。
9、括號：
標明文中注釋的部分。
10、破折號：
表示出現種種不同的語(yǔ)境、情態(tài)和語(yǔ)法意義。
11、省略號：
表示由于種種原因省去的內容、達到便于記敘的目的。
12、書(shū)名號：
表示書(shū)名、篇名、報刊名、文件名、戲曲、圖畫(huà)等的名稱(chēng)。
13、著(zhù)重號：
表示文中特別重要，需要注意的字詞句。
14、間隔號：
表示時(shí)間、民族、書(shū)名、人名之間的分界。
15、連接號：
表示時(shí)間、地點(diǎn)、數目等起止的標點(diǎn)。
16、專(zhuān)名號：
表示人名、地名、國家名等。
歇后語(yǔ)
1、八仙過(guò)�！黠@神通
2、砌墻的磚頭——后來(lái)居上
3、早開(kāi)的紅梅——一枝獨秀
4、車(chē)到山前——必有路
5、打破砂鍋——問(wèn)到底
6、門(mén)縫里看人——把人看扁了
7、虎落平陽(yáng)——被犬欺
8、畫(huà)蛇添足——多此一舉
9、箭在弦上——不得不發(fā)
10、井底青蛙——目光短淺
11、大海撈針——沒(méi)處尋
12、竹籃打水——一場(chǎng)空
13、打開(kāi)天窗——說(shuō)亮話(huà)
14、船到橋頭——自會(huì )直
15、飛蛾撲火——自取滅亡
16、百米賽跑——分秒必爭
17、拔苗助長(cháng)——急于求成
18、仇人相見(jiàn)——分外眼紅
19、芝麻開(kāi)花——節節高
20、新官上任——三把火
21、瞎子點(diǎn)燈——白費蠟
22、兔子尾巴——長(cháng)不了
23、偷雞不成——蝕把米
24、王婆賣(mài)瓜——自賣(mài)自夸
25、老虎屁股——摸不得
26、老虎拉車(chē)——誰(shuí)敢
27、老鼠過(guò)街——人人喊 打
28、麻雀雖小——五臟俱全
29、墻上茅草——隨風(fēng)兩邊倒
30、三十六計——走為上計
31、塞翁失馬——焉知禍福
32、壺中無(wú)酒——難留客
33、丈二和尚——摸不著(zhù)頭腦
34、有借有還——再借不難
35、貓哭耗子——假慈悲
36、三九天吃冰棍寒了心
37、泥菩薩過(guò)河——自身難保
38、對牛彈琴——白費勁
39、寺里的木魚(yú)——任人敲打
40、霸王敬酒——不干也得干
小學(xué)生語(yǔ)文朗讀方法歸納
一、注重示范朗讀
小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力較強，都希望有自我表現的機會(huì )，老師有感情地示范朗讀具有強烈的滲透力和影響力，因此注重培養學(xué)生朗讀的興趣，老師必先“身先士卒”。
語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中必須先練好朗讀的基本功，充分發(fā)揮朗讀的示范作用，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為一種習慣。
首先，教師的范讀要注入自己的感情，通過(guò)以情傳情喚起學(xué)生的體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，從而產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神面貌世界�！比�，支玉恒老師上《黃鶴樓送別》一文時(shí)就反復地示范朗讀。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養成良好的習慣�！弊x書(shū)也不例外，當養成良好的朗讀習慣時(shí)，就能很好地融入到“送別”的情境中。又如在教學(xué)《我的戰友邱少云》時(shí)，當教師有感情地朗讀到邱少云身受烈火燃燒的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生激動(dòng)和敬佩的感情。
老師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生獲得朗讀藝術(shù)的享受，促使學(xué)生情不自禁地朗讀，融入課文情境中，體驗到成功的喜悅。
二、采取多種措施
小學(xué)生的表現欲望很強，都想得到老師及家長(cháng)的肯定，他們的心理年齡特征決定對朗讀缺乏持久性，因此在朗讀訓練過(guò)程中要不斷變換花樣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)生朗讀時(shí)，教師還要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，而應提出不同的要求，體現讀的層次性，如可采用齊讀、指名讀、引讀與輪讀、配樂(lè )、分角色朗讀、自由讀等。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)習一篇文章，只有反復誦讀才能體味主旨，領(lǐng)悟作者的情感。
1、采用齊讀和點(diǎn)讀的方法。齊讀是在課堂上經(jīng)常采用的一種朗讀方式，主要可以采取小組讀、男女混合讀、全體齊讀等，讓所有學(xué)生都參與其中。所謂點(diǎn)讀，就是指名讀，有針對性，為齊讀做好準備。點(diǎn)名要注意優(yōu)等生與后進(jìn)生的比例，不能總是提幾個(gè)讀書(shū)好的學(xué)生，以免打擊其他學(xué)生朗讀的積極性。
2、采用多媒體配樂(lè )、配圖朗讀。這樣能夠更好地創(chuàng )設情境，把學(xué)生很快帶入到朗讀的意境中去，給學(xué)生身臨其境的感受，給予學(xué)生更廣泛的想象空間。
3、分角色朗讀。小學(xué)課本中人物對話(huà)較多，可以讓學(xué)生有選擇地扮演自己喜愛(ài)的角色，這樣可以增強朗讀的趣味性，讓學(xué)生更好地理解人物的'性格，加深對課文內容的了解。
4、自由選擇自己最喜愛(ài)的方式朗讀�？梢阅阋痪湮乙痪涞刈x，可以搖頭晃腦地讀，也可以自己私下默默地讀，總之，閱讀的方式很多，只要能提高學(xué)生閱讀的興趣即可。
三、創(chuàng )設特定情境
情境教學(xué)能提高學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在課堂朗讀情境的創(chuàng )設中，可以展示與課文相關(guān)的掛圖、播放恰當的背景音樂(lè )等。情境教學(xué)在朗讀中恰當地運用，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè )讀、想讀。實(shí)踐證明，老師根據課本的內容恰當地創(chuàng )設情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生朗讀的趣味。
1、運用圖文對照閱讀，創(chuàng )設情境。這樣可以讓學(xué)生邊讀邊想，同時(shí)還可以在朗讀中插入多媒體素材，如教學(xué)《桂林山水》一文可以用多媒體展現桂林的山水靜、清、綠、奇、險的獨特風(fēng)姿，從而達到教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生贊美大自然的情感。
2、運用背景音樂(lè )，創(chuàng )設情境。有感情地朗讀加上恰到好處的背景，音樂(lè )可以達到神奇的效果，如明朗歡快的文章，配上愉悅的音樂(lè )，就會(huì )讓人自然陶醉其中;而激昂的文字配上豪放的音樂(lè )，則更具感染力。
3、通過(guò)朗讀，創(chuàng )設情境。把握一定的朗讀技巧很重要，朱光潛曾說(shuō)：“熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但懂透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò )和聲音節奏，使它沉浸到自己的筋肉里�！崩首x必須有一定的技巧，教師必須結合課文進(jìn)行具體指導，讓學(xué)生注意朗讀的輕重快慢、學(xué)會(huì )用聲音表情達意，以求在朗讀文章過(guò)程中再現文章的意境。如《月光曲》有的地方需要讀得柔和舒緩一些，有的地方需要加快語(yǔ)速去讀，最后則越來(lái)越高昂激越。
小學(xué)生語(yǔ)文知識：踴躍造句
1、一遇到有電影，大家都踴躍地來(lái)觀(guān)看。
2、老師每次提出問(wèn)題，同學(xué)們都踴躍回答。
3、歡迎大家踴躍出席，并帶領(lǐng)朋友參加。
4、語(yǔ)文課上，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，連一向不愛(ài)說(shuō)話(huà)的王芳都頻頻舉手。
5、熱誠歡迎世界各國的大學(xué)生們踴躍參加本次學(xué)生交流會(huì )。
6、一方有難，我們要踴躍捐款支援災區。
7、好多年青人都踴躍報名參軍。
8、喜歡做菜的師姊們無(wú)不躍躍欲試，踴躍報名。
9、如果在課堂上能積極踴躍地發(fā)言，認真及時(shí)地完成作業(yè)，你肯定會(huì )更出色！
10、革命勝利了，全國人民歡喜踴躍。
11、小組討論時(shí)，大家都對提出的問(wèn)題踴躍發(fā)表意見(jiàn)，而小明卻一直默不作聲。
12、學(xué)校下星期舉辦運動(dòng)會(huì )，同學(xué)們踴躍報名。
小學(xué)生語(yǔ)文考試日記
“周四進(jìn)行語(yǔ)文第四單元測驗，各位，當心點(diǎn)哦，題目全是非�；畹��！睒s老師這一句話(huà)可把我們嚇壞了，回家不知查了多少資料，做了多少練習，一直做到渾身乏力。
那天所經(jīng)歷的，雖已過(guò)五天，可仍感覺(jué)著(zhù)有一絲的恐懼與害怕，似乎還有一種無(wú)形的壓力感與焦急感，弄得我人心惶惶，不得安生。
回憶那天，雖是晴空萬(wàn)里，萬(wàn)里無(wú)云，可我校初一可以看出是十分低沉的，似乎十四五歲的花季，突然凋零了；似乎無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的我們，心事突然多了�？晌覀兂跻簧钪�，這，完全不是“似乎”，而是一定。
月考的前夜，我們無(wú)可奈何走上了復習的路途，這是在期末考后第一次較重要的考試。剛剛過(guò)完寒假的我們似乎不愿收斂這雙“玩兒”的翅膀，可是反抗是無(wú)用的，我們只能無(wú)助的呼喊與輕聲的抱怨�？墒�，直到月考降臨。
天空似乎多了幾朵遮日的云彩，直到它把日遮住，月考也來(lái)了。天空中有了幾絲的暈暗，無(wú)盡的數字與一些令人費解的句式，漫天卷地，遮天蓋地的向我們涌來(lái)，攔也攔不住，躲也躲不開(kāi)。
逃命去吧！無(wú)助的人們！
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