《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計(3篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計1
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對泰山進(jìn)行過(guò)歌詠，你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著(zhù)名的邊塞詩(shī)人，今天我們就來(lái)學(xué)習一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》（板書(shū)：課題、作者）。
二、讀詩(shī)
教師：學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī)，大家以前是如何讀詩(shī)的呢？
今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng )設自己喜歡的其他方式。大家開(kāi)始準備吧。
學(xué)生：自由讀詩(shī)，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩(shī)
1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇”
教師：邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀(guān)察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調了。請大家再讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說(shuō)發(fā)現的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時(shí)雪滿(mǎn)天山路——路雪奇厚，擔憂(yōu)奇多。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
�。ㄌ崾荆喝绻麑W(xué)生說(shuō)得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷，詩(shī)中還有哪些地方表現了這一點(diǎn)呢？請快速找出來(lái)�！保�
2、描述詩(shī)中畫(huà)面
教師：讀著(zhù)詩(shī)歌，詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫(huà)面展現在我們眼前。請選擇一個(gè)自己喜歡的畫(huà)面，試著(zhù)用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)，選一句或者兩句都可以。寫(xiě)完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái)，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著(zhù)滾兒。正是八月中秋時(shí)節，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹(shù)梢上，落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個(gè)人描述畫(huà)面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導講解。
�。�1）引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫(xiě)到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩(shī)句：“長(cháng)安柳枝春欲來(lái)，洛陽(yáng)梨花在前開(kāi)�！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時(shí)�！薄袄婊ㄇ�(shù)雪，柳葉萬(wàn)條煙�！�
學(xué)生：讀以上詩(shī)句。
教師：由此可見(jiàn)，梨花于詩(shī)人的印象何等深刻，詩(shī)人寫(xiě)梨花常常是在遠離故鄉之時(shí)，他筆下的花常�？偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動(dòng)聯(lián)系在一起�，F在你對這兩句詩(shī)有了怎樣的新的理解？
學(xué)生：說(shuō)自己的見(jiàn)解。
�。�2）引導聯(lián)想想象
教師：這首詩(shī)最后兩句描繪的畫(huà)面歷來(lái)被人稱(chēng)道，給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩(shī)，試著(zhù)展開(kāi)你聯(lián)想和想象的翅膀，化身為詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)：當你站在冰天雪地里望著(zhù)友人漸漸遠去的身影，心中會(huì )想些什么呢？
學(xué)生：說(shuō)自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫(xiě)，留下無(wú)限的想象空間，令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現手法的魅力。
�。�3）引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩(shī)人能夠保持著(zhù)積極向上的樂(lè )觀(guān)情懷呢？
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個(gè)人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著(zhù)建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過(guò)了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(cháng)期的觀(guān)察與體會(huì )，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛(ài)生活；詩(shī)人所處時(shí)代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂(lè )觀(guān)向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩(shī)�？凑l(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì )這首詩(shī)！開(kāi)始！
學(xué)生：背誦詩(shī)歌。
四、用詩(shī)
教師：現在對這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯了，大家知道學(xué)習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩(shī)舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會(huì )感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心；也會(huì )體味他的“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。
2、化用：“前不見(jiàn)青山，后不見(jiàn)綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下�！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩(shī)呢？看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中，如果敢于挑戰其他詩(shī)句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng )作。
學(xué)生：展示創(chuàng )作內容。
教師：適當鼓勵點(diǎn)評。
五、結語(yǔ)
教師：仔細回味，詩(shī)人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂(lè )觀(guān)、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī)，記住岑參。
課即將結束了，請小組長(cháng)如實(shí)的地將本組得分寫(xiě)到小組名下，這節課同學(xué)們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
【教學(xué)反思】
山東省中語(yǔ)會(huì )第十五次年會(huì )于XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會(huì )議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言，并榮幸地執教了一節觀(guān)摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏(yíng)得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見(jiàn)學(xué)生，我們的`交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō)：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語(yǔ)�！薄澳阈彰�！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過(guò)彎來(lái)，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師；我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽(tīng)得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我，他們開(kāi)始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著(zhù)在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨，如“學(xué)生不認真聽(tīng)講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過(guò)，我們教師是否先這樣捫心自問(wèn)：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調動(dòng)他們的積極性了嗎？你贏(yíng)得學(xué)生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂(yōu)愁就會(huì )煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生就會(huì )還教師一個(gè)驚喜。
交流中，我見(jiàn)縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學(xué)生。當然，這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們：從人數上來(lái)說(shuō)可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來(lái)說(shuō)，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時(shí)候，學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形，我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng )造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖了……
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎？如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦？思來(lái)想去，我決定若真出現此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè )，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓練。
課開(kāi)始了，很快我的擔心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng )造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調節奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì )場(chǎng)充滿(mǎn)了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì )心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)展示的機會(huì )，搭建了一個(gè)展示的舞臺，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線(xiàn)做起了旁觀(guān)者。由過(guò)去學(xué)生當“廳（聽(tīng)）長(cháng)”，搖身一變成為了教師當“廳（聽(tīng)）長(cháng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設計的這節課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì )所傳達出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節設計。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng )作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環(huán)節——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì )加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的�？上�，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現。
其次，有些教學(xué)環(huán)節坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難�？磥�(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì )有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計2
也從課題出發(fā)：
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”？
什么叫“歸客”？
點(diǎn)撥......
“客”從何來(lái)？“歸”往何方？
這個(gè)歸處，于詩(shī)人意味著(zhù)什么？
�。ㄩL(cháng)安的方向，對于客來(lái)說(shuō)是一種歸，
那么對于詩(shī)人呢，是否也是心之所歸）
不歸之人，對于歸客會(huì )有怎樣的托付？
�。c(diǎn)點(diǎn)滴滴，從上下文找到依據；
比如“愁、慘”的“凝”而不散；
比如“八月飛雪”的生機的短暫；
比如“不得控”、“冷難著(zhù)”的呆不��；
比如文末幾句話(huà)。似乎都意味著(zhù)什么）
2、“送”......
輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。
什么叫作“送君去”？（送你離開(kāi)，千里之外）
為何稱(chēng)“君”？這是種怎樣的關(guān)系？
怎樣送“君”？再讀詩(shī)歌最后兩句。
�。ň扑�、樂(lè )送、詩(shī)送、目送、雪送，都是人送）
用自己的話(huà)，描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿(mǎn)天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；
但我尚能看見(jiàn)�？墒�，當你走遠、山路回轉的時(shí)候，
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”？（不止“只”那么簡(jiǎn)單）
“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）
點(diǎn)撥......
吊詭的一段文字，一些詞語(yǔ)兩次出現：
君君......去去......雪雪......山山......路路
�。ǚ磸妥x；連詞成話(huà)；體會(huì )情思）
小結：
對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的`殷切期待，
以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩(shī)的內涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么，
僅僅是自然風(fēng)光么？
�。ㄔ僮x全詩(shī)感受）
小結：
是邊塞的風(fēng)光，
是送別的背景，
更是始終相伴的復雜心緒。
這些心緒......
在營(yíng)帳里潤濕，
在樂(lè )音里溫熱，
在鎧衣下冷卻，
在天空中凝結，
在荒漠里縱橫，
在烈風(fēng)中狂舞，
在山路上彌散。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、反復朗讀并理解詩(shī)歌。
2、培養欣賞品味詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙
教學(xué)內容和步驟
一、導入
有人說(shuō)，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時(shí)可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來(lái)和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、作者介紹
投影：歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人的杰出代表。當時(shí)西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著(zhù)到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風(fēng)塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(cháng)期的觀(guān)察與體會(huì )。其邊塞詩(shī)歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來(lái)感人至深。
三、 詩(shī)文賞析
�。ㄒ唬雎�(tīng)感受
1、教師范讀，聆聽(tīng)感受。請同學(xué)們注意字的讀音。
2、 讀準字音
岑參 cén shēn 散入sàn
狐裘qiú 錦衾薄 qīn báo
瀚海 hàn 闌干 lán
羌笛 qiāng 風(fēng)掣紅旗 chè
3、 請一位讀書(shū)好的學(xué)生來(lái)讀，其余學(xué)生感受。
�。ǘ┱w把握
1、 齊讀全詩(shī)讀準字音，初步感知文意。
2、 解題從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫(xiě)了哪些內容？
詠雪、送別。（板書(shū)）
師： 請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句是寫(xiě)詠雪的，哪些詩(shī)句是寫(xiě)送別的？
學(xué)生答教師明確：
詩(shī)的前半部分是詠雪，后半部分寫(xiě)送別，同時(shí)在送別中進(jìn)一步描寫(xiě)雪景。這是一首雪中送別詩(shī)。從中軍置酒飲歸客一句開(kāi)始。前十句著(zhù)重于詠雪，后八句著(zhù)重于送別。
�。ㄈ┵p析寫(xiě)景的句子
思考：你喜歡哪些寫(xiě)景的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)理由。
教師根據學(xué)生可能會(huì )品析到的句子，適時(shí)加以指導，參考如下：
�。�1）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
重點(diǎn)賞析這句話(huà)，教師引導：
這句話(huà)里哪些詞用得好？運用了什么修辭？體現了作者怎樣的'寫(xiě)作風(fēng)格？
忽如二字用得神妙，不僅寫(xiě)出胡天變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且，再次傳神地寫(xiě)出了詩(shī)人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫(xiě)出了雪來(lái)得突然，寫(xiě)出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫(xiě)出春意，情調樂(lè )觀(guān)而昂揚。這句話(huà)是詠雪的千古名句。春風(fēng)使梨花盛開(kāi)來(lái)喻北風(fēng)使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來(lái)，又渲染出了極富浪漫色彩的千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯美情境。這句體現了作者的豪放風(fēng)格。
學(xué)生繼續找句子賞析
�。�2）北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪
第一句寫(xiě)風(fēng)，卷與折字寫(xiě)出了北風(fēng)之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才能飛第二句寫(xiě)雪，八月說(shuō)明胡天下雪的時(shí)間早。飛，勾畫(huà)出了一幅雪花漫天飄舞的形象。即字表現了詩(shī)人的驚奇之情。這兩句極寫(xiě)邊塞的風(fēng)狂雪早。
�。�3）紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻
日暮時(shí)分，大雪紛紛，詩(shī)人把他的視線(xiàn)從酒筵上又轉向了轅門(mén)外，看到了一幅十分奇異的畫(huà)面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)。其中的掣字用得十分精確，真實(shí)地描繪出紅旗凍住了，北風(fēng)吹著(zhù)也不飄動(dòng)的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫(xiě)出了瀚海冰雪中的一個(gè)亮點(diǎn)色彩感強，富有表現力，構畫(huà)了一副奇異而美麗的畫(huà)面。不僅寫(xiě)出了邊塞奇寒，而且紅旗在風(fēng)中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫(xiě)出了作者心中奔涌的豪情。
�。�4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝
引導：從瀚海到愁云，視角有何變化？這一句在詩(shī)中有何作用？百丈、 萬(wàn)里是實(shí)寫(xiě)嗎？運用了什么修辭？
瀚海闌干繪出了非常開(kāi)闊的畫(huà)面，愁云既是寫(xiě)景也是寫(xiě)情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩(shī)起到承上啟下的作用，由詠雪過(guò)渡到送別。 百丈冰形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫(xiě)慘淡的愁云布滿(mǎn)天空，萬(wàn)里形容面積之大，這句是夸張的說(shuō)法。一個(gè)慘字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營(yíng)置于一個(gè)廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
�。ㄋ模┵p析送別部分
1、齊讀送別部分詩(shī)人寫(xiě)送別寫(xiě)出了對友人怎樣的情感？
依依不舍
2、哪些詩(shī)句表現了這種情感？是怎樣表現出來(lái)的？
學(xué)生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：
�、� 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
�、� 輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。
�、� 山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
重點(diǎn)引導賞析第三個(gè)句子
意思：寫(xiě)友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時(shí)詩(shī)人仍佇立在風(fēng)雪中，遠望友人離去的路，只見(jiàn)雪地上留下一行長(cháng)長(cháng)的馬蹄印。
師：想象詩(shī)歌最后兩句，如果你是詩(shī)人，你此時(shí)在想什么？
學(xué)生自由說(shuō)，教師小結：
詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過(guò)雪上空留馬行處這句詩(shī)表達出來(lái)了。這句體現了作者送別時(shí)的惆悵心情。
明確賞析詩(shī)歌的方法：
1抓關(guān)鍵詞
2看修辭方法
3聯(lián)系上下文和課文背景運用聯(lián)想想象
�。ㄎ澹├斫庠�(shī)意，明確主旨
師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯(lián)系？（再次誦讀，加以體會(huì )）
答：全詩(shī)以雪景襯托別情，情景交融，詩(shī)人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩(shī)人送朋友的無(wú)限悵然之情。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)雪和送別的詩(shī)句、諺語(yǔ)或俗語(yǔ)。
如：孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
四 、深情誦讀，嘗試背誦
男女生分讀全詩(shī)：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；
全班齊讀
五 、總結
全詩(shī)共18句，以雪為線(xiàn)索。全詩(shī)以雪景起，以雪景結；由雪而發(fā)，兼及詠雪與送別兩個(gè)方面。詩(shī)中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬(wàn)里邊疆風(fēng)雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫(xiě)雪景襯托送別，又在送別中寫(xiě)雪景，表達了作者真摯而復雜的感情對北國風(fēng)景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念全部寄托在這壯麗的雪景中了。
六、 布置作業(yè)
1、 背誦默寫(xiě)。
2、 積累并品評詠雪的名句。
板書(shū)設計 ：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如 梨花豪放
送別：不見(jiàn) 空留惆悵
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