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《我心歸去》教學(xué)實(shí)錄
課前：布置學(xué)生搜集思鄉的詩(shī)文，加以朗讀，交流心得體會(huì )。并熟讀《我心歸去》文本內容。
一、粗讀文本，理清思路
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文章的脈絡(luò )是如何展開(kāi)的？
生：文章從結構上看，可以分成兩個(gè)部分：
�。�1——4）寫(xiě)作者在法國納賽爾訪(fǎng)問(wèn)的情形和感慨。
�。�5——9）寫(xiě)作者的思鄉之情以及對故鄉這個(gè)文化概念的思考。
師：作者想念故鄉，具體想念故鄉什么呢？
生：小徑，月夜，草坂，小羊，犁頭。
師：這里有大家熟悉的，有大家不熟悉的。我們閉上眼可以想象一下：故鄉的小徑正走來(lái)了我親近的人，月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。同學(xué)們不妨換一個(gè)角度來(lái)想一想，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎？想家時(shí)你最想家里的什么？即使你沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，若讓你置身于韓少功的境地，你最想家里什么？
生：鬧鐘的滴答，油煙機的聲音，爸爸的摩托車(chē)的聲音，媽媽的敲門(mén)聲音，運河里的汽笛聲音，奶奶的叮囑……
師：同學(xué)們想象非常豐富，歷歷在目，清晰可見(jiàn)，想象的東西越具體，想家的感覺(jué)就越強烈。那么，同學(xué)們還能再舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)思鄉的作品嗎？
生1：《故鄉的云》“天邊飄過(guò)故鄉的云，他不停地向我召喚，當身邊的微風(fēng)輕輕吹起，有個(gè)聲音在呼喚，歸來(lái)吧歸來(lái)呦，浪跡天涯的游子”。
生2：《九月九的酒》“親人和朋友舉起杯倒滿(mǎn)酒，飲盡這鄉愁醉倒在家門(mén)口”。
師：請同學(xué)們思考一下，本文的關(guān)鍵詞什么？文本的主旨是什么？
生：想家，思念故鄉。
師：對。還有《采薇》中的主人公表現了強烈的思鄉之情，這種鄉愁并不僅僅縈繞在出征在外戰士心中，它久久縈繞在每個(gè)游子的心底，凝結成了一個(gè)永恒思鄉情結，從遠古吟唱到現在，激起了遠在法國的韓少功心底對祖國的深切呼喚——我心歸去。
評析：粗讀，就是瀏覽，就是對文章做鳥(niǎo)瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀(guān)點(diǎn)、材料。這是學(xué)生與文本相互作用、構建意義的過(guò)程，讓學(xué)生初步感知文本。教師鼓勵學(xué)生獲取信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生相信自己的第一印象。
二、泛讀文本，綜觀(guān)全局
師：課文分成兩個(gè)部分，能否用自己的話(huà)分述一下課文的兩個(gè)部分內容？
生1：第一部分作者描寫(xiě)了一個(gè)人來(lái)到異國他鄉后的情形：“最初幾天的約會(huì )和采訪(fǎng)熱潮已經(jīng)過(guò)去，任何外來(lái)者都會(huì )突然陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統或國王也概莫能外�！币粋�(gè)人離開(kāi)自己熟悉的生活環(huán)境，離開(kāi)自己熟悉的人群，離開(kāi)自己的文化，特別是離開(kāi)母語(yǔ)，一種巨大的孤獨感便會(huì )自然而然地產(chǎn)生，你周?chē)囊磺卸寂c你沒(méi)有關(guān)系，你無(wú)法交流。這樣的日子真的“能讓人發(fā)瘋”。所以，當有人勸作者留在法國時(shí)，他一口回絕了。
生2：第二部分寫(xiě)的是在異國他鄉，與孤獨相伴的是思鄉。文章很自然地用“很想念家里”來(lái)過(guò)渡，故鄉有親人，有自己的歷史，有那一方熱土。作者說(shuō)，即使異國的景區再美，故鄉再窮，但鄉思仍然會(huì )隨時(shí)產(chǎn)生，因為“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”，自己在這里成長(cháng)、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。
生3：同樣道理，人不會(huì )對故鄉真正失望的，勞動(dòng)與奉獻會(huì )使故鄉繁榮富強。為什么說(shuō)故鄉不等于出生地？因為只有艱辛勞動(dòng)過(guò)奉獻過(guò)的人，才真正擁有故鄉。也就是說(shuō)，對故鄉你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長(cháng)出金麥穗和趕車(chē)謠”，生長(cháng)出豐收，生長(cháng)出你對故鄉的歌。
評析：泛讀是粗讀的延續，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，總體把握，綜觀(guān)全局，定下全文的感情基調。學(xué)生能夠讀出作者所創(chuàng )設的情境，在理解的基礎上的體味作者情感，與作者進(jìn)行對話(huà)。教師鼓勵學(xué)生運用自己的想象力對文本作出反應，引導學(xué)生運用已有的閱讀技能和策略進(jìn)行實(shí)踐，找到閱讀的敏感點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
三、精讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難
師：請同學(xué)們找出自己最喜歡的文句加以朗讀。
生1：我會(huì )對故鄉浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì )對故鄉擁擠不堪的車(chē)廂失望，會(huì )對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(cháng)出金麥穗和趕車(chē)謠。
生2：沒(méi)有故鄉的人身后一無(wú)所有。而萍飄四方的游子無(wú)論是怎樣貧困潦倒，他們聽(tīng)到某支流浪曲時(shí)突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無(wú)量幸福。
生3：你對吊燈做第六或六十次研究。
師：你們認為這些句子好在哪里？可以從修辭手法、表達方式等方面來(lái)考慮。
生1：對故鄉的失望可能含有更加美好的希望。這里浸潤著(zhù)作者的心血，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，這種愛(ài)才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)與精神的創(chuàng )造。作者沒(méi)有抽象的說(shuō)教而是把哲理蘊藏在形象中，用富有抒情色彩的意象來(lái)表達�！敖瘥溗搿北扔鹘�(jīng)濟建設，“趕車(chē)謠”比喻文化發(fā)展。
生2：第二句是通過(guò)特定的場(chǎng)景來(lái)表達。故鄉是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無(wú)價(jià)的財富。
生3：無(wú)聊至極的舉動(dòng)，六次已經(jīng)熱讓人倍感無(wú)聊，何況是六十次。真的可以讓人發(fā)瘋了。這就為下文思鄉之情作鋪墊。
評析：精讀，換一種說(shuō)法，就是細讀，就是“熟讀玩味”，也就是放慢速度，反復咀嚼，讀懂、讀通、讀透。精讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，必須逐段理解內容，理清線(xiàn)索，把握主題，針對自己提出的問(wèn)題，作摘要，抄卡片，寫(xiě)筆記，求得切實(shí)具體地解決問(wèn)題。這是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節�！皩W(xué)貴有疑”，問(wèn)題要從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師給予解答，或尋求解決途徑，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。
四、誦讀文本，體悟情感
師：你感覺(jué)本文哪個(gè)段落寫(xiě)得好，找出來(lái)朗誦。
生1:我覺(jué)得第五段寫(xiě)得好，因為本段充滿(mǎn)作者對親人的思念，“想像母親、妻子、女兒現在熟睡的模樣”，真切，充滿(mǎn)溫情。
師：你用什么語(yǔ)調朗讀？
生1：深情的語(yǔ)調。
師：請你朗讀一下，把自己置身于異國他鄉的境地。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：讀得很有情感，但是有些字音應重讀，還不夠飽滿(mǎn)，聲音還應再柔和一些。
其他同學(xué)還有不同感受嗎？
生2:我覺(jué)得第六段寫(xiě)得好，作者描摹了一種月夜鄉村生活的情調。王國維說(shuō)：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！蹦欠N情調是任何地方也無(wú)法比擬的。
師：友情提示一下，要注意前后對比。前一部分寫(xiě)異國的繁華，后一部分寫(xiě)祖國鄉村的平和。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：讀得很好，有悠閑的情調，這是生活在熟悉的環(huán)境中才能有的。
好，還有其他同學(xué)朗讀嗎？
生：我覺(jué)得第八節寫(xiě)得好。什么是故鄉？作者并沒(méi)有下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達富有個(gè)性的理解，使感情與哲理的融合。作者那種失望，蘊含著(zhù)殷切的期望。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，充分體現了作者的思想情感。我再提一點(diǎn)要求，大家要達到背誦的程度，不必照搬原文。下節課我們舉行朗誦比賽。
評析：朗讀是有指向性的，通過(guò)朗讀來(lái)著(zhù)重理解和感悟詞語(yǔ)的意思，在理解基礎上朗讀來(lái)加深度對詞句所蘊含的情感的理解。以讀悟語(yǔ)言和以讀悟情感是有機融合在一起的。學(xué)生的認知能力、情感世界很少是自己的生活所得，多數是從書(shū)本中得來(lái)的，而積累知識，蓄積情感就是以朗讀、背誦為基礎的。但是強調記憶，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫(xiě)提綱，記住要點(diǎn)。
總評：閱讀教學(xué)以讀為本。以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別地強調以要讀出感情。本課教學(xué)，擺脫以教師為中心進(jìn)行繁瑣的內容分析和串講的現象，以讀代講，以讀悟情占據課堂的主流地位�！袄砬逅悸贰�，“綜觀(guān)全局”，“質(zhì)疑問(wèn)難”，“體味情感”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的閱讀能力，珍視學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的閱讀創(chuàng )意等閱讀教學(xué)目標有機地融合在一起，遵循學(xué)生遞進(jìn)式的認知規律，這才是真正意義上的智慧閱讀。
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