《哦，香雪》課堂實(shí)錄

《哦，香雪》課堂實(shí)錄1

　　同學(xué)們預習了鐵凝的短篇小說(shuō)《哦，香雪》，今天我們進(jìn)行討論，暢所欲言，讓彼此的思想、觀(guān)點(diǎn)互相碰撞，以此加深我們對這篇小說(shuō)的認識理解人們常說(shuō)第一個(gè)發(fā)言勇敢，第二個(gè)發(fā)言明智，誰(shuí)來(lái)做第一個(gè)勇敢者，做第二個(gè)明智者呢？（稍等片刻）老師先提出一個(gè)問(wèn)題，起一個(gè)拋磚引玉的作用

　　喜歡這篇小說(shuō)嗎？

　�。▽W(xué)生1）“喜歡”為什么？“因為這篇小說(shuō)里沒(méi)有電視劇中的勾心斗角、血腥、死亡，讀完后覺(jué)得香雪很單純，很可愛(ài)，她們姐妹之間的感情不復雜，文中說(shuō)不管她們在路上吵得如何，分手時(shí)大家還是十分友好的，我想，如果我班同學(xué)之間也是這樣該多好”嗯！很美好的愿望，你的話(huà)把同學(xué)們引入到小說(shuō)中那個(gè)幽僻、純凈的小山村，那是小說(shuō)的三要素之一——環(huán)境，那群姑娘們就生活在那里你把友情的火種帶到了我們的班集體里，老師相信會(huì )燃成熱烈的友誼之火的，是不是同學(xué)們？（學(xué)生應和：“是”）只要我們把周?chē)�的同學(xué)看成天使，我們每天都會(huì )生活在天堂里

　　你喜歡郭敬明的作品嗎？（學(xué)生1搖頭）“我沒(méi)看過(guò)他的作品，沒(méi)什么感覺(jué)”

　�。▽W(xué)生2）“老師，我看過(guò)他的《夢(mèng)里花落知多少》”談?wù)勀愕目捶ā皠傞_(kāi)始看的時(shí)候，覺(jué)得語(yǔ)言非常美，情感非常感人，我都哭了，再往下看，覺(jué)得很壓抑，很無(wú)奈，讀到最后覺(jué)得不真實(shí)，該死的，不該死的人都死了”讀《哦，香雪》你感動(dòng)過(guò)嗎？“感動(dòng)過(guò)，香雪每天吃?xún)深D飯，獨自上火車(chē)，用40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，連夜走30多里路回家，只想明天把那個(gè)鉛筆盒理直氣壯地擺在同學(xué)面前，這些都讓我感動(dòng)”她已經(jīng)有一個(gè)木制的鉛筆盒了，為什么還要用40個(gè)雞蛋去換別的樣式的，你不覺(jué)得她虛榮嗎？“我一點(diǎn)都沒(méi)有覺(jué)得香雪能和虛榮聯(lián)系上，反而覺(jué)得她很高貴，絕不白拿別人的東西，臨下車(chē)把40個(gè)雞蛋悄悄塞在女學(xué)生座位下面香雪只是在為自尊而努力，不是和別人比富有，我為她感到難過(guò)”為什么感覺(jué)不是驕傲，而是難過(guò)呢？“比起香雪，我們很富有，但我們總覺(jué)得這是應該的，沒(méi)有幸福的感覺(jué)，當香雪拿著(zhù)換來(lái)的鉛筆盒，忘記了黑暗，連夜往回趕，我能感到她心里多么興奮，我能感到當她想到用這個(gè)鉛筆盒就能掙回她的自尊時(shí)，她心里有多么激動(dòng)可那只是生存最起碼的要求，我感到了生命的卑微，心里很難過(guò)”你的'話(huà)讓老師感到很溫暖，也很心酸，是的，對自尊、對卑微我們都應該尊重你還說(shuō)出了一個(gè)很重要的細節描寫(xiě)——悄悄地留下雞蛋，這一細節描寫(xiě)折射出人性的光輝著(zhù)名學(xué)者張中行說(shuō)“速度與詩(shī)意成反比，就是說(shuō)速度越快，詩(shī)意越少；速度越慢，越有詩(shī)意”，是有道理的，現在我們的物質(zhì)財富越來(lái)越多，幸福越來(lái)越來(lái)多，而幸福的感覺(jué)越來(lái)越少了，我們應該帶著(zhù)感恩的心情看待我們周?chē)�的一�?/p>

　　人物形象是小說(shuō)三要素中的要素，小說(shuō)的主要任務(wù)就是塑造典型環(huán)境中的典型人物，通過(guò)人物形象表現主題的香雪和鳳嬌，同學(xué)喜歡哪一個(gè)人物形象？標題改成“哦，鳳嬌”好嗎？

　�。▽W(xué)生3）“我喜歡香雪”為什么？“鳳嬌感興趣的是頭飾、金圈子、手表，和“北京話(huà)”做買(mǎi)賣(mài)，用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛(ài)的發(fā)卡、紗巾、尼龍絲襪而香雪注意的是學(xué)生書(shū)包，用一籃子雞蛋換一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒，打聽(tīng)北京的大學(xué)、配樂(lè )詩(shī)朗誦她倆一個(gè)追求物質(zhì)的享受，就像村里普通的婦女；一個(gè)追求知識的富有，是村里唯一的初中生，有高下之分，香雪較有檔次”物質(zhì)是基礎，追求物質(zhì)就沒(méi)有檔次了嗎？李嘉誠、比爾·蓋茨一類(lèi)人就不高尚了嗎？我們學(xué)知識目的之一就是要創(chuàng )造豐富的物質(zhì)財富�。。▽W(xué)生3無(wú)語(yǔ)）

　�。▽W(xué)生4）“那要具體情況具體分析，小說(shuō)的環(huán)境是窮困的小山村，他們要富起來(lái)，就要走出大山，能帶領(lǐng)他們走出大山的力量就是‘知識’，知識能幫他們脫貧致富，此時(shí)知識顯得更為重要，所以更喜歡香雪香雪能代表全村人的愿望，所以標題不能改”嗯，很有道理，標題是和主題密切相關(guān)的，這篇小說(shuō)表現的就是改革開(kāi)放后中國農村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅的主題，最具代表性的人物就是香雪，所以標題是不可以隨意更改的老師還有一個(gè)疑問(wèn)，小說(shuō)一開(kāi)篇就寫(xiě)鳳嬌，用了很多筆墨，何不直接集中筆墨刻畫(huà)主人公香雪呢？

　�。▽W(xué)生5）“香雪與眾不同，正是因為鳳嬌等許多姐妹的陪襯才表現出來(lái)的”好，“陪襯”一詞用的準確，俗話(huà)說(shuō)，紅花還要綠葉扶，作者首先為我們展現香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，正是為了襯托香雪的與眾不同——對知識，對文化的渴望這是她們走進(jìn)改革開(kāi)放的力量

　�。▽W(xué)生6）“我喜歡鳳嬌”為什么？“鳳嬌大膽潑辣，直性子，有什么就說(shuō)，和這樣的人交往，不用太多地去捉摸她的心思，不會(huì )覺(jué)得累而香雪自尊心太強，敏感，和這樣的人交往得小心翼翼的，唯恐碰傷了她的自尊”大膽、直性子，表現在哪里？“有一句‘喲，我們小，就你老了嗎？’”是的，這一句很有說(shuō)服力，這是一處重要的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言展示人物的性情

　�。▽W(xué)生7）“我喜歡香雪”為什么？“她清純漂亮，比鳳嬌有涵養”（學(xué)生笑）“笑什么？《詩(shī)經(jīng)》里都說(shuō)‘窈窕淑女，君子好逑’，我也希望我們班的女同學(xué)都是淑女”你怎么知道得呢？“文中說(shuō)‘咱們的香雪，天生一副好皮子’，人們看到香雪會(huì )有美好的感覺(jué)，不忍心跟她�；�頭，再愛(ài)計較的人也會(huì )變得慷慨大方”是的，作者主要采用了側面描寫(xiě)的方式，突出了香雪的美麗動(dòng)人

　�。▽W(xué)生8）“我不同意，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，硬學(xué)別人就好像丟失了自己，何必帶著(zhù)面具走路，相信自己走自己的路才能活出真實(shí)的自己何況，鳳嬌敢于表達有什么不好，好酒還怕巷子深呢，茅臺酒還做廣告呢，現代女孩子就是要善于表達自己”（女同學(xué)鼓掌）

　　非常好，同學(xué)們已經(jīng)把自己的生活體驗用于對課本內容的理解上，把生活和書(shū)本結合起來(lái)了汪國真說(shuō)：“同為名山，華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀”“險”、“雄”“奇”、“秀”，就是不同的個(gè)性不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，熙鳳的潑辣，大觀(guān)園才得以流光，《紅樓夢(mèng)》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構成了這個(gè)多元豐富的社會(huì )大舞臺的嗎？只有真誠、誠實(shí)地秀出自我，張揚個(gè)性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上

　　愛(ài)美之心人皆有之，我們決不能否認在現實(shí)生活中一個(gè)女孩子有一副漂亮的面孔絕對是一張王牌，但是要打贏(yíng)一副牌，光靠一張王牌是絕對不可能的，需要其他牌的配合，這其他牌就是你的聰明、智慧、才情、修養、高貴的靈魂等等有一句話(huà)“14歲以前你不漂亮那是上帝的錯”，美麗的容貌可以是天生的，但聰明、智慧、才情、修養、高貴的靈魂卻要付出艱辛才能獲得，所以還有另一句話(huà)“40歲以后你還不漂亮，那就是自己的錯”老師一直認為魅力并不是儲存在臉上，自信并不是與漂亮成正比有一段話(huà)大意是這樣的：此時(shí)，你已淡化了她的容貌，忽略了她的身材，你仰視她內心的高貴，探究著(zhù)她內心深處該有何等樣的靈魂縱使站在千里之外，她仍舊是你心底看不夠的風(fēng)景記住，魅力的核心不是漂亮的容顏，而是你的聰明、才智，是你的心靈

　　作家孫犁評價(jià)《哦，香雪》這篇小說(shuō)時(shí)說(shuō)：“這篇小說(shuō)從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界……”同學(xué)們能從哪幾個(gè)方面印證他的評價(jià)？

　�。▽W(xué)生9）“環(huán)境是偏僻的小鄉村，那里沒(méi)有污染，是一片凈土；姑娘們的心是純潔的，沒(méi)有欺騙，沒(méi)有陰謀詭計，很純凈”概括的好，環(huán)境是一片凈土，人物純潔善良

　�。▽W(xué)生10）“作者的文字很簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多的修飾，但讀起來(lái)很有感情”能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？“村莊小得讓人“心痛”，掩藏在大山的“褶皺”里，“挽留”不住火車(chē)的腳步，覺(jué)得山村和人一樣，是有感情的”嗯，簡(jiǎn)潔清麗的文字傳達著(zhù)純真美好的情感，真可謂境美、人美，文筆美、人情美

　　老師還看到很多同學(xué)躍躍欲試的樣子，可惜的是時(shí)間飛得太快了同學(xué)說(shuō)的都非常好，你們的語(yǔ)言傳遞著(zhù)你們的情感、你們的思考，我們在彼此的碰撞中加深了認識，達成了很多共識

《哦，香雪》課堂實(shí)錄2

　　設計理念：

　　生成--探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念：教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結論之外，還必須是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙與矛盾的過(guò)程，展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學(xué)策略研究》）

　　教研室周海英老師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區青語(yǔ)會(huì )上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學(xué)策略”。這種類(lèi)型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒(méi)開(kāi)始實(shí)行，說(shuō)實(shí)在的，我心里沒(méi)底。我選擇了讀本里的一篇小說(shuō)。

　　這篇小說(shuō)，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說(shuō)獎。這篇小說(shuō)，語(yǔ)言上很有特色，尤其是有著(zhù)女性獨特的細膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說(shuō)，說(shuō)她從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩(shī)，是清泉。它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界。

　　而我看完這篇小說(shuō)，給我印象最深的是香雪這個(gè)形象給我的心靈帶來(lái)的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長(cháng)大，對外界充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇，積蓄著(zhù)滿(mǎn)身的沖勁。我在她身上看到了我原來(lái)的一些影子，尤其是那自尊自愛(ài)，強烈的追求欲望。曹雪芹說(shuō)過(guò)：女孩子們的心中，埋藏著(zhù)人類(lèi)原始的多種美德。小說(shuō)的欣賞，角度很多，比如人物、情節、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言，抒情的筆調，描寫(xiě)了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。

　　教學(xué)方法采用“生成探究策略”，引導學(xué)生自主學(xué)習，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導作用。

　　課前準備：

　　教師：準備多媒體課件、學(xué)案

　　學(xué)生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫(xiě)卡”寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。

　　上課時(shí)間：20xx、4、14。

　　班級：余杭高級中學(xué)高一（12）班（借班上課）

　　過(guò)程描述：

　　創(chuàng )設情境：學(xué)生談原初體驗

　　出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉村小屋雪景圖，只出現黑白兩色，給人清新、純凈的感覺(jué)。（多媒體課件）

　　師：大家已經(jīng)看過(guò)了《哦，香雪》，每個(gè)人肯定有不同的感覺(jué)，現在請大家談?wù)勀銈兛赐旰笤�初的感覺(jué)：

　　方路：這就是那時(shí)的農村��！香雪給我好舒服、好溫馨的感覺(jué)呀！

　　戚玲燕：小說(shuō)生動(dòng)的刻畫(huà)了香雪——一個(gè)從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實(shí)又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)也比較有特色。

　　盛程：本文寫(xiě)了一個(gè)深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時(shí)，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農民不甘閉塞的強烈意識！

　　吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車(chē)似乎是催化劑，帶來(lái)了（山外）新的世界，開(kāi)啟了臺兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時(shí)代的碰撞。

　　施曉雄：（小說(shuō)）好清新、干凈，簡(jiǎn)單的文字卻組合成讓人有點(diǎn)感動(dòng)。（看完后，）在心里記得的感覺(jué)，好真實(shí)�！吧酵膺�是山，但其實(shí)有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著(zhù)她們在奔跑著(zhù)嬉戲。

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　　自由發(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺(jué)得最好的感覺(jué)和聲音表達出來(lái)。（同時(shí)我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，引來(lái)班級學(xué)生哄堂大笑，覺(jué)得讀得好“肉麻”，但也有學(xué)生讀的引來(lái)贊美的掌聲。）

　　師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說(shuō)的欣賞，角度很多，比如人物、情節、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？

　　馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。

　　師：下面我們進(jìn)行自主性、探究性的閱讀欣賞。當然，我對合作探究提幾個(gè)要求（多媒體課件出示）：

　　1、抓住文章語(yǔ)言，抓住細節進(jìn)行；

　　2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺(jué)；

　　3、欣賞后要表達感受，不能“只可意會(huì )，不可言傳”，要用散文化的情感性的語(yǔ)言表達。

　　4、要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行判斷、思考，達到互動(dòng)效果。

　　全班馬上變得生氣盎然。有人獨自思考，有些小組交流。

　　幾分鐘后，我要求大家安靜，開(kāi)始進(jìn)行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。

　　于是就有了下列同學(xué)的發(fā)言：

　　陳微：臺兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學(xué)生大笑）因為她們純樸、直爽、勇敢，她們有著(zhù)山里人獨特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。

　　陳志超：我只喜歡香雪，她是一個(gè)渴望走出大山的姑娘。還有，臺兒溝的生活令我向往。

　　俞黎燕：香雪是否有必要花40個(gè)雞蛋，夜里走30多里山路換取一個(gè)小小的鉛筆盒？

　　劉赟�。何艺J為香雪這樣做值得！其實(shí)，鉛筆盒只是一個(gè)引線(xiàn)，她要追求的其實(shí)是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁(yè)第6段有體現。

　　俞黎燕：我認為，沒(méi)有必要！隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時(shí)代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價(jià)去得到一個(gè)小小的鉛筆盒，真的不值得！

　　師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續。

　　吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛(ài)的事物，鉛筆盒就是她的所愛(ài)，她是臺兒溝農民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁(yè)最后和45頁(yè)第1段。

　　方路：我覺(jué)得值！其實(shí)鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。

　　陳芳：我覺(jué)得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個(gè)載體。文章44頁(yè)第5段因為她的木制鉛筆盒被同學(xué)取笑。

　　師：我也談點(diǎn)自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個(gè)魔盒。它是文化和知識的象征，是現代文明的'的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說(shuō)我的眼里只有你！

　　不妨請一個(gè)同學(xué)朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫(xiě)。

　　找了個(gè)朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁(yè)第3段。

　　費銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點(diǎn)迫不及待。）

　　師：哦？支持?zhù)P嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來(lái)了。

　　費銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車(chē)，后來(lái)有那么多擔心、害怕？為什么上車(chē)的不是鳳嬌？這些都是因為鳳嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無(wú)知。大家請看第45頁(yè)最后一段。

　　郎夢(mèng)佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來(lái)看？

　　馮超：我說(shuō)，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。

　　蔡穎姍：我覺(jué)得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復雜的世界了解不深，又對其表現出極度好奇，單純而無(wú)邪。我對香雪有許多的喜愛(ài)，但更多的是不明白！大家可以看到書(shū)本第41頁(yè)。

　　陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個(gè)縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來(lái)的新鮮事物，逐漸覺(jué)醒。比如，文章41頁(yè)看出，香雪對皮書(shū)包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。

　　方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺兒溝人民的縮影。香雪那天真無(wú)邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數的形象，正預示著(zhù)大山美好的希望與未來(lái)。

　　杜麗君：我覺(jué)得香雪，一個(gè)“香”字，讓我感覺(jué)若隱若現，似香飄渺。還有，我想問(wèn)：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？

　　有同學(xué)開(kāi)始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。

　　盛程：我覺(jué)得，文章以小見(jiàn)大，用一個(gè)香雪，寫(xiě)出了那時(shí)的農村青年農民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農村青年的熱情和純樸。

　　費銘：（小說(shuō)）主要寫(xiě)香雪，既寫(xiě)香雪又寫(xiě)了其他臺兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁(yè)中說(shuō)她做買(mǎi)賣(mài)的時(shí)候，說(shuō)她眼睛“潔如水晶”，說(shuō)她“還不知道什么叫受騙”，還說(shuō)看到她“心中會(huì )升起一種美好的感情……在她面前，再計較的人也會(huì )變得慷慨大度。這段肖像描寫(xiě)太精彩了，香雪很美！

　　師：哦？（大家笑了，覺(jué)得這個(gè)“哦”字有文章。就有同學(xué)在下面說(shuō)，“哦”，有作者對香雪的強烈喜愛(ài)之情。）

　　郎夢(mèng)佳：我認為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫(xiě)香雪，那么就會(huì )顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動(dòng)鮮活充實(shí)，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。

　　方呂蔚：我想說(shuō)，臺兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車(chē)的一剎那，暗示著(zhù)臺兒溝的覺(jué)醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復雜。假如她們走出了大山，我們又會(huì )少了那一個(gè)與世隔絕的村莊，又會(huì )少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。

　　劉赟�。弘S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？

　　下面有學(xué)生點(diǎn)頭，我適時(shí)的提出疑問(wèn)：有人說(shuō)香雪這個(gè)形象美，臺兒溝美嗎？

　　提出這兩問(wèn)題，下面炸開(kāi)鍋了。有人說(shuō)美；有人說(shuō)一點(diǎn)都不美；有人說(shuō)似美非美；也有人說(shuō)美，但怕香雪受傷害，怕臺兒溝被時(shí)代淹沒(méi)……

　　我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說(shuō)，從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉。它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）

　　美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車(chē)的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當代評論家陳思和）

　　鐵凝說(shuō)——我寫(xiě)他們，那是因為我真心地熱愛(ài)他們，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）

　　看完名家對小說(shuō)的評價(jià)，以及作者自己的看法后，大家覺(jué)得頓時(shí)豁然開(kāi)朗。原來(lái)小說(shuō)描寫(xiě)了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。

　　課堂至此，其實(shí)不覺(jué)中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。

　　管海強：小說(shuō)的鑒賞，到底有哪些方法？

　　經(jīng)過(guò)大家的七嘴八舌，總結了本小說(shuō)的人物形象鑒賞方法——小說(shuō)以人物為中心，情節推動(dòng)人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)烘托人物性格，而鑒賞小說(shuō)人物，主要抓住語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、肖像描寫(xiě)，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。

　　該下課了，我說(shuō)，說(shuō)實(shí)在話(huà)，上這種課感覺(jué)時(shí)間太短，其實(shí)我們今天可以說(shuō)只是開(kāi)了個(gè)頭，這篇小說(shuō)我們一起探討一個(gè)星期都不成問(wèn)題。大家都很積極，謝謝大家！

　　教學(xué)反思：

　　這堂課上了50多分鐘，說(shuō)實(shí)在話(huà)，有點(diǎn)意猶未盡。同時(shí)，上課給我感覺(jué)，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒(méi)有表達出來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我還是比較滿(mǎn)意這堂課的表現。

　　上課之前有個(gè)想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進(jìn)入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時(shí)大家（包括我和聽(tīng)課的老師）能夠互動(dòng)，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來(lái)的美的享受。（有點(diǎn)理想主義）。

　　我覺(jué)得，整個(gè)一堂課，基本體現了“生成探究教學(xué)策略”，充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗中滾動(dòng)生成問(wèn)題，自由自主合作的探究問(wèn)題。同時(shí)，閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生、老師、文本之間輕松對話(huà)，學(xué)生、老師、文本組成的三維結構，在課堂達到了三者的互動(dòng)。課堂上學(xué)生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)�？上М敃r(shí)沒(méi)有錄音錄象，使場(chǎng)景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來(lái)，使得場(chǎng)景大致再現。

　　“生成探究教學(xué)策略”最大的價(jià)值，它是對學(xué)生極大的尊重，是對他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預設性，擴大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動(dòng)接受的學(xué)習方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫(xiě)到：現當代小說(shuō)的鑒賞，原來(lái)還有這么多學(xué)問(wèn)，開(kāi)始以為看看文章就可以了。

　　當然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問(wèn)題,也不需要解決所有的問(wèn)題。小說(shuō)的鑒賞，人物、情節、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當然也是寫(xiě)得最出彩的地方。其實(shí)我覺(jué)得，本文的環(huán)境描寫(xiě)也是寫(xiě)得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫(xiě)。語(yǔ)言也很優(yōu)美。

　　上課給我的另外一個(gè)深刻體會(huì )就是——上這種類(lèi)型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學(xué)生學(xué)習狀況的把握；三是教學(xué)機智，教師的臨場(chǎng)決斷和教學(xué)藝術(shù)。

　　對于上面三點(diǎn)，我談?wù)勎疫@堂課做的不足的地方。

　　1、借班上課，估計不足。因為我原來(lái)任教的是普高，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點(diǎn)班高一層次來(lái)備課，但最終發(fā)現，我的估計還是低了，沒(méi)想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準備得那么充分。所以，導致我在上課的時(shí)候，錯失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。

　　2、初次嘗試，不夠成熟。這種類(lèi)型的課，由于高中學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)始施行，我也是第一次上這種類(lèi)型的課，上之前我心里沒(méi)底，有點(diǎn)患得患失。同時(shí)，我作為一個(gè)新教師，個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養還有待加強。所以，課堂中一些細節還不是很完善。

　　3、理論修養，有待加強。上這種類(lèi)型的課，講求“生成、探究”，我主張并實(shí)行的是“滾動(dòng)生成”或者說(shuō)“動(dòng)態(tài)生成”，學(xué)生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒(méi)有過(guò)多的強調探究的形式；但在探究的過(guò)程中，老師的主導作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯失提升課堂檔次的良機的地方。

　　最后，上這堂課是今年4月份，當時(shí)我就做了個(gè)簡(jiǎn)單的整理。而詳細整理是現在，由于時(shí)間的關(guān)系，可能會(huì )出現一些遺漏。但里面學(xué)生的話(huà)，都是他們的原話(huà)，我沒(méi)有進(jìn)行任何加工。

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