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《語(yǔ)言表達的十八般武藝——修辭手法》課堂實(shí)錄
師：大家好！今天你們是我的新學(xué)生，我是你們的新老師，我們所學(xué)的內容是新內容。你們沒(méi)學(xué)過(guò)，我也沒(méi)教過(guò)。一新俱新，而所有的希望都孕育在“新”中。我希望我所有的學(xué)生都能成為參天大樹(shù)。我們班是086班，六，這個(gè)數字挺吉利的，八這個(gè)數字更吉利。其實(shí)，有些名字是有說(shuō)法的。比方部隊上的團隊是12345團，可是人們卻不這樣稱(chēng)呼，稱(chēng)呼什么呢？“猛虎團”。還有“鋼七連”“尖刀班”等。我就想，我們086班能不能也起一個(gè)類(lèi)似的名字呢？
生思考。
師：你看“猛虎團”“尖刀班”“鋼七連”都用了什么修辭手法呢？
生：比喻。
師：我們能不能也用比喻形容我們這個(gè)班呢？
生：維河班——維護河南。
師：有比喻嗎？
生:沒(méi)有。
生：龍騰班。
師：龍騰，好，我們班像蛟龍出海一樣，一飛沖天。還有嗎？
生：梟雄班。（生笑）
生：鳳翔班。
師：剛才是龍騰，現在是鳳翔。龍騰鳳翔，男女生都包括了。
生：雄鷹班。
師：雄鷹班，行不行？
生齊：行。
師：這幾個(gè)名字中你們最喜歡哪一個(gè)？
生齊：雄鷹班。
師：我們就是一只只翱翔藍天的雄鷹啊，乘云直上！這就用了比喻了。在我們的生活中不僅經(jīng)常運用比喻，各種修辭手法都少不了。我們以前學(xué)過(guò)的很多很多的文學(xué)作品里都用了大量的修辭手法，我們日常接觸的廣告詞，也是如此。下面我們就看課本“廣而告之話(huà)修辭”部分。這就是廣告中使用的一些修辭手法，太多了，時(shí)間關(guān)系我們挑一部分來(lái)看。
師：看第三個(gè)，讀。
生齊讀第三句。
師：這是誰(shuí)的詩(shī)句？
生：曹操的《短歌行》。
師：這里用了什么修辭？
生：引用。
師：看第五句——“給電腦一顆奔騰的心”。怎么理解？
生：奔騰，電腦的品牌，然后說(shuō)明芯片對電腦很重要，用了雙關(guān)的手法。
師：同時(shí)“奔騰”還可以怎么理解？
生：形容詞，形容一種精神。
師：就是萬(wàn)馬奔騰的“奔騰”。
師：其實(shí)還有一個(gè)，不僅僅是雙關(guān)，還是——
生：比喻。
師：對，假如說(shuō)“給你一顆奔騰牌芯片”，就沒(méi)有味了。再看第十二個(gè)——“美好生活從頭開(kāi)始”用了什么手法？
生：雙關(guān)。
師：怎么理解呢？
生齊：“頭”，一個(gè)是“從頭再來(lái)”的“頭”，一個(gè)是“頭發(fā)”的“頭”。
師：第十四個(gè)呢？
生：對偶。
師：對，“春夏秋冬”正好對“東西南北”。
師：第十五個(gè)。
生：排比。
師：排比。我們看這些修辭手法用得是不是很頻繁呢？
生肯定。
師：用得最頻繁的是哪些呢？
生：比喻，擬人，夸張，對比。
師：使用最多的還有對偶、排比，這對于寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)是不是尤其重要？
生：是。
師：大家寫(xiě)作文用得最多的修辭是什么呢？
生：排比。
師：為什么排比用得最多呢？
生：有氣勢。
師：有氣勢！一開(kāi)頭，用一串排比；一結尾，又用一串排比。文章前后對照，得30分。
生：才30分？
師：滿(mǎn)分30分。（生釋然）修辭對大家來(lái)說(shuō)是很有用處的。那么修辭的內容到底是什么，有什么特點(diǎn)？或者說(shuō)修辭手法都有什么樣的具體要求，有什么效果呢？請大家閱讀“工具箱”部分，標畫(huà)出重要內容。一、概念；二、作用；三、相似手法的區別（板書(shū)）。開(kāi)始。
生自讀“工具箱”內容。
師：同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我們看大家能不能掌握這些內容。首先，這里講了哪些修辭手法？
生：對偶，比喻，借代，比擬，排比。
師：五種。我們一個(gè)一個(gè)說(shuō)。比喻，概念是——
生讀概念。
師：就是打比方。大家很熟悉了。分了幾類(lèi)？
生：三類(lèi)。
師：分別是——
生：明喻，暗喻，借喻。
師：什么叫明喻呢？
生齊：有比喻詞。
師：暗喻有比喻詞沒(méi)有？
生：有。
師：對呀，暗喻也有呀。
師：注意了嗎？它們的比喻詞是不一樣的。明喻的比喻詞是——
生齊：“像”“如”“仿佛”等。
師：暗喻的比喻詞呢？
生：“是”。
師：“是”“成為”等。比喻還有一類(lèi)是——
生：借喻。
師：借喻的比喻詞是什么？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有啊，那就是沒(méi)有比喻詞，并且本體也不出現的才是借喻，對吧？那么比喻的效果是什么呢？
生讀。
師：大聲讀兩遍。
生放聲讀。
師：就是化抽象為形象，化深奧為淺顯，生動(dòng)形象。我們再看第二種叫做——
生：借代。
師：什么是借代。
生讀書(shū)上概念。
師：找個(gè)事物做代表。這種修辭生活里也很多。舉個(gè)例子：那邊過(guò)來(lái)一個(gè)紅衣服。怎么理解？
生：“紅衣服”是代表。
師：紅衣服是一件衣服，它代表的是一個(gè)人。再如：你們那位高跟鞋同學(xué)呢？不是說(shuō)鞋子，而是穿高跟鞋的同學(xué)。
師：借代的效果？
生讀。
師：還要記住。第三種修辭是——
生：比擬。
師：什么叫比擬？
生讀書(shū)上的概念。
師：比擬包括——
生：擬物和擬人。
師：擬人，大家都很熟悉了，那么，擬物是什么呢？
生讀。
師：把人當作物來(lái)寫(xiě)，如“我說(shuō)話(huà)的時(shí)候，你們要豎起耳朵聽(tīng)”。
生理解交流。
師：是擬物不是？
生：是。
師：就是嘛。這就是擬物。比擬的作用是什么？
生讀課文。
師：還離不了生動(dòng)形象這四個(gè)字。牢牢記住它。第四種是——
生：對偶。
師：對偶就很簡(jiǎn)單了，就是對仗。書(shū)上怎么說(shuō)？
生讀書(shū)上的概念。
師：表達效果？
生讀課文。
師：對偶，肯定有句式上的變化，也就是說(shuō)，它的句式非�！�
生：整齊。
師：音韻非常地——
生：和諧。
師：就是這道理。最后一種修辭叫——
生：排比。
師：大家對它就更熟悉了，用得太多了。那么排比有什么作用呢？
生讀課文。
師：使用排比有什么具體要求嗎？
生讀課文，解說(shuō)。
師：從數量上講——
生：至少有三個(gè)。
師：從質(zhì)量上講——
生：句式結構必須相同或相似。
師：句子必須得是相同的或者是相似的。字數有限制沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：字數差不多就可以。這就是它的具體要求。那么，這五種修辭大家都比較熟悉了，關(guān)鍵還有一個(gè)難點(diǎn)，就是相似手法的區別。比如比喻和借代，書(shū)上有介紹，你能理解嗎？
生思考。
師：大家把書(shū)上講的區別讀出來(lái)。
生齊讀。
師：實(shí)際上它們的區別很簡(jiǎn)單，課本上說(shuō)的挺難懂的。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。前兩種和借代好區分。對，一眼就能看出來(lái)，難區分的是誰(shuí)呢？
生：借喻和借代，師：借喻和借代怎么區分？
生七嘴八舌的說(shuō)。
師：很簡(jiǎn)單。我舉個(gè)例子：“那邊來(lái)了一群紅領(lǐng)巾�！奔t領(lǐng)巾是借代，它是不是借喻呢？因為借喻能改寫(xiě)成明喻，也就是說(shuō)，你可以找到它的本體。借喻不是本體不出現嗎？找到它的本體，中間加一個(gè)比喻詞，它就構成明喻了。借代能不能呢？
生：不能。
師：“那邊來(lái)了一群紅領(lǐng)巾�！笨梢哉f(shuō)“那邊來(lái)了一群小孩”。能說(shuō)“小孩長(cháng)得像紅領(lǐng)巾”嗎？
生：不能。
師：那區別是——
生：借喻可以轉化成明喻。
師：借喻可以轉化成明喻，借代絕不可以的。再說(shuō)比喻和比擬。在考試中，無(wú)論在詩(shī)歌鑒賞中還是現代文閱讀中，還有仿句中都經(jīng)常出現這種修辭手法。有很多同學(xué)會(huì )把比喻和比擬混淆了。比喻和擬人一般都不會(huì )弄錯，易錯的就是比擬和比喻。它們又怎么區分呢？
生思考。
師：看，書(shū)上有沒(méi)有講？
生：有。
師：讀一下。
生讀課文。
師：能理解嗎？能操作嗎？怎么操作？
生七嘴八舌。
師：教你一個(gè)絕招。大家知道，比喻包括——
生：本體、喻體。
師：那，比擬呢？比擬就包括本體和——
生：擬體。
師：請看，明喻當中本體出現沒(méi)？
生：出現了。
師：喻體出現沒(méi)？
生：出現了。
師：出現了。還有比喻詞。比喻詞也出現了。那么暗喻呢？
生：出現了。
師：借喻呢？
生：出現喻體。
師：只出現了喻體。綜上所說(shuō)，就是比喻中喻體是必須出現的。再看本體和擬體：那朵花哭了。用了什么手法？
生：擬人。
師：擬人是比擬的一種。那本體是誰(shuí)？
生：花。
師：擬體呢？
生：人。
師：人出現了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：那把句中的“人”找出來(lái)試試看！
生：那朵花像人一樣哭了。
師：人出現了還是比擬嗎？
生：不是。
師：那是什么修辭？
生：比喻。
師：規律找出來(lái)了，什么規律？
生七嘴八舌說(shuō)。
師：在比喻中，喻體——
生：必須出現。
師：而在比擬中——
生：擬體可以不出現。
師：擬體不是可以不出現，而是不能出現。如：“敵人夾著(zhù)尾巴逃跑了�！薄皵橙讼窆芬粯犹优芰��！北容^一下，有區別了吧。
師：還有一組，借代，借喻和象征。因為時(shí)間關(guān)系，我們把它留作課下作業(yè)，自己把它學(xué)會(huì )了，掌握這些概念。不過(guò)這些還不是最重要的。你覺(jué)得重要的是什么呢？
生：用。
師：怎么用呢？
生：寫(xiě)作文。
師：寫(xiě)作文用，我們考試當中用的地方太多了，其實(shí)，平常生活中也用。今天是第一次見(jiàn)到你們，我這心里像揣了多少只兔子一樣。
生：用比喻。
師：你看那個(gè)同學(xué)笑了，像花一樣。
生：比喻。
師：說(shuō)再好聽(tīng)一點(diǎn)：像夏花一樣絢爛�，F在，我們做個(gè)練習。請用“鮮花”作為本體造句子。
生思考。
生：那鮮花開(kāi)得很好，像孩子們純凈的笑臉。
師：說(shuō)得好。這同學(xué)肯定是高人啊。（生笑）
生：她哭了，鮮花一枝春帶雨。
師：這里的鮮花是本體還是喻體？
生：喻體。
師：對。這個(gè)句子寫(xiě)得非常好，還帶了點(diǎn)隱喻的味道。說(shuō)得挺好的。能不能把“鮮花”作為本體，連著(zhù)寫(xiě)三個(gè)比喻呢，這三個(gè)比喻要構成排比。
生思考。
師：同桌、鄰居可以商量一下。
生：鮮花是什么？鮮花是父母的愛(ài)；是同學(xué)的情，是老師的關(guān)懷。
師：非常好。這一種形式在作文中是不是經(jīng)常出現��？大家用得比較多了。給大家出一道難題。剛才我們給班級起了個(gè)名字叫“雄鷹班”，既然是“雄鷹”，我們就要展翅高飛。那我們來(lái)為我們的“雄鷹班”寫(xiě)個(gè)廣告詞怎么樣？
生：好。
師：大家可以互相合作，展開(kāi)想象，擬一副對聯(lián)給我們班做個(gè)廣告，讓我們這個(gè)班級名揚四中，名揚濟源。誰(shuí)擬寫(xiě)出來(lái)，直接到黑板上寫(xiě)。
生合作進(jìn)行擬寫(xiě)。
一女生到黑板前寫(xiě)。
師讀：雄心壯志讀萬(wàn)卷書(shū)，鷹擊長(cháng)空飛千里路。我還可以給它加個(gè)字，讀萬(wàn)卷——
生：讀萬(wàn)卷好書(shū)，讀萬(wàn)卷圣賢書(shū)；飛千里長(cháng)路，飛千里人生路。
師：大家在課下可以繼續為我們班寫(xiě)對聯(lián)，明我們086班之志。
感謝大家。下課！
課后反思：
本節課的內容選自人教版選修教材《語(yǔ)言文字應用》第六課第二節。本節課的內容，是全新的。只有分鐘的備課時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有預習，我也沒(méi)有任何資料，聽(tīng)課老師幾十位，我的壓力可想而知。
備課時(shí)，我主要思考了以下幾個(gè)問(wèn)題。
理念。既然是新課程，就必須體現新課程的理念。新課程強調自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。我把這種理念概括為一個(gè)字“動(dòng)”——學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，思維靈動(dòng)。其中，學(xué)生主動(dòng)是根本，不僅要讓學(xué)生唱主角，而且要讓其主動(dòng)地參與課堂學(xué)習的各個(gè)環(huán)節；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)覓食，更要讓其學(xué)會(huì )自種莊稼。師生互動(dòng)是關(guān)鍵，既強調學(xué)生之間的互動(dòng)，體現學(xué)習方式的合作性，也不忽視老師在教學(xué)中的重要作用。老師需在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)出現，作出得當的引導，并在學(xué)習進(jìn)程中及時(shí)敏銳地抓取學(xué)習目標生成點(diǎn)予以適度點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習不斷趨于深入。思維靈動(dòng)是保障。靈動(dòng)的思維可以是老師幫助下點(diǎn)燃的熠熠火花，也可以是學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中邂逅的美麗發(fā)現。有靈感便有探究，有探究便有發(fā)現，而新的發(fā)現又可以推進(jìn)更多靈感的激迸。老師必須強調這一“動(dòng)”字，打造出生機盎然、活力十足、激情四溢、成效顯著(zhù)的“動(dòng)感課堂”。
學(xué)情。借班上課，很難了解學(xué)生的知識能力現狀。但根據平時(shí)的了解，結合學(xué)科的特點(diǎn)，我以為“修辭手法”的掌握對學(xué)生來(lái)說(shuō)不應是困難，學(xué)生應該比較清楚常見(jiàn)修辭手法的粗略定義和初步運用。比如排比這種修辭手法，學(xué)生寫(xiě)作慣用的招數便是在開(kāi)頭和結尾使用排比，以顯示自己的文采。但對修辭手法進(jìn)行賞析品評、綜合運用以及相似手法的鑒別一般而言應是難點(diǎn)。
目標�；谝陨系姆治�，我將本課時(shí)的學(xué)習目標初步確定為：掌握5種常見(jiàn)常用的修辭手法，能正確使用且能合理賞評。對修辭手法的掌握要求學(xué)生了解各種手法的概念、特點(diǎn)和基本效果。這一點(diǎn)課本中講得十分清楚，應視為知識目標。對手法的正確使用和賞評能力要求學(xué)生通過(guò)練習予以提高，且過(guò)程應體現出階梯狀上升。此之為能力目標。
思路。由于缺乏必要的資料，很難準備精典習題。于是我設計了以下思路：根據互相介紹引入新課，讓學(xué)生為班級用比喻手法命名，并為最后的習題做鋪墊。然后初步賞評書(shū)的部分廣告語(yǔ)。接著(zhù)引導學(xué)生自學(xué)書(shū)上的5種修辭手法，掌握其概念、作用和相似手法的區別。之后通過(guò)簡(jiǎn)單練習引入到難度練習，使學(xué)生學(xué)習手法的運用。
事前考慮得我以為還是比較好的，可惜在操作的時(shí)候，由于時(shí)間控制不夠好，內容略顯單薄，并且有一個(gè)以“溫馨”為話(huà)題寫(xiě)話(huà)的練習沒(méi)來(lái)得及做，也使能力訓練未能充分達成目標。不過(guò)，我以為，這節課還是基本體現出了新課程的基本理念，也基本體現出了我的一貫教學(xué)風(fēng)格。
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