《傷仲永》課堂實(shí)錄

《傷仲永》課堂實(shí)錄1

　　上午到福州十八中聽(tīng)課。

　　開(kāi)課是位十八中年輕女教師。上人教版七年級下冊一單元《傷仲永》。其教學(xué)環(huán)節大略如下：

　　一、溫故知新

　　1、媒體投影：隸：屬于嘗：曾經(jīng)異：對感到詫異泯然眾人矣：（略，未記全，投影一處，學(xué)生即答）

　　2、學(xué)生齊讀課文。

　　二、精讀研析

　　1、《傷仲永》中作者“傷”什么？

　　師引導，學(xué)生意見(jiàn)趨同：方仲永由一個(gè)神童變成普通人。

　　師：哪些地方可見(jiàn)其神童形象？未嘗識書(shū)具，忽啼求之；即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名；自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。哪些字詞表現“神童”？

　　師點(diǎn)撥引導：忽，即（如把“即”刪除可以嗎？），立。師隨即拓展王安石“春風(fēng)又綠江南岸”煉字故事，強調文言文學(xué)習需要咬文嚼字，感受文言文的簡(jiǎn)潔之美。

　　師小結：由“神童”變成普通人經(jīng)歷了三個(gè)階段：童年——才思敏捷少年——才能一般中年——泯然眾人。

　　2、仲永為什么會(huì )由神童變成普通人？

　　學(xué)生興致高起，眾說(shuō)不一。有的說(shuō)是父親目光短淺，惟利是圖，有的說(shuō)是仲永不學(xué)習。邑人的吹捧巴結等等，無(wú)一而論。

　　師進(jìn)一步引導：世隸耕，說(shuō)明什么？農民沒(méi)有文化，沒(méi)學(xué)習自然就無(wú)法看得遠（這樣分析，有歧視之嫌，不妥�。�

　　最后得論：受于人者不至也。

　　3、文章告訴我們什么道理？學(xué)生一致認同最后一段王子曰：仲永之通悟——得為眾人而已耶？

　　投影：后天教育很重要。

　　三、反思拓展

　　由方仲永所想到的——

　　學(xué)生答，師投影——現代版方仲永師感想：方仲永是“不使學(xué)”，現在學(xué)生是父母“太使學(xué)”，并舉事例說(shuō)明。說(shuō)明拔苗助長(cháng)的危害。（與主旨不太相關(guān)，過(guò)多，讓人有節外生枝之嫌。）

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”名言或典故。愛(ài)迪生事例，郭沫若等。師投影“勤奮”的名言及典故。師水到渠成總結：一個(gè)人要成材，與天資有關(guān)，更與后天的勤奮相關(guān)。

　　再齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　“由方仲永所想到”為題，寫(xiě)300字左右的小短文。

　　因文析意以讀悟道

　　——兼評《傷仲永》教學(xué)

　　文言文如何教？怎么教？簡(jiǎn)而言之，立足掌握一定量的文言詞匯，豐富古文學(xué)習實(shí)踐語(yǔ)感；立足理解作者表達的情感；立足學(xué)習文章表達的章法，學(xué)會(huì )表達。并與古人有交流基礎。

　　具體在教一篇文言文時(shí)，還要明確課標要求，明確編者安排的單元意圖，明確學(xué)生學(xué)習文言文的基礎。心有大局，教學(xué)不慌�！秱�仲永》安排在七年級下冊第一單元，這單元是圍繞“成長(cháng)”這一主題，都給我們以有益的'啟迪。

　　編者在單元提示還提醒：學(xué)習這個(gè)單元，要整體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧。若以此為教學(xué)目標，就應該先整體把握課文內容，這是第二課時(shí)，想來(lái)在第一課時(shí)已完成。依上文的教學(xué)簡(jiǎn)案，概而言之三點(diǎn)：

　　一、因文析意，依意解文。魏老師從文題《傷仲永》中的“傷”入手，問(wèn)學(xué)生方仲永由神童變成普通人，哪些地方可見(jiàn)其神童的形象？學(xué)生一番查找討論后，統一到這三句：未嘗識書(shū)具，忽啼求之；即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名；自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。老師進(jìn)一步提高：具體到哪個(gè)字或哪個(gè)詞能說(shuō)明神童之“神”？

　　學(xué)生進(jìn)一步討論明確了：忽，即，立，學(xué)生對這幾個(gè)詞有了更深的理解，同時(shí)也在了無(wú)聲息春風(fēng)化雨教學(xué)生如何更深入理解文言實(shí)詞。這就符合陳日亮老師所言的“以文解文，以言傳言”。

　　師進(jìn)一步拓展“春風(fēng)又綠江南岸”王安石煉字典故，說(shuō)明古詩(shī)文的煉字技巧，體會(huì )文言文的簡(jiǎn)潔之美。

　　二、以讀傳情，以讀悟道。語(yǔ)文要重視讀，文言文更是如此。讀準字詞，讀暢句讀，讀出情感，讀透道理。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。有時(shí)，我們教師以講析代替學(xué)生的讀，這對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文是極其有害的。從這一課而言，教師也重視學(xué)生的朗讀，可惜的是朗讀的方式太單一，一堂課讀了四次，卻都是全班齊讀，或是換成小組讀，個(gè)人體會(huì )情感讀，甚至男生讀，女生讀，形式多樣些，學(xué)生對文章的理解也許會(huì )更深入些，透徹些。如，“泯然眾人矣”中的“矣”也許包含作者多少無(wú)盡的惋惜甚至傷心，這豈不是以文題《傷仲永》中的“傷”呼應嗎？還有文章最后一句：今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？多讀幾遍，作者用意不講自知了。

　　總之，文言文教學(xué)立足文本，立足學(xué)情，重視朗讀，以文解文，以言傳言，就會(huì )收到良好的效果。

《傷仲永》課堂實(shí)錄2

　　(老師走上講臺前，讓在座的36名學(xué)生每6人一組圍坐在一起)

　　師：語(yǔ)文會(huì )帶給我們很多很多的東西，今天要學(xué)習的《傷仲永>也會(huì )給我們帶來(lái)很多東西(給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張提前準備好的《傷仲永>及其注釋的復印件)現在請同學(xué)們先把課文默讀一遍，就讀課文內容，不看其他的。

　　(生默讀)

　　(師板書(shū)“傷仲永、王安石”，并在正中間畫(huà)了一個(gè)四臺的階梯圖) 師：好，看完的請舉手

　　(生全部舉手)

　　師：看完第一遍，看懂的、知道這篇文章寫(xiě)的是什么事的同學(xué)請舉手

　　(沒(méi)人舉手)

　　師：大家互相看看有沒(méi)有舉手的?沒(méi)有。這說(shuō)明只看《傷仲永》的正文，看第一遍，沒(méi)有看懂這很正常，要知道像這種文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的。下面就要看第二遍，看第二遍的時(shí)候要看注釋?zhuān)�請拿起筆來(lái)，一邊看，一邊用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)—下。 (生繼續看)

　　(師板書(shū)，在第一個(gè)臺階下面寫(xiě)“讀第一遍”，上面寫(xiě)“讀不懂”，在第二個(gè)臺階下寫(xiě)“第二遍”) (10分鐘以后生全看完)

　　師：看了第二遍之后，感覺(jué)到基本上看明白是怎么回事，能夠兩三句話(huà)把課文內容概括出來(lái)的，請舉手

　　(一少部分學(xué)生舉手)

　　師：同學(xué)們互相看一看，第一組舉手的多一些。好的，請放下。就是說(shuō)看了第二遍之后，和第一遍相比，發(fā)生了一個(gè)變化：有一少部分同學(xué)已經(jīng)基本上明白了。但是，仍然有一大部分同學(xué)還不太明白。那怎么辦呢?下面，小組成員互相交流交流，你問(wèn)問(wèn)我，我問(wèn)問(wèn)你，看這篇文章寫(xiě)的是個(gè)什么事，最后，用兩三句話(huà)概括出來(lái)。

　　(生討論，師在小組內與學(xué)生交流，約4分鐘)

　　師：每組請一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)—下你對這篇文章的理解。

　　生：課文講了金溪的貧民方仲永五歲時(shí)便可作詩(shī)，他的父親認為這樣可以獲得利益，于是每天帶著(zhù)仲永四處見(jiàn)人，不讓他學(xué)習，漸漸地，他也變成了一個(gè)普通人。 師：好的，你請坐。他說(shuō)得好不好，同學(xué)們?

　　生：(齊聲)好

　　(師總結這位學(xué)生回答問(wèn)題“好”在哪里，巧妙地加強學(xué)生對文章的印象。此環(huán)節略去)

　　師：好，同學(xué)們，大家看黑板(指著(zhù)臺階圖)剛才我們在讀第一遍的時(shí)候，同學(xué)們讀不懂；讀第二遍以后，就發(fā)生了變化——同學(xué)們的學(xué)習發(fā)生了變化(在第一遍走向第二遍臺階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，并寫(xiě)上“變化”)那么我們問(wèn)—下，這個(gè)變化發(fā)生的原因是什么?是我們在看第二遍的時(shí)候還看了注釋(同學(xué)們興奮地和老師一起總結)特別是這一組同學(xué)，這一看注釋?zhuān)�好多同學(xué)都看懂了。但是仍然有問(wèn)題，于是我們又進(jìn)行了什么?

　　生：(同老師一起)交流討論

　　師：這樣又發(fā)生了變化，現在是不是多數的同學(xué)基本上都知道這個(gè)故事的內容了呢?現在，基本上明白怎么回事的請舉手

　　(生全體舉手)

　　師：那就是說(shuō)，我們學(xué)習文言文有兩個(gè)方法…一

　　【師引導學(xué)生總結學(xué)習文言文的兩個(gè)方法：看注釋和交流此環(huán)節略去)

　　師：(在第二臺階上面寫(xiě)“開(kāi)始懂了”)我們讀第二遍后開(kāi)始懂了。好了，下面我想請一位同學(xué)把這篇文章讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　(一位女同學(xué)站起來(lái)讀，讀到“日扳(bān)仲永”，老師打斷，讓學(xué)生糾正)

　　師：這里要停一停了，有沒(méi)有注釋啊?

　　生：有

　　師：(和藹地)重新讀。

　　(生讀，讀到“不能稱(chēng)”，師又打斷。師：“不能”什么?對，“不能稱(chēng)(chen)”

　　(生讀完)

　　師：最后一段是議論，不太好讀，但是這位同學(xué)還是讀得很流暢好了，同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一遍注意那幾個(gè)讀錯的字。

　　(生朗讀)

　　師：(打斷閱讀錯誤的地方，糾正“為”“乞”“卒”的讀音)這一遍我們又糾正了幾個(gè)很容易讀錯的字，由于它們是多音字，或者同學(xué)們容易受其他字的干擾，所以很容易讀錯�，F在呢，同學(xué)們自己放聲地把這篇文章讀一遍，一定要放聲地讀。

　　(生自己放聲讀，師在第三個(gè)臺階下面寫(xiě)“讀第三、四、五遍”) 師：同學(xué)們，我們這樣走了幾遍了?

　　生：第四遍

　　(在老師的引導下，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)讀了第五遍，大家都認為她讀得好。此環(huán)節略去)

　　師：她讀得好，好在哪里呀?對，她讀得很流暢這個(gè)流暢包括兩個(gè)方面——第一，她中間沒(méi)有打磕巴，一氣呵成地讀下來(lái)了；第二，她讀的過(guò)程當中沒(méi)有讀錯的字了。同學(xué)們看一下，剛才我們讀第三遍的時(shí)候有沒(méi)有問(wèn)題啊?

　　生：有

　　師：有問(wèn)題，讀第四遍也有，但這個(gè)同學(xué)讀第五遍時(shí)沒(méi)有問(wèn)題了，或者說(shuō)基本上沒(méi)有問(wèn)題了，又發(fā)生了變化(在第二臺階走向第三臺階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，并寫(xiě)上“變化”二字)你們的學(xué)習啊，是在變化中不斷地前進(jìn)的。同學(xué)們，你們說(shuō)，這個(gè)變化的原因是什么呢?簡(jiǎn)單：你們讀得遍數多了，是不是啊?那么，我們從中悟出一個(gè)道理——要想把一篇文言文讀得流暢，應該怎么辦呢?

　　生：(齊聲)多讀

　　師：我們總結—下學(xué)習文言文的規律和方法：第一，要想把文章讀懂，必須看注釋?zhuān)豢醋⑨屩�后仍然有�?wèn)題，要進(jìn)行什么呀?——(師生齊聲)討論交流；要想把文章讀得流暢，要怎么辦呢?——(師生齊聲)多讀，反復讀。

　　師：我們現在讀了五遍了(在第四個(gè)臺階下寫(xiě)“第六遍”)，是不是說(shuō)，所有的問(wèn)題都解決了?肯定還有問(wèn)題，是不是啊?

　　生：是

　　師：下一步每個(gè)組提出自己的問(wèn)題來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是我們組的同學(xué)經(jīng)過(guò)交流討論仍然解決不了的，我們要提到全班同學(xué)面前來(lái)，讓大家來(lái)解決，看這個(gè)組提出的問(wèn)題，哪個(gè)組能給解決了，那解決問(wèn)題的這個(gè)組的水平就高。開(kāi)始!

　　(生討論，約5分鐘)

　　生：我們的問(wèn)題是——作者為什么要寫(xiě)這篇作品，要告訴我們什么道理?這篇文章寫(xiě)出了王安石怎樣的思想感情?

　　師：哪個(gè)組幫著(zhù)來(lái)解決?任何一個(gè)組都可以舉手(沒(méi)人舉手)這個(gè)問(wèn)題就把同學(xué)們給難倒了?請這個(gè)同學(xué)把他們的問(wèn)題再重復一遍

　　(生重復問(wèn)題。有人舉手)

　　師：這個(gè)組能解決

　　生：我覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章主要想告訴我們天生聰慧的人還是非常需要后天的教育的。

　　師：(轉向提問(wèn)題的同學(xué))你對他這個(gè)回答滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?

　　生：應該說(shuō)可以

　　師：其他同學(xué)有沒(méi)有補充?其他組的同學(xué)都沒(méi)有積極地舉手應答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得具有普遍性，提到了每個(gè)同學(xué)的軟肋上。下面每個(gè)組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流

　　(生開(kāi)始討論)

　　師：好了，停下來(lái)哪個(gè)組要發(fā)言?

　　生：我認為，勤奮出天才，不管原先你多么聰慧，你都得接受后天的教育。

　　師：如果不進(jìn)行后天教育，人會(huì )怎么樣?

　　生：人就會(huì )變得跟平常人樣，沒(méi)有什么特點(diǎn)了。

　　師：如果是一個(gè)平常人，再不接受教育會(huì )怎么樣?王安石有沒(méi)有那個(gè)話(huà)?你讀一讀。

　　生：“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　師：好的，你請坐。同學(xué)們，你們說(shuō)作者為什么要寫(xiě)這篇文章?他寫(xiě)作的目的在文章當中的哪一段表達出來(lái)了?

　　生：最后一段

　　師：好，我們把最后一段一起讀一遍。 (齊讀)

　　師：第一組的第二個(gè)問(wèn)題是王安石對方仲永是個(gè)什么樣的態(tài)度，哪個(gè)組來(lái)回答?

　　生：從題目中的“傷”可以看出王安石對方仲永的同情。

　　師：(笑呵呵地)“傷”是什么意思啊?

　　生：(齊聲)哀傷!

　　師：是同情嗎?

　　生：不是。

　　師：“傷”的翻譯是什么，你再說(shuō)一遍(指向剛才回答問(wèn)題的同學(xué))

　　生：哀傷嘆氣。

　　師：找到依據了嗎?請坐。同學(xué)們看，這就是閱讀理解的規律，我們不能去瞎猜，我們—定要從文章當中尋找依據，這個(gè)“傷”字就表現了王安石對方仲永的態(tài)度。一組的問(wèn)題解決了，二組提問(wèn)題，重復的問(wèn)題不提。

　　生：最后一段蘊藏什么道理?你同意這種說(shuō)法嗎?請說(shuō)明理由。

　　師：這個(gè)問(wèn)題好不好解決?你們先討論

　　(生討論)

　　師：好了，哪個(gè)組回答問(wèn)題?

　　生：這段話(huà)講的道理就是如果一個(gè)具有天賦的人沒(méi)有經(jīng)過(guò)后天的教育也會(huì )變成一個(gè)普通人，如果普通人不接受任何教育的話(huà)就會(huì )變得連普通人都不如。

　　師：同學(xué)們說(shuō)，他的語(yǔ)言表達怎么樣啊?特別地講究邏輯，非常清晰，他把兩層意思都說(shuō)出來(lái)了；你即便是一個(gè)聰明的`人，如果后天不接受教育，你就會(huì )變成一個(gè)平常人；如果你本來(lái)就是一個(gè)普通人，如果不接受后天的教育，就連平常人都不如。你看這意思表達得多清楚啊!同學(xué)們，語(yǔ)文學(xué)習一定要注意自己的表達，要表達得準確清晰，有次序(停頓)你們同意王安石這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎，同意的舉手。

　　(生基本都舉手)

　　師：同學(xué)們，應該的，人家王安石說(shuō)得對，干嗎不同意?如果人家王安石說(shuō)錯了，你不同意那有情可原。說(shuō)對了不同意，那就說(shuō)明你不講理。那王安石說(shuō)得到底有沒(méi)有問(wèn)題?多多少少可能有點(diǎn)問(wèn)題。隨著(zhù)你們年齡的增長(cháng)，你們以后對王安石的觀(guān)點(diǎn)會(huì )有補充深化。好，三組的同學(xué)提問(wèn)題。

　　生：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　師：哪個(gè)組來(lái)解決?

　　生：我覺(jué)得方伸永的變化經(jīng)歷三個(gè)階段——第一個(gè)階段就是他天資聰明；第二個(gè)階段就是他父親經(jīng)常帶著(zhù)他去別人家作詩(shī)，天資漸漸淡了；最后一個(gè)階段，由于沒(méi)有學(xué)習，最后泯然眾人。

　　師：好的，請坐。大家鼓鼓掌。

　　(生鼓掌)

　　師：這些問(wèn)題都難不住我們同學(xué)，我們同學(xué)也很聰明啊，但是聰明歸聰明，還是要加強后天的學(xué)習哦!來(lái)，該你們提問(wèn)題了。

　　生：我們組的問(wèn)題是“卒(zǔ)之為眾人，則其受于人者不至也”是什么意思?

　　師：是“卒”(zú)再說(shuō)一遍

　　(生重復)

　　師：剛才提的問(wèn)題都是宏觀(guān)上的，這個(gè)同學(xué)提到了字詞句解釋的問(wèn)題，很好。誰(shuí)來(lái)?(其他沒(méi)提問(wèn)的組說(shuō)他們也是這個(gè)問(wèn)題)你們組也是這個(gè)問(wèn)題啊?這說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題有普遍性。這個(gè)“卒”是“最終”的意思，記下來(lái)，那這句話(huà)怎么翻譯?

　　生：(齊聲)最終變成平常人

　　師：對，再看“則其受于人者不至也”，這是在解釋他“卒之為眾人”的原因。什么原因呢?大家看，“則”怎么翻譯啊?翻譯成“那是”，“那是因為他接受后天的教育沒(méi)有達到要求所造成的呀”你看，后面有個(gè)“也”，說(shuō)明這是一個(gè)判斷句。是什么原因呀?同學(xué)們，自己完整地翻譯給自己聽(tīng)。

　　(生各自說(shuō))

　　師：沒(méi)有問(wèn)題了?那我要提一個(gè)問(wèn)題了，我提的問(wèn)題如果同學(xué)們能解決的話(huà)，我就很佩服你。你們聽(tīng)，“如此其賢也，不受之人，且為眾人”中的“且”是什么意思?誰(shuí)來(lái)回答?

　　生：我覺(jué)得“且”應該是“那么”，“所以，不受之人，那么他就成為眾人’

　　師：敢于表達是這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)同學(xué)在推測“且’’是什么意思，這個(gè)思路是對的，但沒(méi)有推測對。

　　生：是“所以”的意思

　　生：“且”是不如眾人的意思。

　　師：好，請坐。大家注意了，這個(gè)“且”是“尚且”的意思，是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，它是為下文作鋪墊的。他說(shuō)“如此其賢”的方仲永，“不受之人’，尚且變成了普通人，那“今夫不受之天，固眾人”，“固”是什么意思呢?

　　生：(齊聲)本來(lái)

　　師：很好，同學(xué)們記下來(lái)，“固”是本來(lái)的意思。你看它就為下面作鋪墊了，那些本來(lái)就是普通人的人，如果再“不受之人”，那就連普通人都不如了。這個(gè)層次清楚了嗎?

　　生：(齊聲)清楚了

　　師：好，把最后一段再讀一遍

　　(生齊讀)

　　師：(走到黑板前，在第四個(gè)臺階上寫(xiě)“解決問(wèn)題”，并在第三臺階走向第四臺階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，寫(xiě)上“變化”二字)這個(gè)環(huán)節同學(xué)們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，同學(xué)們解決不了的問(wèn)題老師幫著(zhù)你們解決，這是不是跟前面的臺階相比，又進(jìn)步了一層，又發(fā)生了變化?

　　生：(齊聲)是

　　師：對，我們上課是要發(fā)生變化的。所以，同學(xué)們以后上課要問(wèn)自己“我發(fā)生變化了嗎”，如果發(fā)生變化了，很好，你進(jìn)步了如果一問(wèn)自己，哎呀，我沒(méi)發(fā)生變化，那你這節課就有問(wèn)題了，你就沒(méi)有好好地學(xué)習。那再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們來(lái)上課主要是聽(tīng)老師講嗎?

　　生：(齊聲)不是。

　　師：那主要是干什么呢?

　　生：(齊聲)自己學(xué)。

　　師：對，是在老師的組織引導之下你們自己來(lái)學(xué)習。學(xué)習的主人是誰(shuí)啊?

　　生：(齊聲)自己

　　師：好，懂得了這個(gè)道理，同學(xué)們的學(xué)習就能走上一個(gè)正確的道路了。這節課就上到這里下課!

《傷仲永》課堂實(shí)錄3

　　師：學(xué)習文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節，那么朗讀時(shí)應該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　�。ǔ鍪净脽舳�）易讀錯的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

　　今夫不受之天，固眾人。

　　師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫(xiě)上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習中還會(huì )常常遇到，同學(xué)們注意積累。

　　師：除了字音我們還應該注意什么？

　　生：停頓節奏。

　　師：有問(wèn)題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名”停頓的原因。

　　師：誰(shuí)明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”怎么停頓？

　　師：誰(shuí)能解決？

　　生：應該讀“自是／指物做詩(shī)／立就，其文理／皆有／可觀(guān)者”。

　　師：很好，這是根據語(yǔ)意的停頓。還有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”

　　生：我認為應該讀“其／受之天也，賢于材人／遠矣”，這也是根據語(yǔ)意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見(jiàn)得？

　　生：從標題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語(yǔ)氣，因為最后一個(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習的，所以語(yǔ)氣應該強烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應該注意的點(diǎn)

　�。ǔ鍪净脽羧�）朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語(yǔ)調

　　讀出語(yǔ)氣

　　師：同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

　　四、積累實(shí)詞

　　師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。（學(xué)生討論）

　　生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

　　生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋?zhuān)�后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預習時(shí)我查辭典了。

　　師：好習慣�？磥�(lái)好習慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習的習慣。

　　師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是──

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椹ぉ?/p>

　　生：動(dòng)詞。

　　師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類(lèi)的詞嗎？請找出來(lái)。

　　生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。

　　師：還有什么問(wèn)題？

　　生：“或以錢(qián)幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰(shuí)能幫助他？

　　生：這個(gè)“或”是“有的.人”的意思。

　　師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。

　　師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?zhuān)?/p>

　　師：誰(shuí)來(lái)解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）

　　生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們在學(xué)習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類(lèi)詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問(wèn)題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現在我們可以對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

　�。ǔ鍪净脽羲模�實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境

　　一詞多義要比較

　　【教學(xué)反思】

　�。�、學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。

　�。�、一般情況下，人們容易把后天教育這個(gè)概念混淆為主觀(guān)努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫(xiě)文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導同學(xué)對最后一段做了重點(diǎn)分析，應該實(shí)現了理解作者意圖這樣一個(gè)目標。

　�。�、本課實(shí)現了“自主、合作與探究”這種學(xué)習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過(guò)程，又充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

　�。�、在探究這個(gè)環(huán)節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì )，也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。

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