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研究性學(xué)習反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的研究性學(xué)習反思，歡迎閱讀與收藏。
研究性學(xué)習反思1
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習方式為主”的研究性學(xué)習因其致力于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性而日益受到師生的歡迎。筆者亦將其作為一種學(xué)習方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了，學(xué)習積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會(huì )了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時(shí)對學(xué)生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫(xiě)作使學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力等。
但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了許多問(wèn)題，現把它和自己對它的思考一并提出來(lái)，以期得到專(zhuān)家和同仁的指點(diǎn)。
問(wèn)題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據所占有的信息提煉出別人所沒(méi)有的觀(guān)點(diǎn)，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問(wèn)題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀(guān)者較多。
一般來(lái)說(shuō)，真正對語(yǔ)文有興趣，認為語(yǔ)文對自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習內容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現新問(wèn)題，她們承擔了學(xué)習內容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習小組的頂梁柱。應該說(shuō)，她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀(guān)點(diǎn)等就不太積極，可以說(shuō)成了學(xué)習內容研究的旁觀(guān)者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無(wú)聊”的局面。
問(wèn)題三：課堂交流平乏，被動(dòng)接聽(tīng)者多。
語(yǔ)文研究性學(xué)習活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料。筆者根據學(xué)生將來(lái)是教師的職業(yè)特點(diǎn)，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學(xué)生在形成書(shū)面材料之前進(jìn)行口頭匯報，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對所研究?jì)热莸睦斫獠⒗^續修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒(méi)能融入到自己的`知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽(tīng)），再加上她們表述時(shí)不講策略，沒(méi)有老師講得生動(dòng)，同時(shí)各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿(mǎn)活力的研究性學(xué)習變得單調、枯燥、乏味。
問(wèn)題四：部分學(xué)生剪貼、抄襲資料，無(wú)實(shí)事求是的求知精神。
或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學(xué)為了完成任務(wù)，往往是從書(shū)上、網(wǎng)上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來(lái)，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么，之間的關(guān)聯(lián)怎樣等，她們都不清楚。由于對自己的研究?jì)热輭焊鶅壕臀凑J真思考過(guò)、探求過(guò)，所以就沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西，因此，當其他同學(xué)問(wèn)一些她們研究范圍內的問(wèn)題時(shí)就一問(wèn)三不知。這種風(fēng)氣如果不加以制止，那將破壞學(xué)風(fēng)，也影響到為人的品格。
針對以上問(wèn)題，筆者在語(yǔ)文研究性學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中采用了以下策略。
1、加強師生“對話(huà)”
從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學(xué)生“對話(huà)”的對話(huà)顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長(cháng)階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學(xué)習方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無(wú)須再多過(guò)問(wèn)，在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對的。從筆者實(shí)驗過(guò)程中的反饋情況來(lái)看，在語(yǔ)文研究性學(xué)習中，學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流，她們認為，在她們這一層次，所學(xué)的知識不是很扎實(shí)，閱讀面不廣、量不大，碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策，不知該從何下手，思路堵塞，這時(shí)和老師的交流就可以幫助開(kāi)拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習中教師的引導作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習的重要性，強調共同參與。其次，及時(shí)聯(lián)系，做好協(xié)調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展狀況，產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái)，以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難，從而及時(shí)幫助、指導、協(xié)調，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀(guān)者。
3、學(xué)會(huì )寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在，這也是教師在指導過(guò)程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果，又可以聽(tīng)取她們的意見(jiàn)，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個(gè)思維碰撞的大好機會(huì )。為了很好地利用這個(gè)交流的機會(huì )，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對學(xué)生交流中出現的狀況，從兩個(gè)方面著(zhù)手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點(diǎn)建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解、寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習品德。
通過(guò)研究性學(xué)習提高學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養學(xué)生的合作精神，這固然是一個(gè)很重要的方面，但教師教育學(xué)生首要的應是培養學(xué)生良好的品德。一個(gè)人就算是學(xué)富五車(chē)，但如品德低下也不能成為一個(gè)有用之才。因此，在語(yǔ)文研究性學(xué)習中，加強學(xué)生誠實(shí)為人的品質(zhì)，實(shí)事求是的求知精神的教育和培養就顯得尤為重要。教師除了要在平時(shí)隨機教育學(xué)生，在成績(jì)評價(jià)表中也應將此作為一個(gè)重要的方面。
研究性學(xué)習反思2
一、本課題研究的目的、意義
《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認識的過(guò)程�！�
反思性教學(xué)被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。20xx年秋季，我省將開(kāi)始實(shí)施高中新課程實(shí)驗。本次課程改革是一場(chǎng)廣泛、深入的教育創(chuàng )新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強調反思性教學(xué)，認為反思性教學(xué)不僅使教師能夠不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。反思性教學(xué)對于教師創(chuàng )造性地實(shí)施新課程具有現實(shí)的意義。
我國從大量的現實(shí)和有關(guān)的調查中反映出這樣一個(gè)現實(shí)：盡管從在20世紀90年代我國引入了“反思性教學(xué)”，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究，但是多數教師仍然缺乏對自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)的、系統的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復一年的工作中，不斷“重復著(zhù)過(guò)去的故事”，致使課堂效率低下，課程目標無(wú)法達成，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程受阻。所以我們在高中新課程實(shí)驗伊始，力圖通過(guò)本課題的研究來(lái)提高教師的教學(xué)反思能力，養成對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考的習慣，自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，從而將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)，本課題所關(guān)注的反思性教學(xué)對教師自身教學(xué)的改進(jìn)作用，對教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，是一個(gè)很有現實(shí)意義的，也是非常值得研究的.課題。
二、本課題國內外研究的歷史和現狀
文獻檢索表明， 在上世紀80年代，西方國家相繼開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐，并出現了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛(ài)德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達方式上有的重在全面完整的描述實(shí)踐過(guò)程，有的重在說(shuō)明反思性教學(xué)的心理過(guò)程，還有的強調反思性教學(xué)中動(dòng)機和結果的統一。盡管它們的理論基礎、表達方式等存在不同，但本質(zhì)是一致的。主要表現在通過(guò)反思“提出問(wèn)題—探討研究—解決問(wèn)題”是其靈魂，同時(shí)三個(gè)模型都突出了教師本身自身素養的提高。
國內學(xué)者如熊川武、張立昌等人對此也有專(zhuān)門(mén)的研究。熊川武在《反思性教學(xué)》中嘗試構建了符合我國實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學(xué)認識論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對反思給予闡釋?zhuān)瑢Ψ此嫉臋C制和特征作探討；參照國際教師培訓與發(fā)展模式，評析我國傳統教師成長(cháng)模式的缺陷；對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點(diǎn)原則要求。所有這些都是指導我們進(jìn)行課題研究的理論基礎。 三、本課題研究的技術(shù)路線(xiàn)
確定研究題目 → 查閱相關(guān)文獻 → 設計研究方案 → 設計調查問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱 → 隨堂觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談 → 數據統計 → 結果分析、提出建議 → 撰寫(xiě)研究報告 → 撰寫(xiě)研究論文 → 結題 四、課題研究的目標和內容
本課題關(guān)于“反思性教學(xué)”界定為：教師本人（或教師群體）借助行動(dòng)研究，對自己在新疆支教的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論層面的思考和剖析，從中發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗，進(jìn)而調整和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng )，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過(guò)程。
研究性學(xué)習反思3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生積極參與、挑戰自我、感受成功的全過(guò)程，可以感受到這節課的成功，基本實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
第一，平均數的概念不教自明，學(xué)生的理解比較深刻。教學(xué)中雖然沒(méi)有給平均數下一個(gè)確切的定義，但是，從學(xué)生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來(lái)的平均數，有比較豐富的感性材料，反而使學(xué)生更加明白了平均數的現實(shí)意義：平均數表示一個(gè)整體的水平，用總數除以份數就是平均數，平均數在最大數與最小數之間。這些都是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己的語(yǔ)言，要比學(xué)生去背一個(gè)純文字的概念好得多。特別是學(xué)生在解決最后一個(gè)問(wèn)題“豬八戒吃蟠桃”時(shí)，對平均數的理解已經(jīng)非常的深刻，能清楚地說(shuō)出每個(gè)數據與平均數之間的不同。
第二，掌握了計算平均數的基本方法。盡管我在設計時(shí)把理解平均數的統計意義，感受平均數的作用放在了首要的位置，但作為一節起始課，基本的技能目標還是不能放棄，讓學(xué)生理解算術(shù)平均數的計算方法并正確應用它也是本節課的目標之一。通過(guò)遷移，把學(xué)生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數的計算方法中，適時(shí)應用鞏固就可以了。同時(shí)，考慮到這是第一課時(shí)，所以，()沒(méi)有出現“去掉最高分、最低分”這樣的問(wèn)題，因為要讓學(xué)生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會(huì )沖淡對基本方法的掌握。
第三，初步理解到了平均數的應用價(jià)值。通過(guò)“判斷誰(shuí)是講故事比賽第一名”和“推測萬(wàn)里國際學(xué)校小學(xué)大約有多少學(xué)生”兩個(gè)現實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生已經(jīng)自己回答了自己的問(wèn)題：可以通過(guò)平均數進(jìn)行比較和推測。
第四，實(shí)現了愉悅的數學(xué)課堂教學(xué)，師生共同創(chuàng )造了一個(gè)非�？鞓�(lè )而且有成功感的數學(xué)課堂。教師緊緊抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，多次創(chuàng )設新穎、有趣的學(xué)習情境，激活學(xué)生的學(xué)習心理和已有的知識基礎，在積極的思維狀態(tài)下參與學(xué)習活動(dòng)�！敖o老師打分”、“幫老師算一算每個(gè)小組的平均身高、體重”、“猜猜萬(wàn)里學(xué)校有多少學(xué)生”、“豬八戒能吃多少個(gè)蟠桃”等一個(gè)個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的話(huà)題，以不同的呈現方式貫穿在認識、理解、應用“平均數”這樣一條主線(xiàn)上，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的探究平均數意義和作用、靈活應用平均數的過(guò)程后很輕松地掌握了知識和方法，并產(chǎn)生了積極良好的學(xué)習情感。其次，教師提供了開(kāi)放性的`問(wèn)題和充分的學(xué)習空間，滿(mǎn)足了學(xué)生自主探究和自我表現的欲望。
從開(kāi)始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數，教師都放手讓學(xué)生先思考計算，再通過(guò)交流評價(jià)達成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，安排在課的結束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來(lái)講，它是拓展延伸，使學(xué)生在進(jìn)一步理解平均數本質(zhì)意義的基礎上逆向思考各個(gè)數據的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數與總數之間的關(guān)系。從學(xué)習情感的角度來(lái)分析，無(wú)論是形式還是結果都是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，確保學(xué)生始終保持一種良好的學(xué)習情感的動(dòng)因。由于本題結論開(kāi)放，因此，還留給學(xué)生課后繼續思考尋找答案的機會(huì )，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái)，還要帶著(zhù)新的問(wèn)題出去。
研究性學(xué)習反思4
今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識：
例：人的手臂是一個(gè)費力杠桿，可以省距離。
考試結束后，在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，我發(fā)現該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)又帶有很強的實(shí)踐性，于是在講評試卷時(shí)，我并沒(méi)有把它作為一個(gè)習題來(lái)處理，而是把它作為一個(gè)實(shí)踐探究課題布置了下去。學(xué)生對此表現出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。
我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則。同時(shí)給學(xué)生們提出了三條指導性建議：
1.要求各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電子百科全書(shū)、圖書(shū)、教科書(shū)、調查、請教專(zhuān)家等渠道了解人體上的物理知識。
2.歸納整理出本小組感興趣的知識點(diǎn)，而且這些知識點(diǎn)是有進(jìn)一步探索價(jià)值的。
3.要求各小組在小組日志中將每一步活動(dòng)都詳細記錄下來(lái)，為最后的評價(jià)提供資料。三四天后，各小組陸續交來(lái)了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識。有的詳細，有的簡(jiǎn)略，有的是已學(xué)的知識，有的則是現在還未涉及的內容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進(jìn)行了分析歸納，共選定下面三個(gè)課題：
�。�1）科普小論文：①誰(shuí)主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺(jué)。③安全用電常識。
�。�2）實(shí)驗：①中學(xué)生心率的.測定。②人體身高的變化。
�。�3）科普報告：人體杠桿系統。
兩周過(guò)后，各小組帶來(lái)了自己的論文和實(shí)驗報告以及演示文稿。
作為教師，我懷著(zhù)興奮的心情仔細審核了他們的論文，將所有的知識點(diǎn)根據他們提供的資料來(lái)源仔細反復推敲了一遍。事實(shí)上，有的地方他們看到的材料比我掌握的要多�？吹剿麄兊乃鶎�(xiě)和所學(xué)，我突然認識到國外的教學(xué)常以問(wèn)題隨機切入，而不強調知識的系統性、完整性，這也是有一定道理的。
在反復學(xué)習思考后，我對學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見(jiàn)，與各小組反復磋商，和他們一起進(jìn)行了修改。最后，同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。
一名同學(xué)在自我評價(jià)中寫(xiě)道：物理原來(lái)并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來(lái)它還這么有趣，還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習讓我明白的東西太多了，以往覺(jué)得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時(shí)我又想起了愛(ài)因斯坦說(shuō)的一段話(huà)：“用一個(gè)大圓圈代表我所學(xué)的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來(lái)說(shuō)這就意味著(zhù)無(wú)知，圓圈越大，它的圓周長(cháng)就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見(jiàn)，不懂的東西還多得很呢……”
我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點(diǎn)理論知識，在這次活動(dòng)中，我還學(xué)會(huì )了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片……
這次最有收獲的是，我學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，找資料自己來(lái)解決問(wèn)題，自己動(dòng)手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些概念定理，只等老師上課提問(wèn)。
……
古人云：“教學(xué)相長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)指導學(xué)生的研究性學(xué)習，我自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。
1.教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)
長(cháng)期以來(lái)，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規律教學(xué)為主線(xiàn)的思想，注重系統的物理基礎知識，并通過(guò)大量練習（書(shū)面練習）形成學(xué)生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學(xué)方法（過(guò)程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說(shuō)“難”�？茖W(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊涵著(zhù)巨大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將其內化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創(chuàng )造能力的發(fā)展。從一定意義上說(shuō)，物理是一門(mén)開(kāi)放的積極的研究科目，物理學(xué)習也應該是一個(gè)開(kāi)放的探索過(guò)程。因此，物理教學(xué)應從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現象入手，給學(xué)生提供參與研究過(guò)程的機會(huì )，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習和思考，真正由“帶著(zhù)知識走向學(xué)習”，向“帶著(zhù)學(xué)習走向知識”轉變。
2.確立學(xué)生是學(xué)習的主體地位
研究性學(xué)習充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生能生動(dòng)、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的探索樂(lè )趣也正是來(lái)自教師對學(xué)生的熱愛(ài)、理解和尊重。
研究性學(xué)習反思5
一、校本課程學(xué)習應遠離慣性思維
在當前評價(jià)體系和考試語(yǔ)境下，學(xué)生對教師與教材依賴(lài)性是顯而易見(jiàn)的，教師+教材+試題（考試）的模式讓歷史教學(xué)常常陷入困惑與尷尬之中。雖然現在新課改搞的轟轟烈烈，結果也只是遠離教學(xué)一線(xiàn)的專(zhuān)家們在賣(mài)力推銷(xiāo)與利益圈占而已，而對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，最多不過(guò)是公開(kāi)課的做秀場(chǎng)，更多的時(shí)候往往都游離于新課改之外，該干嘛還是干嘛，實(shí)際效用微乎其微。為何會(huì )有這么大的反差，其原因有二：
其一，對師生、學(xué)�？荚囋u價(jià)體系的存在。只要這種考試評價(jià)機制還存在，應試教學(xué)導向就是非常明晰的，盡管這幾年教育部門(mén)大動(dòng)作頻繁，不斷改革考試制度，但是不管何種方式，考試的形式與內容還是沒(méi)多大的革命性變化，缺乏質(zhì)變的量變是沒(méi)有任何價(jià)值的改革，而頻繁的改革，莫名其妙的專(zhuān)家術(shù)語(yǔ)已經(jīng)讓一線(xiàn)教師趨于麻木，因此教學(xué)上的路徑依賴(lài)仍然是大行其道，理想離現實(shí)很遠；
其二，在一輪輪的課改中，一線(xiàn)教師基本上是被動(dòng)的，是被一些所謂專(zhuān)家們牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有任何話(huà)語(yǔ)權可言，而專(zhuān)家們的話(huà)語(yǔ)霸權進(jìn)一步阻礙了教師們學(xué)習和教研的積極性、創(chuàng )造性，因此才會(huì )有轟轟烈烈的課程改革，踏踏實(shí)實(shí)的題海戰術(shù)。
在這種背景下，開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習的校本課程也算是對當前尷尬的歷史教學(xué)現狀的一種突破與嘗試，但在嘗試過(guò)程中，更尷尬的問(wèn)題接踵而至，學(xué)生們似乎習慣了有教材，劃重點(diǎn)，教師講學(xué)生記，背背再考試的慣性學(xué)習方式，當面對校本課程突出學(xué)生主體地位，需要大家查資料，展開(kāi)思想交鋒，寫(xiě)寫(xiě)小論文等學(xué)習方式時(shí)，積極性都不怎么高，更多時(shí)候，學(xué)生們都是抱著(zhù)學(xué)習的功利化心態(tài)來(lái)面對這類(lèi)課型，有時(shí)候還把高中歷史教材拿來(lái)對照，看看上面有沒(méi)與教材內容相關(guān)的知識點(diǎn)做筆記，甚至還用這個(gè)時(shí)間做其他科目的練習，氣氛有時(shí)候很沉悶，這對本校本課程開(kāi)展提出了挑戰。因此，如何設計活潑多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣性尤為重要。
二、課程內容處理應避免“專(zhuān)業(yè)化、成人化”傾向
教什么？是校本課程開(kāi)發(fā)首先要思考的一個(gè)問(wèn)題。本課程主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：其一，一個(gè)中心，即以培養學(xué)生的研究性學(xué)習方法與能力與中心；其二，兩大載體，即歷史案例與口述史為研究性學(xué)習的.載體；其三：三大意識，即培養學(xué)生的問(wèn)題意識、思辨意識、探究意識。這三點(diǎn)可稱(chēng)之為本課程的課程標準，以這三大標準去查找資料，探究思考，開(kāi)發(fā)教程的一個(gè)準繩。除此之外，更需要關(guān)注學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和認知水平。雖高中學(xué)生具備一定的社會(huì )經(jīng)驗和理性認識，但是高中歷史教學(xué)畢竟屬于基礎性課程，過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)性已經(jīng)是現有歷史教材的一大弊病，因此怎么降低難度，接近學(xué)生水平就是開(kāi)發(fā)本課程時(shí)要把握的最大的度。
從本課程實(shí)施來(lái)看，以歷史案例的方式、講故事的方法提供教學(xué)素材是符合學(xué)生的認知水平的，也深受學(xué)生歡迎，但是問(wèn)題設置上學(xué)生反映有點(diǎn)偏難，難在學(xué)生的閱歷難以理解內中的歷史智慧，但若采用傳統的“讀教材、看問(wèn)題，（從教材中）找答案”又違背了本課程開(kāi)發(fā)的初衷，如何銜接好兩者關(guān)系是完善本課程的后續任務(wù)。
研究性學(xué)習反思6
所謂研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，從自身生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。該課程內容具有廣泛性、自主性、開(kāi)放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進(jìn)五年來(lái)，我也或多或少的開(kāi)展了幾次研究性學(xué)習的教學(xué)。
我操作研究性學(xué)習的思路是：
�。�1）先對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的相關(guān)理論與方法的指導，
�。�2）讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好結合教材選定自己的課題，
�。�3）匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題，
�。�4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇，
�。�5）學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當調整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工，
�。�6）指導學(xué)生搜集材料，協(xié)調進(jìn)度，指導方法，形成階段性成果，最后結題，
�。�7）研究性學(xué)習反饋與講評。
在實(shí)際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我覺(jué)得效果一般。為什么老師和學(xué)生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認為存在的只要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：
1、在高考這個(gè)“無(wú)形而萬(wàn)能”的指揮棒下，研究性學(xué)習對學(xué)生沒(méi)有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學(xué)習的.考察很少，出于考試時(shí)間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：
�。�1）出個(gè)題目，
�。�2）說(shuō)出搜集材料的集中方法，
�。�3）說(shuō)出選題的依據。這幾個(gè)考察方向不用實(shí)際準備，因為沒(méi)有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來(lái)的。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開(kāi)始還覺(jué)得挺新鮮，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了，尤其是學(xué)習比較好的學(xué)生，他們覺(jué)得太浪費時(shí)間了，最后很多的課題有始無(wú)終。
2、老師既要承擔繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導學(xué)生的研究性學(xué)習，分身乏術(shù)，力不從心。
歷史課在高中課時(shí)少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個(gè)老師教3個(gè)班，要面對150多個(gè)學(xué)生，高一高二每個(gè)老師多達5-7個(gè)班，要面對更多的學(xué)生，如果要求學(xué)生全員參與的話(huà)，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，老師要指導15-20個(gè)課題組，加上老師本來(lái)就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強拉進(jìn)去，對付全員參與。
4、可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒(méi)有經(jīng)費，就連復印的錢(qián)也沒(méi)有，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢(qián)，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開(kāi)展一個(gè)課題“濟南市古建筑的現狀與開(kāi)發(fā)保護”，后來(lái)一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀(guān)因素的存在，嚴重阻礙了研究性學(xué)習的開(kāi)展。但是我們又不能停止，結合我們的實(shí)際，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展：
1、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習。首先，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規定學(xué)生在一年內必須參與一次，適當分流學(xué)生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導研究性學(xué)習的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量，為指導研究性學(xué)習提供時(shí)間保證。目前老師指導研究性學(xué)習還沒(méi)有很好的方法來(lái)考察，教學(xué)安排上也沒(méi)有單獨的課時(shí)安排，應當把指導研究性學(xué)習作為老師日常工作的一部分，納入課時(shí)，安排單獨的研究性課時(shí)。
3、開(kāi)展研究性學(xué)習，要爭取社會(huì )、社區等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習最好是走出去，這要爭取社會(huì )各方面的支持，單純依靠老師是無(wú)法完成的。
我們共同期待，研究性學(xué)習的明天會(huì )更好��！
研究性學(xué)習反思7
對小學(xué)生來(lái)講，他們的研究性學(xué)習不同于科學(xué)家的“研究”。研究性學(xué)習只是學(xué)習方式上的一種轉變，引導學(xué)生關(guān)注關(guān)注社會(huì )、親近自然，在積極的研究問(wèn)題過(guò)程中體驗到解決問(wèn)題快樂(lè )和成就，在不斷的探究過(guò)程中，不斷尋找解決問(wèn)題的`過(guò)程中，激發(fā)好奇心和求知欲。
探究過(guò)程產(chǎn)生的興趣應當比探究過(guò)產(chǎn)生的結果，對他們來(lái)講更有意義。關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，做為指導師的老師就要擔負起責任，和學(xué)生一起探究，在探究面前，老師和學(xué)生是處在同一起跑線(xiàn)上，指導師起到評價(jià)和督促，糾正的作用，許多學(xué)生用網(wǎng)上摘下來(lái)的文章濫竽充數，為交差而交差，這就是指導師沒(méi)有及時(shí)的融入學(xué)生中，發(fā)揮自己應有的作用，是種失職的表現，有部分學(xué)生心理上怕老師，喜歡獨來(lái)獨往。
我們在尊重學(xué)生選擇的基礎上，要明確告訴學(xué)生，“單干”不是綜合實(shí)踐研究性學(xué)習的方式，合作和交流是開(kāi)展研究性學(xué)習不可缺少的環(huán)節，做為學(xué)生必須學(xué)會(huì )和別人合作，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而提高自己研究學(xué)習的績(jì)效。
研究性學(xué)習反思8
背景:
英語(yǔ)學(xué)習要為學(xué)生的生存可持續發(fā)展,創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打好基礎,要培養學(xué)生收集,處理和運用信息的能力,初步的研究能力,實(shí)際能力和選擇能力,以及合作交流能力.
在課文學(xué)習的基礎上,尋找切入點(diǎn),以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習,激活學(xué)生的熱情,引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與收集信息,實(shí)踐體驗,構建知識,鼓勵學(xué)生主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習,不斷積累經(jīng)驗,豐富學(xué)習經(jīng)歷.
內容:
1．生活中的英語(yǔ)
2．中西方節日
3．中西方文化差異探究
4．經(jīng)典語(yǔ)言和漢譯英
5．Hip-Hop文化
6．NBA文化
目標:
1．學(xué)會(huì )課題的提綱,撰寫(xiě),發(fā)表自己的看法和評論.鼓勵學(xué)生有所創(chuàng )新.
2．培養學(xué)生具備運用所學(xué)語(yǔ)言瀏覽因特網(wǎng)網(wǎng)站,收集,處理相關(guān)信息資料的能力. 培養學(xué)生學(xué)會(huì )用等多媒體演示技能進(jìn)行交流,以達到知識的共享.
3．培養學(xué)生良好的團隊合作精神.
過(guò)程:
1．11.28 研究性學(xué)習通識培訓，分組。
2．12．5 確定課題題目，研究目的和實(shí)施步驟
3．12．12 資料收集
4．12．19初步研究成果展示（1）
5．12．26初步研究成果展示（2）
6．1．9 結題報告及論證
反思和啟示:
在6周左右的時(shí)間里,學(xué)生們上網(wǎng)搜索了許多相關(guān)資料.他們閱讀,分析,比較信息,而后撰寫(xiě)課題研究的文章，并制作了圖文并茂的課件。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,他們非常投入,學(xué)習富有熱情。高一（2）班學(xué)生對于本次研究性學(xué)習的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了大量的調查和研究，通過(guò)上網(wǎng)、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少非常有價(jià)值的資料，也設計問(wèn)卷并進(jìn)行了抽樣的調查。學(xué)生的組內分工也非常明確，匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語(yǔ)流利的學(xué)生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當有條理。在這整個(gè)流程當中，我只是扮演了指導者的角色，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來(lái)主導完成的，這也是對于學(xué)生自主學(xué)習的詮釋和實(shí)踐探索，應該說(shuō)研究性學(xué)習的第一步是成功的.。從中我也意識到，平時(shí)我們對于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習能力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試，認為給學(xué)生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無(wú)一利的。然而當我真的放開(kāi)手，才發(fā)現學(xué)生的潛能是如此之大，只不過(guò)這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來(lái)罷了。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試，對于學(xué)生各種能力的發(fā)展來(lái)講，似乎會(huì )有更大的好處。這些能力是亟待著(zhù)我們教師去開(kāi)發(fā)和培養的，
通過(guò)總結和反思,我覺(jué)得這次活動(dòng)的成功之處在于:
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機: 盡量把英語(yǔ)學(xué)習和學(xué)生感興趣的事物結合在一起,激起學(xué)生的求知欲,體驗英語(yǔ),運用英語(yǔ),創(chuàng )造自己的成果.
2. 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗:讓課程與社會(huì )實(shí)際生活緊密相連,是新課程的基本理念和構建方式.課堂教學(xué)應回歸生活世界,打破書(shū)本世界與生活世界的界限.
3. 倡導全體參與,主動(dòng)體驗: 重體驗,重探究,重過(guò)程是新課程改革的基本特征.
4. 利用網(wǎng)絡(luò )資源
通過(guò) “做”中學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望,鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養了學(xué)生的探究精神和合作意識.
不足之處:
1．由于是高一學(xué)生，學(xué)生已有的英語(yǔ)知識基礎對研究性學(xué)習有一定的制約作用。有些課題與其語(yǔ)言能力不相符，就有可能把研究性學(xué)習變成其他知識的英語(yǔ)翻譯作業(yè)。難度大，就會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生敬畏。因此，英語(yǔ)研究性學(xué)習的具體內容必須注意分層次，有梯度。根據高中各年級學(xué)習內容，學(xué)習能力和學(xué)習目標的不同，確立相應的研究性課題。一般來(lái)說(shuō)：高一側重探討語(yǔ)言的表層現象，養成良好的學(xué)習習慣，如閱讀方法與學(xué)習效果；英語(yǔ)學(xué)習中的性別差異。高二側重根據社會(huì )生活實(shí)際，研究英語(yǔ)在不同領(lǐng)域的運用。如中美英人之間的交際習慣；廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)。高三側重研究英語(yǔ)語(yǔ)言的修辭，欣賞有一定難度的作品，如：英語(yǔ)詩(shī)詞賞析；修辭手法在英文寫(xiě)作中的運用等。
2. 由于經(jīng)驗不足和精力有限,教師沒(méi)有完全及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生課題研究自我感覺(jué)不夠深。
3．研究方式可以更具多樣性：上網(wǎng)搜查資料，閱讀一定量的書(shū)籍做的較好，較多，也可設計問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)或結合其他社會(huì )實(shí)際活動(dòng)。
3. 寫(xiě)作時(shí)要融入自己的觀(guān)點(diǎn),引用的觀(guān)點(diǎn)要注明出處,要列出參考網(wǎng)址和文章的出處.
研究性學(xué)習反思9
一、做好充分的準備工作
為了能把這個(gè)工作有條不紊的開(kāi)展好，我們主要做了以下的準備工作：
1、制定了《位莊小學(xué)研究性學(xué)習實(shí)施方案》并組織教師學(xué)習，方案中詳細介紹了研究性學(xué)習的含義，研究性學(xué)習的特點(diǎn)，研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程及研究性學(xué)習的評價(jià)。通過(guò)學(xué)習，全體老師都對研究性學(xué)習有了科學(xué)的認識，正確的理解，為下一步的研究性學(xué)習課程的開(kāi)設打下了基礎。
2、成立了位莊小學(xué)研究性學(xué)習領(lǐng)導小組和工作小組。領(lǐng)導小組由校長(cháng)任組長(cháng)，組員為各班主任。由領(lǐng)導小組協(xié)調，各班相互配合，以確保研究性學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展。
二、認真組織活動(dòng)過(guò)程
研究性學(xué)習強調的就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗、走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查、網(wǎng)上查詢(xún)等方式來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行分析研究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。因此，學(xué)校積極創(chuàng )造條件放手讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程如下：
1、課題的選擇
由班主任組織學(xué)生選擇活動(dòng)內容，為了便于管理，活動(dòng)
小組在本班同學(xué)間組合。
2、學(xué)生利用課外時(shí)間及周末、假期以小組為單位進(jìn)行研究，學(xué)校每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。
3、組織中期評價(jià)。指導教師匯報前一階段的`活動(dòng)進(jìn)展情況，并研討下一步的研究計劃。
4、各小組將搜集獲取的資料進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，，參加展示。
三、取得的成績(jì)與體會(huì )
雖然我校的研究性學(xué)習還處于起步階段，整個(gè)過(guò)程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門(mén)課程給老師和同學(xué)們帶來(lái)的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結中說(shuō)到：“在這一過(guò)程中，教師面對不同班級、不同個(gè)性的學(xué)生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過(guò)程，也是教師接受挑戰的過(guò)程，也是課改的新環(huán)境下成長(cháng)的過(guò)程。當然在這一過(guò)程中，我們也感受到教師受專(zhuān)業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限，有時(shí)的輔導感到心有余而力不足，需要在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中不斷加強學(xué)習，豐富自己，充實(shí)自己”。從這段話(huà)中我們能感受到研究性學(xué)習活動(dòng)給老師們帶來(lái)的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應該成為指導者、合作者和輔助者。
學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中也收獲了很多，其中5年級的同學(xué)感受到：“當我們走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )中，才發(fā)現
我們的準備并不足以面對這個(gè)社會(huì )。在調查過(guò)程中，我們無(wú)數次的受到別人的驅趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強的走下去。在做數據統計時(shí)，我們在沒(méi)有任何高科技的幫助下，認真細致工作，沒(méi)有一個(gè)人叫苦叫累……雖然活動(dòng)已經(jīng)結束了，但我們在合作之中筑就的團結之火仍在燃燒著(zhù)，照亮了我們前進(jìn)的道路�！睆耐瑢W(xué)們的這些話(huà)語(yǔ)中，我們能體會(huì )到研究性學(xué)習活動(dòng)給他們帶來(lái)的改變，而這些改變對他們今后的成長(cháng)和發(fā)展將意義深遠。
四、存在的問(wèn)題與反思
應該說(shuō)我校的研究性學(xué)習活動(dòng)已經(jīng)順利開(kāi)展并且已經(jīng)完成了幾次活動(dòng)做的非常出色。但是，由于經(jīng)驗不足，從開(kāi)始到活動(dòng)都出現了一些問(wèn)題，現總結如下：
1、對教師和學(xué)生的培訓不夠。雖然我們對教師進(jìn)行了培訓，但力度遠遠不夠，有的教師自己對研究性學(xué)習都不很了解，并且不能積極主動(dòng)的學(xué)習有關(guān)的理論知識，指導起學(xué)生來(lái)就很盲目，沒(méi)有清晰的思路，造成學(xué)生更是無(wú)所適從，研究工作進(jìn)展不順利。同時(shí)學(xué)生對研究性學(xué)習的認識也不到位，有的學(xué)生甚至把研究性學(xué)習活動(dòng)當成了一種外出游玩的機會(huì )，使活動(dòng)陷入了誤區。
2、活動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生不能及時(shí)記錄自己的研究?jì)热�，造成第一手資料的丟失；有的學(xué)生對研究性學(xué)習的認識
還不夠，積極性不是很高。
3、社會(huì )上的有關(guān)部門(mén)和人員對研究性學(xué)習的關(guān)心和幫助不夠，學(xué)生得到的支持不夠。
總之，研究性學(xué)習活動(dòng)在我校已經(jīng)順利起步了，雖然我們在實(shí)施過(guò)程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！
研究性學(xué)習反思10
一、確立課題并確定教學(xué)目標
本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習的嘗試。
這次研究性學(xué)習，我的教學(xué)目標是：
一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學(xué)習興趣；
二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；
三、培養學(xué)生具有開(kāi)拓意識和創(chuàng )新能力。
二、研究性學(xué)習實(shí)施的過(guò)程
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習撰寫(xiě)論文階段；表達交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學(xué)習強調學(xué)生的主體參與意識。但并不排斥教師指導作用的發(fā)揮，尤其是在開(kāi)始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開(kāi)，不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們思維共振，思路開(kāi)闊，提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。比如“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱(chēng)謂”，“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱(chēng)霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調動(dòng)了起來(lái)。
但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱(chēng)霸野心”，這些論題，足可以寫(xiě)成一本書(shū)。對此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問(wèn)題寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最深的一點(diǎn)。
2．學(xué)生研究學(xué)習撰寫(xiě)論文階段
研究的課題確定后，接著(zhù)就要收集材料，廣泛閱讀撰寫(xiě)論文了。同學(xué)們的學(xué)習興趣變得十分濃厚，學(xué)習熱情高漲。我注意指導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì )了判斷信息資料的真偽優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì )有條理地歸納資料，得出相應的結論。同學(xué)們發(fā)現研究并不神秘，研究就在本書(shū)之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫(xiě)作。學(xué)生的論文，雖然不是長(cháng)篇大論，或許還幼稚，但我覺(jué)得，我們不必用成人化的'標準來(lái)品評，不必用規范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見(jiàn)解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W(xué)的觀(guān)點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫(xiě)過(guò)、評論過(guò)，但文中的觀(guān)點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋思考論證得出來(lái)的，這也是自己的獨到發(fā)現，應給予肯定和鼓勵。
3．表達交流研究成果階段
學(xué)生的小論文交上來(lái)后，我認真閱讀批改。為總結交流做準備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀(guān)點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚的評語(yǔ)為主，保護學(xué)生的積極性。對那些好文章，我則拿出來(lái)在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考問(wèn)題，能夠互相地取長(cháng)補短，正確地認識自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果
三、研究性學(xué)習的總結與評價(jià)
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
�。ㄒ唬┡囵B了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習。提高實(shí)踐能力。
�。ǘ⿺U大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識。
�。ㄈ┡囵B了學(xué)生勇于創(chuàng )新的思維方式。在研究性學(xué)習時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見(jiàn)解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來(lái)了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問(wèn)題上升到對歷史、現實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒(méi)了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
不足之處是：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)的論文材料不夠充分，論據不足。
�。ǘ┚窒拊诰褪抡撌律�，問(wèn)題不夠深刻。
此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識。
附：研究成果
《春秋無(wú)義戰》
春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我?jiàn)Z，社會(huì )混亂，烽煙不斷。據《左傳》一書(shū)記載，就發(fā)生過(guò)400多次軍事運動(dòng)，但沒(méi)有一次戰爭是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說(shuō)服了，并與鄭國結盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰爭的禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門(mén)的機會(huì )。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來(lái)”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權，不聽(tīng)蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰，結果秦出師無(wú)功，兵敗崤山。
這就是著(zhù)名的峭之戰，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災難。晉國之所以出兵截擊，無(wú)非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰爭該不是正義之戰吧？
再如《國語(yǔ)》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢(qián)與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說(shuō)好話(huà)，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來(lái)了滅國之災。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無(wú)非是為了一己私利，也就毫無(wú)正義可言。
還有，周厲王為了滿(mǎn)足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠征，國內財用不足，他便把河川山澤封為國家專(zhuān)利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚(yú)等，結果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰爭更無(wú)法說(shuō)是正義之戰了。
《左傳》中記載的著(zhù)名大戰，如城濮之戰，邲之戰，鞌之戰等，都是春秋時(shí)期各國企圖稱(chēng)霸于天下，為爭權奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強食的戰爭。所以說(shuō)“春秋無(wú)義戰”。
研究性學(xué)習反思11
一、研究性學(xué)習課程設置的初衷
研究性課程設置的初衷是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得從課程改革說(shuō)起。
教育部副部長(cháng)王湛在談到基礎教育課程改革時(shí)說(shuō)：隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現行基礎教育存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現出來(lái)，教育觀(guān)念滯后，人才培養目標同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應，思想品德教育的針對性和實(shí)效性不強，課程內容繁、難、偏、舊的狀況仍然存在，課程結構單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓練的狀況普遍存在，課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)與選拔功能，課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求等。這些問(wèn)題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。同時(shí)指出：當前我們的教育改革，就是從基礎教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量。
研究性學(xué)習是課程改革的一個(gè)重要組成部分。
教育部教基字〔XX〕6號通知中說(shuō)：研究性學(xué)習是《全日制普通高中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對于為改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有重要的作用。
教育部普通高中研究性學(xué)習實(shí)施中也明確指出，設置研究性學(xué)習的目的是：實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，設置研究性學(xué)習的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計劃》將會(huì )逐步推行研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗，培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。
教育部教基字〔XX〕6號通知中還說(shuō)：開(kāi)展研究性學(xué)習學(xué)生必須走出課堂，走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查和實(shí)踐活動(dòng)。
從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習課程設置的初衷，是基于調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標的。為要能夠達到這一目標，通過(guò)研究性學(xué)習課程的開(kāi)設，來(lái)改變教師和學(xué)生不能適應當前社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的改變，又具體地指出了研究性學(xué)習必須走出課堂、走出校門(mén)。當前，我們的研究性學(xué)習是否做到了這些呢。我們有必要對兩年多以來(lái)的研究性學(xué)習作一個(gè)回顧和反思。
二、研究性學(xué)習實(shí)踐的回顧
研究性學(xué)習是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時(shí)，每所普通高中學(xué)校都應該按課程計劃開(kāi)課設節，可集中和分散使用。但是直到現在，我們許多學(xué)校在課表中沒(méi)有體現，有的將全部課時(shí)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)分配給數學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當中進(jìn)行研究性學(xué)習，比較好的是安排1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余安排在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因為，研究性學(xué)習是一種教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習的問(wèn)題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。
研究性學(xué)習只安排在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實(shí)施，也是不妥的。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應安排研究性學(xué)習的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計，全期共48課時(shí)，如果每周2節安排在正課中，每期有36節，則9大學(xué)科每科可以排4課時(shí)的研究性學(xué)習課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習的課時(shí)分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習落到實(shí)處。
每個(gè)學(xué)科每位教師4節研究性學(xué)習課干什么?研究性學(xué)習課程是指學(xué)生在教師的指導下根據各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開(kāi)展研究，從中培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習活動(dòng)。目前在研究性學(xué)習的形式上有三種情況：
一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習活動(dòng)。課題內容選擇的不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目(活動(dòng))設計類(lèi)的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗階段和交流表達階段，相應地，對于這種學(xué)習的評價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評價(jià)，中期評價(jià)(對研究性學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等)，和結題評價(jià)。研究性學(xué)習課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。
第二種，就是有人稱(chēng)之為基于研究性學(xué)習理念的研究性教學(xué)，即研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式。當前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習的模式，即在一節課中鋪設問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì )是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數只與某一個(gè)學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)的自主探索學(xué)習活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習就將背離它的初衷，而被納入應試教育的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習的`課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習密切結合，則研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式會(huì )更加體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)。因為，研究性學(xué)習的最終目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐和探究能力。
第三種情況，就是帶研究性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值和性質(zhì)，對提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。
綜合以上三種研究性學(xué)習的三種基本形式看，當前的重點(diǎn)仍然應是第一種形式。沒(méi)有第一種研究性學(xué)習形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，轉變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習實(shí)施指南中特別強調研究性學(xué)習要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查研究和實(shí)踐活動(dòng)。另外，研究性學(xué)習的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當然研究性學(xué)習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評價(jià)，結題論證，活動(dòng)總結與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。
走出課堂和校門(mén)的研究性學(xué)習活動(dòng)，是不是只是目前為了轉變觀(guān)念有權宜之計?應當說(shuō)，不是一時(shí)的權宜之計。因為，不只是現時(shí)的觀(guān)念轉變問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力和探究能力的形成，離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗，學(xué)生要獲得社會(huì )生活的親身體驗，今天的學(xué)生要走出課堂和校門(mén)，明天的學(xué)生同樣要走出課堂和校門(mén)，今天對我們教師來(lái)說(shuō)，可能是不太自覺(jué)這樣做，明天則可能是一種自覺(jué)和自我意識的行為。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的研究性學(xué)習，確實(shí)是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間學(xué)生應當走出課堂和校門(mén)。
實(shí)施研究性學(xué)習的困難，不僅是存在認識上的模糊，觀(guān)念落后，更在于研究性學(xué)習管理上的困難，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與評價(jià)機制的問(wèn)題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學(xué)生家庭中的教育資源;對于研究性學(xué)習活動(dòng)的管理與評價(jià)，要做好過(guò)程管理和對教師與學(xué)生的評價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過(guò)程的管理。
有的學(xué)校對于活動(dòng)過(guò)程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采用了建立課程檔案的措施。規定：
學(xué)生必作：(1)研究方案：課題名稱(chēng)，目標，意義，內容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度安排，成果形式，專(zhuān)家或指導教師等內容，開(kāi)題前上交，教研處備案。
(2)研究周記：每人每周學(xué)習情況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、研究?jì)热?要具體)、收獲、、問(wèn)題等，作為平時(shí)成績(jì)的主要依據，期末總結要求1000字，每周上交專(zhuān)職教師批閱。
(3)研究成果：每小組或個(gè)人從下列內容中至少選擇一項，研究論文、實(shí)驗報告、調查報告、科技作品以及軟盤(pán)、錄像資料等，期末上交專(zhuān)職教師。
教師必作：
(1)指導筆記：含對全班或所負責小組(個(gè)人)的指導的詳細記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對象、主要內容，由專(zhuān)職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。
(2)項目總表：項目匯總(名稱(chēng)、項目成員、指導教師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內容)開(kāi)題后交教研處備案。
(3)學(xué)習心得：每月寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的心得。
(4)項目評估：對項目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。
教研處必作：
(1)檢查記錄：每月末檢查教師的指導筆記和學(xué)習心得，按a b c d四等評分;每學(xué)期抽查每班各項目小組(個(gè)人)的研究周記，按a b c d四級評分。
(2)科研論文：每學(xué)期以校研究性學(xué)習課題為研究范圍，寫(xiě)一篇科研論文。每學(xué)期編輯一本優(yōu)秀研究成果集。
從番禺中學(xué)的情況看，這所學(xué)校還不是所有的教師都參與到研究性學(xué)習的指導中，主要是專(zhuān)職教師發(fā)揮作用。實(shí)際上研究性學(xué)習的開(kāi)展，所有的任課教師都應參與其中，應當充分發(fā)揮每位教師、備課組、教研組的作用。下面我們再來(lái)看看對教師和學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。
對教師的評價(jià)：
研究性學(xué)習涉及教師工作量的認定和工作情況的考核。有的學(xué)校作出了有關(guān)管理與考核的規定：例如有一所學(xué)校規定專(zhuān)職教師每人帶3個(gè)班為満工作量，兼職教師其工作量與語(yǔ)、數、英教師等同;另一所學(xué)校規定：每位教師指導的課題數為15個(gè);還有的規定：
(1)由于示范性高中要求教師能勝任兩門(mén)或兩門(mén)以上課程的教學(xué)，因此，能承擔研究性學(xué)習指導和任意選修課教學(xué)的教師是合格的。并作為示范性高中教師的必備條件，學(xué)校將以此作為教師晉級、評選、年度考核優(yōu)秀的硬指標。
(2)工作量計算：專(zhuān)題講座按1：1計算課時(shí)，應與學(xué)生共同聽(tīng)課，講座期間較長(cháng)時(shí)間在年級室者視同曠課。其他指導活動(dòng)計算為：課題數權重(根據課題質(zhì)量確定權重)每課題津帖數。
(3)課題研究指導工作認定依據：
�、僦笇а芯啃詫W(xué)習的專(zhuān)項記錄本。包括學(xué)習筆記、聽(tīng)課記錄、指導活動(dòng)設計與過(guò)程記錄，授課教案等。
�、谒笇дn題組的有關(guān)原始研究資料的收集，研究的階段成果(如小論文)，對學(xué)生的評價(jià)。
�、蹖�(zhuān)題講座與集中交流活動(dòng)的出勤情況。
�、苤笇а芯啃缘膶W(xué)年總結或論文。
對學(xué)生的評價(jià)：
研究性學(xué)習對學(xué)生的評價(jià)，有的學(xué)校采用學(xué)分制是一種比較好方法。規定了基礎學(xué)分，每個(gè)學(xué)期按研究計劃完成任務(wù)的給2個(gè)學(xué)分。設獎勵學(xué)分，活動(dòng)開(kāi)展得好的，經(jīng)認定取得較好成果的，再給12個(gè)學(xué)分。三個(gè)學(xué)年中，學(xué)生取得10個(gè)學(xué)分時(shí)定為合格。如研究性學(xué)習的積極性高，研究態(tài)度認真，研究成果顯著(zhù)，則獲得學(xué)分較多。
上述有關(guān)管理和評價(jià)方面的組織建設和制度建設，有許多學(xué)校都制定了，但是落到實(shí)處的不多，甚至有的學(xué)校制定這些純粹是為了應付上級教育行政部門(mén)的檢查。
三、研究性學(xué)習的反思
當前，研究性學(xué)習在組織建設、制度建設、學(xué)習評定和統籌協(xié)調等方面都存在許多問(wèn)題，但最根本的是教育觀(guān)念的轉變�？墒怯^(guān)念的轉變又不會(huì )是自發(fā)的形成，只有在落實(shí)研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)師生的探索研究中的體驗和組織制度等方面的制約才會(huì )逐漸形成。在許多情況下，就是要形成一種教師和學(xué)生的觀(guān)念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢。
當前有相當大的一部分教師對提轉變教育理念就反感，有的甚至說(shuō)：什么轉變教育理念，那純粹是作秀!那都是虛的，沒(méi)有實(shí)際效用的東西。這樣的人一方面說(shuō)明他對當前以課改為中心的教育改革的無(wú)知，但同時(shí)又是因為受當前社會(huì )刻板印象的影響。因為社會(huì )看一所學(xué)校，關(guān)鍵是看高考升學(xué)率，一所重點(diǎn)中學(xué)，如果幾年內沒(méi)有考上清華、北大的學(xué)生，社會(huì )對這所學(xué)校的評價(jià)就會(huì )很糟，甚至組織部門(mén)對學(xué)校校長(cháng)書(shū)記的考察，也可能作出對他們不利的結論。課程改革是要有膽識的，課程改革搞好了本來(lái)是能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量的，但一開(kāi)始可能會(huì )有一定的風(fēng)險。當前的很多情況是：無(wú)論是校長(cháng)還是教師，無(wú)論是作計劃，寫(xiě)總結，都是把高考視為自己的生命線(xiàn)，大家都不愿承擔改革的風(fēng)險，大家都習慣了長(cháng)期以來(lái)老的一套教育理念和方法。在行動(dòng)計劃中，為了高考，他們會(huì )采取一切為了前線(xiàn)(高考)的行動(dòng)策略，甚至為了高考不惜采取各種戰時(shí)特殊政策。其教育行為的不公平現象和短視行為處處可見(jiàn)。人們認為，只要高考制度不變，這種現象也不會(huì )改變。廢除高考考試制是不可能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，尤其是現在，考試體現了最大的公平和公正，沒(méi)有考試的人才選拔將會(huì )產(chǎn)生更多的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應當進(jìn)一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎，但考試改革作為課程改革的先導，適當加大改革的力度是完全可以作到的。
研究性學(xué)習可以有課堂教學(xué)模式和帶研究性學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，但其走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習形式是其他的形式不可替代的。研究性學(xué)習不是第二課堂，也不是一般地課外活動(dòng)，是必修課，是特殊的必修課的課程形式。以前，搞素質(zhì)教育時(shí)，為了克服一些人認為搞素質(zhì)教育就是搞第二課堂、搞活動(dòng)的偏向，有人提出課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道的口號，這個(gè)口號本身沒(méi)有錯，但素質(zhì)教育最終開(kāi)展得怎樣呢?教育的觀(guān)念還是沒(méi)有得到根本的轉變，人們相信沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)不是素質(zhì)教育，反過(guò)來(lái)也會(huì )認為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統教育教學(xué)方式和作法都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育誤入歧途。今天，為了改變傳統落后的教學(xué)方式和學(xué)習方式，培養學(xué)生自我體驗生活，體驗學(xué)習，培養創(chuàng )新實(shí)踐能力和探究能力而設置了研究性學(xué)習課程。雖然研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式也能體現研究性學(xué)習的價(jià)值，但絕對不能說(shuō)，研究性學(xué)習課堂教學(xué)是研究性學(xué)習的主渠道。如果不這樣認識的話(huà)，那將是研究性學(xué)習課程設置的失敗，是與課程改革的宗旨相違背的。
研究性學(xué)習反思12
小學(xué)研究性學(xué)習總結 研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性（而不注重其系統性）；注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試劃學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識。
研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習效率，培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，還應注意做好組織工作，創(chuàng )造良好的氛圍�？梢砸�?xún)蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂
上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導研究性學(xué)習過(guò)程中，往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的.信息材料；無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題；更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功，它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習的指導是否成功，一個(gè)重要標準在于，通過(guò)教師的指導，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。
研究性學(xué)習反思13
幫助學(xué)生探尋“研究性學(xué)習”的途徑 “研究性學(xué)習”是指教師不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導下，自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。研究性學(xué)習是與“接受性學(xué)習”相對的一個(gè)概念，是把教師的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機地結合起來(lái)，強調學(xué)生自主探究、主動(dòng)探究。對自然、社會(huì )現象的探究是學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中， 我們教師不再是學(xué)生學(xué)習的支配者，而是學(xué)生學(xué)習的倡導者、引導者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過(guò)程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，不斷豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，構建一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，我們就把學(xué)習的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng )造了一種適合學(xué)生的教育，學(xué)生的主體地位也得以體現。
我的具體做法是：
一、“研究性學(xué)習”的實(shí)踐與探索
1、探尋適合學(xué)生的教育思路在教學(xué)過(guò)程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問(wèn)題，再通過(guò)教師設置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生的探究就留下了廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用口表達。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng )造、展示、交流、總結、提高”的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習，從而形成了“引導學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生成功”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中認知、體會(huì )，進(jìn)而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學(xué)生確立學(xué)習的一般性原則俗話(huà)說(shuō)：“強扭的瓜不甜”。如果學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習，把學(xué)習當作一件苦差事；不用說(shuō)，效果自然不好。如果學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生也許會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會(huì )事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睘榱俗寣W(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“巧學(xué)”，我首先給學(xué)生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學(xué)生學(xué)習做負責任的公民，過(guò)積極健康的生活�！睋Q句話(huà)說(shuō)，就是教我們如何做人。由于人具有獨特性與個(gè)體差異性，每個(gè)人的內心世界和內在感受是不同的，人們觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學(xué)習過(guò)程中，要多觀(guān)察別人、對照自己，不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀(guān)察、用自己的耳聽(tīng)、用自己的嘴說(shuō)、用自己的手操作，即通過(guò)自己的親身感受、經(jīng)歷來(lái)學(xué)習，在親身感受中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷成長(cháng)。為此，我給學(xué)生總結了一個(gè)原則，就是“善于總結、學(xué)會(huì )欣賞、正視不足、修補遺憾�！辈⒃诮虒W(xué)中始終不渝地貫徹它。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問(wèn)題，然后對照自己在這方面的情況，再觀(guān)察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰(shuí)？回答最欣賞的理由，與學(xué)生一起評價(jià)，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習的內容，確立自己努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學(xué)生體會(huì )、思考后表演，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，成功與否都將讓學(xué)生得到鍛煉與學(xué)習，學(xué)生的印象極深，既培養了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學(xué)生能認真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對比總結，就能形成價(jià)值認同。只要他欣賞別人的長(cháng)處、認識到自己的不足，并能取長(cháng)補短，是不會(huì )留下遺憾的！
3、確立“無(wú)字書(shū)”與“有字書(shū)”相結合的學(xué)習方法為了讓學(xué)生有更濃厚的興趣，我常常把書(shū)本內容與生活結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習。鑒于學(xué)生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學(xué)生容易接收。我不僅用典型的、有權威性的事例恰當地運用于教學(xué)中，還常常給學(xué)生講自己的經(jīng)歷。因為，我們教師都是從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的，與學(xué)生有著(zhù)類(lèi)似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學(xué)生比較感興趣、也很關(guān)心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學(xué)的.實(shí)例，也因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對教師有一種親切感，有些學(xué)生也因此更加愛(ài)戴教師。除此之外，我還告訴學(xué)生，多觀(guān)察社會(huì )、留意生活，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要求他們平時(shí)多觀(guān)察、多積累。這樣，他們的知識就會(huì )越來(lái)越豐富，書(shū)本上的東西學(xué)起來(lái)就會(huì )越來(lái)越容易。
二、“研究性學(xué)習”的調整與充實(shí)
“研究性學(xué)習”是一個(gè)十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索�！把芯啃詫W(xué)習”的主體是學(xué)生，效果如何？路子對不對？還得由學(xué)生來(lái)定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，為了早日總結出一個(gè)模式來(lái)，我采取了“摸著(zhù)石頭過(guò)河”、“走一步看一步”的方針，我經(jīng)常在學(xué)生中以問(wèn)卷調查、個(gè)別座談、給教師寫(xiě)信、課堂討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習效果。在調查中讓學(xué)生接受學(xué)習與鍛煉，在調查中不斷發(fā)展、充實(shí)“研究性學(xué)習”。比如，學(xué)習一段時(shí)間后（如一個(gè)月、兩個(gè)月等），就搞一次調查，看看近段時(shí)間的學(xué)習狀況如何�？梢詥�(wèn)：最近一段時(shí)間，誰(shuí)學(xué)得最好？誰(shuí)的進(jìn)步最快？他（她）是怎樣學(xué)習的？你在這段時(shí)間里，哪次課或哪段時(shí)間學(xué)得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學(xué)一些？是課本編得好，還是你學(xué)習方法好？可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？通過(guò)學(xué)習，你最大的收獲是什么？你最滿(mǎn)意的是什么？你最不滿(mǎn)意的是什么等等。根據調查結果，我及時(shí)調整教學(xué)方法，不斷總結經(jīng)驗教訓，逐步確定了“研究性學(xué)習”的操作流程：“通讀教材——提出問(wèn)題——教師點(diǎn)撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個(gè)流程的首要環(huán)節。它將影響到以后學(xué)習時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。當然，隨著(zhù)教材內容的變化和學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。提出問(wèn)題 在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì )對一些概念不清楚的，對有些觀(guān)點(diǎn)不明白的，或者是教材中的重要問(wèn)題，以專(zhuān)題的形式提出來(lái)。教師點(diǎn)撥 在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。閱讀思考 經(jīng)教師點(diǎn)撥后，讓學(xué)生通過(guò)翻閱、詢(xún)問(wèn)、討論、觀(guān)察等方式把疑問(wèn)弄清楚，把問(wèn)題弄明白。這是“研究性學(xué)習”很重要的一環(huán)。交流展示 這是學(xué)生實(shí)現自身研究?jì)r(jià)值，將自己的研究成果共享的過(guò)程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說(shuō)說(shuō)自己的感受、做法等。這一環(huán)節有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、鼓勵學(xué)生再探究的作用，還能適時(shí)搞笑，滋潤學(xué)習活動(dòng)；同時(shí)，可以為學(xué)生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會(huì )，有利于共同提高。對比總結 這是一個(gè)點(diǎn)評過(guò)程。點(diǎn)評的形式要多、要活，將自評與互評、學(xué)生評與教師評有機結合，充分體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。彌補不足 這是一個(gè)自我完善的過(guò)程。在點(diǎn)評中可以發(fā)現閃光點(diǎn)，欣賞認同；在對比中發(fā)現不足，及時(shí)彌補。彼此取長(cháng)補短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習過(guò)程的開(kāi)始，它會(huì )刺激學(xué)生繼續學(xué)習、繼續探究的欲望，使學(xué)習不斷深入。
三、影響“研究性學(xué)習”的幾個(gè)因素由于各個(gè)地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學(xué)習”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學(xué)校出現了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現象，特別是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導致一些學(xué)校的師資緊張，教師老化現象較為突出。這在一定程度上導致了部分教師的教學(xué)狀態(tài)由“學(xué)習型”向“經(jīng)驗型”轉變，在教學(xué)方式、手段及課堂的臨場(chǎng)處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實(shí)施和“研究性學(xué)習”造成一些困擾。
2、在一些地方，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。由于條件的差異，素質(zhì)教育的實(shí)施情況是有差異的，甚至有極少數的小學(xué)教育不到位，這就導致了學(xué)生間的素質(zhì)差異較大，一些學(xué)生綜合素質(zhì)較差、基礎不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“研究性學(xué)習”帶來(lái)了壓力。
3、一些學(xué)生特別是偏僻、落后的鄉村學(xué)生，覺(jué)得現行教材遠離他們的生活實(shí)際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來(lái)看一看，實(shí)地考察后再寫(xiě)”、“你們應根據各個(gè)地區的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)”……還有一名學(xué)生就直截了當地說(shuō)：“你們編寫(xiě)得很好，但我覺(jué)得有點(diǎn)像針對城里的人，也可以編寫(xiě)一些反映鄉村生活的內容”等等。
4、一些學(xué)生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒(méi)有回來(lái)一次，許多學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無(wú)人照看，這種隔代教育、無(wú)人監護等種種新現象導致了家庭教育的錯位或喪失，學(xué)校教育與家庭教育難以有效銜接，學(xué)生行為習慣差、厭學(xué)現象嚴重。5、一些學(xué)生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動(dòng)，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們去思考，可能效果會(huì )更好一些�？傊�，我們在教學(xué)實(shí)踐中應考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓“研究性學(xué)習”水到渠成。
研究性學(xué)習反思14
目前我們教師在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、研究的交流方式上，多數局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少；強求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng )新少。其學(xué)習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線(xiàn)性的學(xué)習方式結構模式，將會(huì )阻礙個(gè)體終身學(xué)習能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導構思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構思內容雷同；沒(méi)有很好去鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng )意的表達，發(fā)表獨到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節的個(gè)性化表達和探究創(chuàng )造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話(huà)，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話(huà)，沒(méi)有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話(huà)語(yǔ)權。
5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的`時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
6、在研究問(wèn)題設計上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費了時(shí)間，課堂效率不高。對課 文探究·練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。
研究性學(xué)習，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習是學(xué)生在教師指導下自主發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習。這是符合學(xué)生認知發(fā)展規律和現代教學(xué)規律發(fā)展趨勢的�！把芯啃詫W(xué)習”對于基礎薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
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