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高一上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄
一、 導入新課
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì )對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰國策》
師：好，關(guān)于《戰國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?
生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰國策》，全書(shū)共33篇，其內容主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結合學(xué)過(guò)的歷史知識，來(lái)談一談?
生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預習的都很充分!
二、研讀課文
師：現在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書(shū))
師：現在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學(xué)的復述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、 課堂小結并布置作業(yè)
這節課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線(xiàn)索，請同學(xué)們課后思考一下練習題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
師：今天，我們繼續來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木�(xiàn)索，那現在請一位同學(xué)來(lái)復述一下文章的內容。
生：復述
師：(進(jìn)行點(diǎn)評)現在我從中截取了三個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們一起來(lái)品讀一番。我現在把它寫(xiě)在黑板上：樊荊會(huì )面、易水訣別、秦廷行刺
師：現在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì )面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話(huà)。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點(diǎn)評)在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
生：對話(huà)
師;好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現在我們該做什么呢?
生：分析第二個(gè)畫(huà)面
師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面?有什么感覺(jué)?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴肅。
師：很好，那請問(wèn)同學(xué)們，這段話(huà)的感情基調一直沒(méi)變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè )起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫(huà)的?
生：作者采用對話(huà)的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
師：作者很厲害，他通過(guò)對一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫(huà)面，那同學(xué)們從這一描寫(xiě)中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個(gè)畫(huà)面中，我們對主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒(méi)有哪個(gè)地方涉及到?
生：與太子丹的比較，還有獻圖時(shí)表現出來(lái)的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì )失敗?(這可以引導學(xué)生從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析)
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待)
生：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)
課堂小結并布置作業(yè)：本節課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
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