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關(guān)于魯班的故事簡(jiǎn)單介紹
關(guān)于魯班的故事簡(jiǎn)單介紹1
《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著(zhù)名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。
你讀過(guò)課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力?學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿(mǎn)頭大汗”，接著(zhù)，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的`?最后指導讀好這段話(huà)。學(xué)生們把十分吃力和滿(mǎn)頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。
在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字，我先把“盯”換成了“看”，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺(jué)一樣嗎?學(xué)生都說(shuō)不好。為什么?郝子龍馬上站起來(lái)說(shuō)：盯是眼睛不眨地看著(zhù)，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說(shuō)到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時(shí)就感覺(jué)特別省力。
第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來(lái)理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒(méi)有講，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴨子，能畫(huà)出來(lái)嗎?出乎我意料的而是，大多數孩子都畫(huà)得非常像。當問(wèn)他們怎么畫(huà)得這么像時(shí)，好多孩子都說(shuō)在電視上看過(guò)，在書(shū)上看過(guò)，在奶奶家看過(guò)……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會(huì )在水里輕快地滑行。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng)。
當學(xué)習到第四自然段，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒(méi)有一個(gè)回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣?有個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：入迷。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢?再回到前文，他又會(huì )想些什么呢?學(xué)in生說(shuō)：眼前一亮，說(shuō)明他想出辦法了。我因勢利導問(wèn)：“為什么要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因為細的會(huì )斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀�！笔茄�，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，作為老師的我們應鼓勵他們大膽想象。
最后，為什么稱(chēng)這個(gè)工具為“櫓板”?學(xué)生說(shuō)得更是精彩。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著(zhù)發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來(lái)命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。
回想這節課的得失，遺憾的是讀書(shū)還少，給孩子的機會(huì )還是不能照顧到學(xué)習較差的學(xué)生。這是我以后應該注意的，在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
關(guān)于魯班的故事簡(jiǎn)單介紹2
《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著(zhù)名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。
你讀過(guò)課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿(mǎn)頭大汗”，接著(zhù)，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導讀好這段話(huà)。學(xué)生們把十分吃力和滿(mǎn)頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。
在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字，我先把“盯”換成了“看”，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺(jué)一樣嗎？學(xué)生都說(shuō)不好。為什么？郝子龍馬上站起來(lái)說(shuō)：盯是眼睛不眨地看著(zhù)，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說(shuō)到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時(shí)就感覺(jué)特別省力。
第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來(lái)理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒(méi)有講，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴨子，能畫(huà)出來(lái)嗎？出乎我意料的而是，大多數孩子都畫(huà)得非常像。當問(wèn)他們怎么畫(huà)得這么像時(shí)，好多孩子都說(shuō)在電視上看過(guò)，在書(shū)上看過(guò)，在奶奶家看過(guò)……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會(huì )在水里輕快地滑行。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng)。
當學(xué)習到第四自然段，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒(méi)有一個(gè)回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣？有個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：入迷。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢？再回到前文，他又會(huì )想些什么呢？學(xué)in生說(shuō)：眼前一亮，說(shuō)明他想出辦法了。我因勢利導問(wèn)：“為什么要馬上去做？”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行？”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍？因為細的會(huì )斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀�！笔茄�，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，作為老師的.我們應鼓勵他們大膽想象。
最后，為什么稱(chēng)這個(gè)工具為“櫓板”？學(xué)生說(shuō)得更是精彩。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著(zhù)發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來(lái)命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。
回想這節課的得失，遺憾的是讀書(shū)還少，給孩子的機會(huì )還是不能照顧到學(xué)習較差的學(xué)生。這是我以后應該注意的，在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
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